余映潮《藤野先生》课堂实录

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《藤野先生》教学实录

《藤野先生》教学实录

《藤野先生》教学实录师:昨天,老师已经带领大家预习了这篇课文,整体上把握了课文的内容,了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景,学习了疑难词语。

现在,请同学们一起读一下这几个词。

(屏显。

生齐读。

)无非无怪无法无聊无非无从师:这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。

今天,我们就从理解这几个词语的含义人手,解读《藤野先生》,把握藤野先生的形象,感受作者的思想感隋。

理解词语离不开语境。

这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。

(屏显句子。

生齐读。

)师:理解句子离不开文段,请同学们快速阅读课文,找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。

(生圈画。

)师:这么长的文章,同学们能迅速找到这几句话的位置,真不错!课文用38个自然段的篇幅,回忆了“我”和藤野先生之间的往事。

这么长的课文,我们可以试着从故事发生的地点入手,梳理作者的行文思路。

现在,请大家结合预习提示跳读课文,找出作者在文中写到的几个地点。

(生回答。

)师:这几位同学找得非常准确。

我们来概括一下,课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。

接下来,我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。

东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。

)生(齐):“东京也无非是这样。

”师:那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段,然后说说东京具体的样子。

(生齐读第1、2自然段。

)生:上野的樱花很烂熳。

生:东京有很多清国留学生。

师:这些留学生在干什么呢?生:他们在赏樱花,学跳舞。

生:这些留学生在赏樱花时还丑态百出。

师:哦,他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生:这些留学生,“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽高高耸起,形成一座富士山。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭”。

这几句从人物的神态、动作等方面,写出了清国留学生的丑态百出。

师:说得非常好,分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生:无聊。

《藤野先生》教学实录(第二课时)

《藤野先生》教学实录(第二课时)

《藤野先生》教学实录(第二课时)师:春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花,一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵,有一天细细检点慢慢品味,就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天,我们就跟随鲁迅先生的文笔,细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。

学习目标:(屏幕上显示)1.学会从文中提取关键信息简洁概括事件。

2.掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。

师:鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,我们学过的人物有——生1:《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2:《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师:还有一个就是藤野先生,他是日本人,鲁迅先生为什么对他如此难忘?下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。

(屏幕上显示)师:让我们带着问题阅读课文,有目的地筛选信息,思考:1.鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?(屏幕上显示)师:教你一招:筛选信息的方法:(寻找相关段落-----提取关键词语。

)(生读书5分钟)生1:我找到文章第37自然段师:给大家读一下好吗?生1(读):“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”师:“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华,是对藤野先生难忘原因的总结。

师:请齐读倒数第2段。

(生读第37自然段)师:写人离不开事件,课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的?请看第二个问题:着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?(屏幕上显示)师:教你第二招:概括内容时要注意两个要素:(人物和事件-----某人做某事)。

藤野先生经典课堂实录

藤野先生经典课堂实录

一、捕捉主题师:(用幻灯出示问题:仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文,连贯回答。

生:仙台是日本的一个城市。

书中写了两个人物,一个是中国留学生我,也就是鲁迅,一个是日本医学教授藤野先生。

师:这篇课文写的是什么事情?生:这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。

〔检查预习结果,归纳主要内容,引导学生实现从形式到内容的感知。

〕二、探索思路师:你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?生:我认为这篇课文为横向思路,以我为线索,写了三部分内容,可以按事情的性质分为三段。

(划分段落起止,略)生:我同意他对段落的划分,但我认为还可以按写作对象的不同分段:第一段写鲁迅先生,第二段写藤野先生,第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。

生:我同意他们的看法,不过我想按书后三个问题的提示,也能把课文分成同样的三段。

〔通过分段,进行思路训练。

〕师:很好。

三种分段方法都适用。

(学生概括段意,略)三、研讨课文〔研讨第一段〕师:(指名朗读后提问)找出本段的中心句。

〔切入式阅读,直入重点〕生:(画出后回答)这段的中心句是我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。

师:说说你对这个句子的理解。

生:这句话点出了段意,先说鲁迅先生在仙台受到了优待,后说受到了什么样的优待。

生:一是学校不收学费,二是几个职员还为我的食宿操心。

师:仔细阅读课文,想一想鲁迅先生到底受没受到优待?〔抓住优待,诱发学生思维、讨论〕生:我认为鲁迅先生受到了优待,书上写了,不但学校不收学费,几个职员还为他的食宿操心。

生:我认为鲁迅先生没有受到优待,因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤,住的.地方也不好,蚊子可多了。

生:我认为鲁迅先生既受到优待,也没有受到优待。

生:这不是矛盾了吗?〔学生热烈讨论,最后统一思想,认为鲁迅先生没有受到优待。

〕师:鲁迅先生既然没有受到优待,又为什么说颇受了这样的优等呢?生:这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。

藤野先生教学设计实录

藤野先生教学设计实录

藤野先生教学设计实录
【摘要】根据教学大纲的要求,从学生实际情况出发,小编为您精心设计了藤野先生教学设计实录”。

希望此文章能使教师顺利而有效地开展教学活动,调动学生学习的积极性,提高教学质量,收到预期的教学效果。

教学目标
知识目标
1.积累绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫” 等词语。

2.检索资料,掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。

能力目标
1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2.辨析词语的感情色彩,分析无非”实在”大概”居然
”似乎”等副词对表达文意的作用。

3.理清文脉,把握本文的叙述线索。

提高比较阅读能力:八年级语文藤野先生教案4教学实录

提高比较阅读能力:八年级语文藤野先生教案4教学实录

提高比较阅读能力:八年级语文藤野先生教案4教学实录教学实录作为语文老师,我们一直致力于提高学生的阅读能力。

而比较阅读能力则是其中非常重要的一项能力。

通过对比两篇文章的异同,学生可以更好地理解文章的含义和作者的意图,提高阅读理解的能力。

本文我将分享八年级语文藤野先生教案4中的教学实录,希望能为大家提供一些有用的启示和思路。

一、教材介绍藤野先生教案4的教材是两篇课文《蜗居》和《北京人在纽约》。

这两篇文章都是社会现象小说,通过对比他们的主题、故事情节、人物特点等方面,可以帮助学生更好地分析社会现象和人性,提高他们的比较阅读能力。

二、教学目标1.学会比较阅读的方法和技巧。

2.掌握比较分析的具体步骤。

3.合理运用比较分析来理解和阐释文章。

4.提高阅读理解能力和语文素养。

三、教学过程1.引入藤野先生首先介绍了比较阅读的概念和作用,激发学生的学习兴趣。

然后他通过发放两篇文章的文本,要求学生粗略浏览两篇文本,了解文章的主要内容和背景,以便于后面的深入分析。

2.分析主题藤野先生引导学生仔细阅读两篇文章,了解它们的主题。

他问:你们觉得《蜗居》和《北京人在纽约》这两篇小说的主题是什么?学生们纷纷发言,提出各自的看法。

藤野先生总结并概括主题,并简要介绍了两篇文章的故事情节。

3.分析人物特点藤野先生引导学生从两篇文章的主人公入手,分析他们的人物特点。

他要求学生就人物的性格、行为、想法、价值观等方面进行比较分析,并总结出共同点和不同点。

学生们分为小组进行讨论,并撰写了比较分析报告。

4.分析写作手法藤野先生还要求学生仔细阅读两篇文章,分析它们的写作手法。

他强调:作家在写作时会运用各种各样的手法来表达自己的意图。

比如,通过对话、描写等手法来表现人物特点和情感;通过启示、反讽等手法来表现社会现象和思想问题。

学生们分析了作者的写作手法,并对文章进行了深入的阐释。

5.总结归纳在学生进行比较分析和讨论之后,藤野先生要求他们对比较分析的结果进行总结归纳。

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第二课时教学实录

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第二课时教学实录

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第二课时教学实录《藤野先生》第二课时课堂实录课前三分钟,默写古诗《行路难》,自纠,同桌互查。

师:同学们:按照昨天的学习安排,我们今天要深入研讨课文内容。

细读文本,重点写了两个人——生:藤野先生和我。

师:对,因为本篇是散文,文中的“我”可以不加引号,就是指鲁迅本人了。

(出示幻灯片)师:还可以用两个字来概括,同学们说哪两个字好呢?(生思考,教师里面一片安静)(见同学们凝思片刻而不得,教师提示)师:同学们,想一想,父母对孩子的感情常用哪个字来表述呢?生:爱生:恩!生:情!师:是啊,这是人之常情,那么师生之间用哪个字表述比较恰当呢?生:“爱”吧!文章写了老师爱学生,也写了学生爱老师,而“恩”字只能突出作者对老师的感恩之心,却不能准确的根据老师对学生这方面的感情。

师:你的回答很到位,同学们鼓励一下哦!(学生鼓掌)师:我们选定了这第一个字:“爱”(出示幻灯片打出一个黑体字“爱”)师:第二个字我们用哪个字来概括好呢?(教室里瞬间安静无声,同桌之间开始你看我,我看你)师:同学们,这后一字有点难猜啊?老师提示一下,“爱”字读第四声,后一字换成这个同音字的第一声会是哪个字?生:哀?生:哀!(孩子们一脸疑惑,又眼冒神光)师:对,就是这个“哀”!这两个字组合在一起,让老师想起了九十年代很流行的一首歌曲《爱与哀愁》,是台湾歌手黄安格演唱的,大家听过吗?生:没有!(出现了代沟了)师:没听过没关系,回家可以找出听听。

爱与哀愁像杯烈酒,希望能在这节课上燃烧同学们的心啊!(设计这一环节,是想让学生能够抓住关键词,希望做到以一发而动全身,课堂上这个环节还是出现了一个小高潮的,同学们很兴奋的讨论了一番。

)(同学们笑了)师:同学们现在看第一个问题:(出示幻灯片)藤野先生的爱表现在哪些方面?师:请大家认真看书,找出来之后请用这样的一个句式说话:我认为藤野先生的爱表现在——————,这是一种——————的爱。

藤野先生名师课堂实录

藤野先生名师课堂实录

藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上,我们有幸邀请到了著名的藤野先生。

藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格,深受广大学生和教师的喜爱。

下面,让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。

一、开场白藤野先生微笑着走进教室,用简洁而亲切的话语开始了他的开场白:“大家好,我是藤野先生。

很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。

我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。

他指出,现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。

因此,学生们应该在学习过程中注重学科交叉,拓宽自己的知识面,提高自己的综合素质。

自主学习与终身学习接着,藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。

他认为,学生们应该学会自主学习,掌握学习的主动权。

同时,他也鼓励学生们树立终身学习的观念,不断更新自己的知识和技能,以适应不断变化的社会需求。

创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。

他指出,创新是推动社会进步的重要动力,而实践能力则是实现创新的关键。

因此,学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力,为未来的发展打下坚实的基础。

三、课堂互动在授课过程中,藤野先生还与学生们进行了积极的互动。

他鼓励学生们提出自己的问题和想法,并耐心地解答和引导。

这种互动方式不仅活跃了课堂氛围,还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。

四、总结与展望最后,藤野先生对今天的课程进行了总结,并展望了未来的学习方向。

他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣,不断提高自己的综合素质和能力水平。

同时,他也鼓励学生们勇于探索和创新,为未来的发展贡献自己的力量。

藤野先生》教学设计和教学实录

藤野先生》教学设计和教学实录

藤野先生》教学设计和教学实录让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录XXXXXX文本解读】XXX在向我们讲述了自己与XXX先生的交往之后,满怀深情地写道:他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”XXX先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授,况且XXX后来也弃医从文,为什么二十年后,作为文学家、思想家的XXX却用“伟大”这样的字眼相颂呢?先从两人的交往开始探寻。

初识伴随着留级学生的哄笑,印象是轻松甚至滑稽的。

但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实”“了解裹脚”四件事情的交往,对XXX先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风,“我”是“不安和感激”的。

但是如果仅凭这样几件事,就让XXX念念不忘,以至于以“伟大”相称,是不是还有点勉强?——因为这实在不过是一个教师,最多是一个好教师的职业本能。

但事实上,很多人至此就停止了解读文本的脚步,而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。

那样理解,抛却“文不对题”的嫌疑不说,写老师就是写老师,为什么还要借机“表扬自己”呢?一个人得到别人的帮助,什么样的情况最使他感动?第一,这个人非常需要帮助:彷徨,犹豫,甚至走投无路;第二,给了这个人最需要的东西。

再来看看XXX。

在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道:爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。

所余的还只有一条路:到外国去。

”这抱定希望远涉重洋的XXX又怎样呢?“东京也无非是这样”,只消这一句,失望和厌恶之情就跃然纸上了。

“到别的地方去看看,如何呢?”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢?可是到了仙台,一句“大概是物以稀为贵罢”,就足以证明虽然“颇受了这样的优待”,但这并不是XXX最需要的。

独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常常受辱,正是在这样“山重水复疑无路”的当口,一个黑瘦的先生便“挟着一叠小小的书”,以极富个性的抑扬顿挫的声调,雪中送炭般的闯入了XXX的生活——这真是“柳暗花明又一村”。

藤野先生课堂教学实录

藤野先生课堂教学实录

《藤野先生》课堂实录教学目标:1、有感情的朗读课文,理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件,并对这些事件进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质。

重难点:1理清文章段落结构。

2找出我和藤野先生交往时的主要事件,理解其中体现的藤野先生的品质。

教学实录:一、导入新课师:七八年级时,我们已学过鲁迅的课文,哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。

生:鲁迅,本名周树人,1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。

他6岁时入私塾,12岁进三味书屋读书。

21岁去日本学医,寻求救国之路,后为拯救国民的精神,毅然弃医从文。

他以犀(xī)利的笔,战斗在反帝反封建的最前列,成为文化革命的主将,伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅于1936年在上海病逝。

他给我们留下了八百多万字的文学巨著,成为极其宝贵的思想文化遗产。

生:著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师:课下我们已经预习了这篇文章,对不认识的字词也查找了工具书,下面检测一下大家的预习效果。

投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如:遗民:匿名:生甲:读字音。

畸的音读错生乙:同学纠正生丙:解释词语师:课下预习时,对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。

三、新课学习1出示教学目标师:下面我们我们来学习这篇文章。

板书课题(藤野先生)首先看本节课的学习目标,出示教学目标。

教学目标(1)、有感情的朗读课文,理清文章的思路结构(2)、找出我和藤野先生交往时的主要事件,并对这些事件进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质。

生:读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师:课文写于1926年,作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。

鲁迅本想以学医来救国救民,但后来却弃医从文了,我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

师:鲁迅留学日本的经历(1)1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。

藤野先生教学设计和教学实录

藤野先生教学设计和教学实录

藤野先生教学设计和教学实录【教学设计】教学目标:1.学生能够理解并掌握所学知识的基本概念和关键要点。

2.学生能够运用所学知识解决实际问题,培养他们的实际操作能力。

3.学生能够培养自主学习和合作学习的能力,激发他们的学习兴趣和动力。

教学内容:本次教学将以物理学中的运动学为内容。

主要包括位移、速度、加速度等概念的介绍和计算方法的演示。

教学步骤:1.引入:通过给学生一个问题,例如"你们有没有想过为什么月球上的人可以跳得更高?",引发学生对于运动的思考和探究,提高他们的学习兴趣。

2.导入:通过简单的实例,向学生介绍位移、速度和加速度的概念,以及计算方法。

-位移:物体从一个位置到另一个位置的变化量。

-速度:物体在单位时间内所经过的位移。

-加速度:物体在单位时间内速度的变化量。

3.演示:通过投影仪或白板,向学生演示如何计算位移、速度和加速度,并解释每一步的原理和方法。

4.练习:给学生发放练习题,让他们在课堂上进行练习,以巩固所学知识。

5.讨论:学生将完成的练习题拿到讲台上,讲解其解题思路和过程,与同学共同讨论,答疑解惑。

6.拓展:给学生提供更多的练习题和实例,让他们在课后进行练习,进一步巩固所学知识。

教学方法:1.呈现法:通过投影仪或白板将知识点呈现给学生,使学生更清晰地理解和掌握知识。

2.合作学习法:学生在课堂上进行练习和讨论时,可以与同学一起合作,共同解决问题,提高学习效果。

3.案例教学法:通过实际的案例和问题引导学生思考和学习,激发他们的学习兴趣和动力。

【教学实录】(上课铃声响起)藤野先生:同学们,上课了!今天我们要学习运动学的知识,大家先回答一个问题,你们有没有想过为什么月球上的人可以跳得更高?学生A:因为月球上没有重力吗?藤野先生:很好,确实是因为月球上的重力较小,所以人们在月球上可以跳得更高。

这涉及到我们今天要学习的位移、速度和加速度的概念。

大家知道位移是什么意思吗?学生B:就是物体从一个位置到另一个位置的变化量。

藤野先生》省优质课课堂教学实录

藤野先生》省优质课课堂教学实录

藤野先生》省优质课课堂教学实录省优质课课堂教学实录:《藤野先生》在七年级,我们已经学过XXX的作品,他是我国现代文学的奠基人。

同学们还记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集吗?是《朝花夕拾》。

本义是“早上的花傍晚拾取”,用来比喻成年后回忆青少年时的往事。

你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗?是送给教师卡片,表达对老师的感激之情,或者送给老师一些自己做的小礼物。

XXX曾经说,他所认为的他的师之中,“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——XXX先生。

XXX先生是怎样的一个人?是什么让XXX这样深情感念呢?今天,我们就一起去认识这位给XXX以鞭策的XXX先生。

课前同学们已经充分预了课文,相信同学们读下列字的读音应该没有问题,来小试牛刀。

(读音练省略)藤野先生》是一篇回忆性散文,根据散文的文体特征并结合课后的探究练,可以将本节课的研究目标归纳为以下两点:1、了解XXX先生的性格特点;2、体会作者对XXX先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀。

课前我们已经找出了有关写XXX先生的文字,请同学们浏览并思考:XXX先生给我们的第一印象是什么?要圈点、勾画、批注,并记好笔记。

课上完了,课后的探究练也就解决了。

同学们读第6、7、8自然段,找得很仔细。

帮助他归纳一下,从哪些方面写XXX先生?外貌、语言,治学严谨,穿着简朴。

要深入了解人物的性格特征,还要借助典型的事例。

课文中写了作者与XXX先生交往的哪四件事?从这四件事中可以看出XXX先生什么样的性格特征?请看第15自然段:“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了,不但增加了脱漏的地方,连文法的错误也都一一订正”。

这是写XXX先生为我修改讲义。

师:非常好,你们已经很好地概括了文章的主要内容和XXX先生对学生的要求和关心。

现在我们来对文章进行一些小幅度的改写,让它更加流畅和易懂。

生:XXX先生帮我修改了讲义,不仅纠正了错误,还增加了一些说明。

《藤野先生》课堂教学实录 (2)(部编人教版八年级语文上册第6课)

《藤野先生》课堂教学实录 (2)(部编人教版八年级语文上册第6课)

《藤野先生》课堂教学实录师:鲁迅是我国现代文学的奠基人,我们在七年级已经学过他的作品,对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集?生:《朝花夕拾》师:“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”,用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗?生:送给教师卡片师:表达你对老师什么之情?生:对老师的感激之情生:送给老师一些自己做的小礼物师:鲁迅在回忆中说:“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生(板书课题)师:课前同学们已经充分预习了课文,相信同学们读下列字的读音应该没有问题,来小试牛刀生:(读)师:恶(wù)是多音字,还可以怎么读?生:恶(è)、恶(ě)师:谁来读读下列词语的意思?生:(读)师:《藤野先生》是一篇回忆性散文,根据散文的文体特征并结合课后的探究练习,可以将本节课的学习目标归纳为以下两点:(展示)生:(齐读)1、了解藤野先生的性格特点;2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师:课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字,请同学们浏览并思考:藤野先生给我们的第一印象是什么?不要忘了老师告诉你们的方法:要圈点、勾画、批注,并记好笔记,这样课上完了,课后的探究练习也就解决了生:(读第6、7、8自然段)师:找得很仔细同学们帮助他归纳一下,从哪些方面写藤野先生?生:外貌、语言师:你感觉他是怎样的一个人?生:治学严谨师:很好,还有补充的吗?穿着怎样?生:很简朴师:要深入了解人物的性格特征,还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事?从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征?同样的方法:圈点、勾画、批注生:请看第15自然段:“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了,不但增加了脱漏的地方,连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义师:是添改好还是修改好?生:添改好,不仅是改,还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责师:很好,足以表明藤野先生对我认真负责,格外关照还有其它事件呢?生:请看第17自然段,藤野先生帮我修改解剖图,虽然鲁迅是为了这幅图的美感,但是藤野先生治学严谨,并不因为美就将它移动位置师:很好,在科学面前我们更应尊重的是事实师:可以将这件事简要概括为?生:纠正解剖图师:可以看出藤野先生对我要求怎么样?生:严格生:还有两件事,体现在第21—23段,说明藤野先生非常关心我的解剖实习,他对我的学习十分关心,热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况,表现藤野先生对这个问题探究到底,实事求是的精神师:这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳?生:关心师:关于了解中国女人裹脚的这件事,藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”?生:我觉得是很可惜吧,不能亲眼看到,更深入去了解师:对,我们要结合藤野先生的身份去理解,他是解剖学教授,总是为不能亲眼所见感到遗憾师:通过刚才分析可概括分为四个方面:添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚,表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求,他热情诚恳地关心我的实习,有着实事求是的科学精神,所以鲁迅先生高度评价藤野先生,请同学们齐读第37自然段,思考一个问题:你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗?生:(读)生:“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师:回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语?生:伟大师:那伟大表现在哪些方面?请同桌间相互交流生:(交流)师:声音大些没有关系,课堂是你们的舞台(师巡视,指导,提问)生:没有民族偏见师:从哪些方面可以看出?生:中国当时是弱国,日本人看不起中国人,而藤野先生作为日本人,他关心鲁迅,没有民族偏见师:这位同学预习很充分,他知道当时中国是弱国,还有吗?能不能全面解读“伟大”的内涵?生:因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医,藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他,对他仍然很热情,耐心地教导他,关心他实习师:这些都是建立在什么基础之上的?生:没有民族偏见师:可以从三个方面解读“伟大”的内涵:他无微不至地关怀学生;他有着博大的胸怀,传授知识没有国界;他没有民族偏见,平等地对待来自弱国的学生,而且给予极大的鼓励和真诚的帮助师:我们了解了藤野先生的性格,真心地为鲁迅感到高兴,我们完全有理由相信,鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是,鲁迅最终作出了弃医从文的决定,这是为什么呢?请看鲁迅此行日本的目的(展示)今天,我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程(展示)跳读,浏览找出有关三个地点的句子师:(提问)让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生:第1段“东京也无非是这样”;第4段“我就往仙台的医学专门学校去”;第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面”三个地点是:东京、仙台、北京师:是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台?生:鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞,所以前往仙台师:清国留学生典型的标志是什么?生;辫子师:晚清进步人士把辫子视为耻辱,可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮,更为可笑的是还要“扭几扭“,这是一副自我陶醉的丑态,所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺,哪个词语?生:标致师;你知道这个词语的意思吗?生:漂亮师:鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗?生:不是,这是反语师:正面语该怎么说?生:实在是丑陋极了师:你认为用“丑陋”好还是“标致”好?生:标致师:好在哪?反语表达什么感情?生:对清国留学生的讽刺师:所以作者开篇就说:“东京也无非是这样”,这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度?生;不满,厌恶师:鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京,而他们则不学无术,志不同不相为谋,鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台?请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事,看谁找得最快,最准生;在第29段,当时鲁迅参加考试,考得理想,但当时中国是弱国,所以日本学生认为鲁迅不可能考好,写匿名信诬陷鲁迅,说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅,这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片,有中国人给俄国作侦探,被捕后被杀掉,他们居然拍掌欢呼,可见他们思想麻木了师:这位同学回答得很好,给我们详细复述了这两件事,能不能用简洁的语言概括出来?生:匿名信事件生:看电影事件师:你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗?生:第29段“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”,这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己,实质上表达作者强烈不满,中国人并不是弱者师:这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”?生:日本人师:我们能感受到作者当时怎样的心情?生:强烈的愤慨和悲伤师;你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗?生:第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼,无法可想!”这是鲁迅民族自尊心受到打击,鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知,所以他要离开仙台师:你分析得很透彻,特别提到了“麻木”这个词,灵魂的麻木更加可怕,所以作者用一句话表达:“呜呼,无法可想!”不过鲁迅不是还有良知,而是最有良知,最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍生:(读)(音渐小)师:你看很多同学都不愿意读了,作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈,无奈国人的哪方面?生:麻木师:试比较,哪件事对鲁迅的刺激更严重?生:看电影事件师:说说理由生:第一件事是日本人对中国人的偏见,是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己,看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害,万分无奈,鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师:非常好!(全场鼓掌)灵魂的麻木是最大的不幸,不过老师要纠正一句:“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定?生:弃医从文师:鲁迅走时藤野先生有何感受?生:叹息师:为谁叹息?为什么叹息?生:鲁迅勤奋好学,感到惋惜师:而惋惜背后我们能看出什么?生:是藤野先生对鲁迅的深切关爱师:在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名,请看第4自然段,“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗?生:日暮乡关何处是?烟波江上使人愁师:触动鲁迅什么之情?生:忧国忧民之情师:记住水户是因为谁?生:朱舜水师:朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文,我们不难发现文章贯穿着一条感情线索,那就是作者的爱国热情本文是以两条线索组织全文:一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线,另一条以作者的爱国感情为暗线,双线交错,谋篇布局师:鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗?感情断了吗?请齐读38段生:齐读生:没断师:体现在哪些方面?生:“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别,但在心里永远记着藤野先生师:这表明藤野先生已经走进鲁迅心中,而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅师:当年分别时,藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念,可一直未能如愿今天,请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像,替鲁迅写几句话在照片上,送给藤野先生话不在多,三言两语表达出最真挚的感情最好生:亲爱的先生,我们虽匆匆分别,但师恩永记于心!生:……师:一位优秀的教师就像一盏不灭的灯,长久地照耀着人们,给人以精神和力量走进散文《藤野先生》,使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程,更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵,藤野先生令鲁迅感念,更永远地镌刻在我们的心中师:课后请同学们完成作业:第一题,看课文第32段,思考:他会说什么?第二题:试将藤野先生与寿镜吾比较,思考:作者表达的感情有何不同?下课!生:老师再见!师:同学们再见!教学反思:《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文,文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外,还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时,我将学习目标定为两个方面,一是了解藤野先生的性格特征,二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块,第一板块,通过四件典型事例,引导学生分析人物形象,体会作者对藤野先生的深厚感情;第二板块,通过地点的转换,引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程,学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀;第三板块,结合课文最后一段和拓展训练,将一、二板块融合,升华主题灵活处理了文本,做到了长文短教,教学目标达成度高反思整个教学过程,有两点需要改进:一是师生沟通有余,生生合作不足师生平等对话,课堂气氛和谐,可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧,处理欠佳,收尾显得有些仓促“路漫漫其修远兮”,我将“上下求索”,力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台。

八年级语文下册 《藤野先生》课堂实录及反思 人教新课标版

八年级语文下册 《藤野先生》课堂实录及反思 人教新课标版

《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课,本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法,同时从中受到爱国主义的熏陶。

我设计的这节课是以新课程理念为指导,突出学生的主体地位,让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。

我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学,在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。

下面是本节课的教学实录。

一、课前师生问好:(因为是自己的学生,彼此非常熟悉,我就直截了当进入正题。

)生:老师好!师:同学们好!二、精彩导入:同学们,在我们成长的道路上,离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间,就曾遇到这样一位恩师藤野先生。

让我们一起来认识这位恩师。

请同学们大声读课文,读后说说你读出一位怎样的藤野先生?生:大声读课文。

(课文比较长,公开课上到底让不让学生大声朗读课文,我犹豫再三,最后还是决定让学生读。

我认为语文课首先应让学生走进文本,而走进文本的最好方法就是读课文。

如果让默读也可以,但课堂氛围必定会受到影响,我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。

)生:读完停了下来。

三、整体感知:师:你读出一位怎样的藤野先生?一生:认真负责的藤野先生。

师:从哪读出来?该生:他给我添改讲义,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

可见他多么认真负责。

师:你说得真好,能看出你很会读书,很注意关注有用的信息。

(及时对发言的学生进行鼓励,目的是激发所有学生的发言欲望。

)师:请其他同学再说说,你读出一位怎样的藤野先生?一生:和蔼的藤野先生。

第16段中写到,“向我和蔼的说道。

”一生:渊博的藤野先生。

他戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

师:你们都很认真,说得都很好。

《藤野先生》课堂教学实录

《藤野先生》课堂教学实录

《藤野先生》课堂教学实录第一篇:《藤野先生》课堂教学实录《藤野先生》课堂教学实录(第1课时)鲁迅第一环节:了解背景,疏通字词。

(师生问候。

)教师:同学们,七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的品质,令童年的鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅先生在回忆中又说:“在我所认为我师的之中最使我感激,给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。

那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。

(教师板书:藤野先生鲁迅)教师:同学们,学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。

(教师出示幻灯片。

)学生(齐读):鲁迅(1881.9.25—1936.10.19),原名周树人,字豫才,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集,原名《旧事重提》。

包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文,文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段,展现了当时的世态人情、民俗文化,流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情,叙述亲切感人,文笔优美清新,堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。

教师:了解了这些常识,同学们一定很想先读为快吧!下面快速浏览课文,用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。

(学生纷纷阅读。

)教师:同学们大都完成了阅读,下面请看大屏幕,齐读字词2遍,注意字音。

(教师出示幻灯片。

)学生(齐读):绯红(fēi)发髻(jì)驿站(yì)芦荟(huì)芋梗汤(yùgěn g)解剖学(pōu)挟着(xié)顿挫(cuò)寒颤颤(zhàn)扒手(pá)畸形(jī)干事(gànshi)不逊(xùn)匿名(nì)讥刺(jī)诘责(jié)杳无消息(yǎo)教诲(huì)瞥见(piē)教师:芋梗汤(yùgěng)干事(gànshi)这两个词别分同学读得不准确,听老师的发音,然后一个词读两遍。

《藤野先生》课堂实录

《藤野先生》课堂实录

《藤野先生》课堂实录课时:2课时一、抓住重点语句,导入新课师:阅读文章倒数第二段,体会下列语句。

“但不知怎地,……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”藤野先生是个什么样的人,让鲁迅先生如此感激和挂念?具有怎样难得的品质可以称之为“伟大”?请从文中找出依据。

二、探讨人物品格生:我觉得他是一个很马虎的人。

例如,留级的学生讲演藤野先生时说到“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使官车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。

”师:这位同学说的“模胡”即马虎指哪方面?各个方面吗?生:只是在穿着打扮上不太认真,很朴素。

他在学问上其实很认真的。

师:同学们从文中哪些地方可以看出来?生:从“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

这样一直继续到教完了他多担任的功课:骨学,血管学,神经学”,我知道了他是一个认真的人,而且对学生很负责任。

还有下面“你看,你将这条血管移了一点位置了。

——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。

现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”,从这些话可以看出藤野先生对科学实事求是、一丝不苟,对学生要求很严格。

生:我想再补充一点。

从“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,总要看一看才知道。

究竟是怎么一回事”也可看出他认真、求实。

师:这两位同学概括得很准确。

还有其他的吗?生:藤野先生很有学问。

文中写到“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上,便用了缓和而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:……”生:我觉得这个地方只能看出藤野先生外表比较斯文,有学问。

从后面“他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作”以及前面同学说过的他给我指导学业的情景才能看出他确实很有学问。

《藤野先生》课堂实录

《藤野先生》课堂实录
学 史 产 激 其对 现 今 的指 导 价 值 . 以及 对 作 者 当 时 的那 种 情 学 习 。 生 可 能 对 《 记 》 生 兴 趣 , 发 他 们 读
怀 的认 知 。所 以 , 习文 言文 课 堂 的 最 后要 让学 《 记 》 学 史 的热 情 , 他 们 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 , 让 从
吗?
颤 的 。 一 回 上 火 车 去 。 使 官 车 的 疑 心 他 是 扒 是裹 脚 的 , 不 知 道 详 细 , 以要 问 我 怎么 裹 法 。 有 致 但 所 手. 叫车 里 : 是 在穿 着 打 扮 上不 太 认 真 , 朴 素 。他 只 很 在学 问 上其 实 很认 真 的
可 指导 学 生 在 学 习 、 悟 的基 础上 写 一篇 读 后 感 感 当然 . 变 文 言 文 教 学 现 状 是 不 可 能 一蹴 而 改
这 希 或谈 谈 自己对 文 中一 个 问题 的认 识 , 这样 不 仅使 就 的 。 需 要 一 个 长 期 的 转 变 过 程 。 望 我 的这 他 们加 深 了对 文 章 的理 解 . 且 也 培 养 了 他 们 写 些 建 议 能够 发挥 一 点 抛 砖 引玉 的作 用 。蚴 而
生 : 觉 得他 是 一 个 很 马 虎 的人 。例 如 。 我 留级 那 样 的画 ” .从 这 些 话 可 以看 出藤 野 先 生 对 科 学 的学 生 讲 演 藤 野 先 生 时 说 到 “ 衣 服 太 模 胡 了 . 实事 求 是 、 丝不 苟 , 穿 一 对学 生要 求 很 严格 。 有 时 竟 会 忘 记 带 领 结 ; 天 是 一 件 旧 外 套 。 颤 冬 寒 生 : 想 再 补 充 一 点 。从 “ 听说 中 国的女 人 我 他 足 骨 变 成 怎样 的 畸 形 , 叹 息 道 。 要 看 一 看 才 还 总 实。 师 : 两 位 同 学 概 括 得 很 准 确 。还 有 其 他 的 这

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第三课时教学实录

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第三课时教学实录

爱与哀愁几时休——《藤野先生》第三课时教学实录《藤野先生》第三课时教学概况按照惯例,课前照常默写计划中的一首诗。

自我检查,同桌互查。

接着回忆上节课的学习内容。

我问上一节讲了什么内容,同学们马上回应我:藤野先生的爱与哀。

我心中一喜,效果不错!他们对上节课的内容记忆犹新。

很快就说出了体现藤野先生关爱“我”的四件具体的事情,也把表现他惜别哀伤的几处很顺利的回忆了出来。

看来上节课所设计的问题已经让学生记在心中,我想,这就够味了。

老师讲的少点儿,学生能在心中,这就是语文课的有效教学。

于是很自然的就过渡到了这节课的主要内容,本节课要学习鲁先生的哀与爱。

我用幻灯片打出了一个问题:“细读课文探寻——鲁迅先生的哀表现在哪里?”请用这样的句式说话:“我认为鲁迅先生的哀表现在——,因为这一段(句或词)写出了——,这是一种——的哀。

”这是模仿上一节课的句式自然而生出的问题。

但是这节课要解决的问题在文中却没有直接写出来。

因为鲁迅是作者,他的感情隐含在字里行间,如果不理解鲁迅的感情,是无法很好的理解这个问题的。

这个问题在屏幕上一打出,教室里的空气瞬间凝固了。

只见全班同学都埋下头来,很努力的看书。

我面带微笑,在教室过道里慢慢穿行,时间一分一秒的过去。

我提醒自己,要耐心等哦!我转了三圈儿了,还是没人举手,没人抬头。

我明白了,这个问题有点难,孩子们不知如何下手了!我终于忍不住了:同学们发现了吗?哪些地方表现了鲁先生的哀呢?这时前排一人女生举手示意我,我兴奋的叫她站起来回答。

只见她怯怯的说:“我认为鲁迅先生的哀表现在第二十九段。

(我示意她读出来,她很用心的读完后接着说)这一段写出了因为中国落后而受人嘲笑,鲁迅先生的考试分数被人怀疑是抄袭而来的。

它写出了鲁迅先生的愤愤不平,这是一种因国弱而生出的悲哀。

”我兴奋极了,这位女孩儿为大家开了个好头儿!我及时表扬了她,并对全班同学说:这位同学理解的真是深刻。

同学们,只要我们开动脑筋,相信我们对鲁迅先生的哀伤是能够理解的!但我还是忍不住提醒他们了:同学们,为了我们学习的条理性,大家试着从文章首段读起“东京也无非是这样。

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一、教学设计:、教材分析
《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元地课文.本单元学习地目地是“欣赏散文,要体会作者地思想感情,赏析文中地人物、事件、景物地描写,品味精妙地语言.”本文地重点是抓住典型事件,学习刻画人物地方法,并体会作者在文中表现出地对恩师深深感激之情.
、设计理念:
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力地同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味地熏陶”设计.在培养学生概括能力地同时,展开横向思维,读懂事件与主题地关系;在引导学生欣赏名家作品地同时,使学生受到前人高尚情操地熏陶,达到既学读书又学做人地目地.
、学生分析:
经过进三年地学习,初三学生对于一些问题已经有了自己地看法,他们对于作品内容已经具备了概括,分析能力,但有些内容理解得不够全面、客观.不过,思维活跃视野开阔,只要给他们机会,就会展示出来.
具有好强,好胜地特点.班级中已初步形成交流、探索、合作地良好氛围.因此教学中,我以讨论交流为主,“还政于民”适时引导,这样学生会更易接受.二、课堂实录(一)创设问题情境,导入新课
师:一个人地成长离不开社会与他人地因素,而老师又是其中很重要地角色.大家所熟悉地鲁迅先生也是这样.
师:我们学过鲁迅先生地《从百草园到三味书屋》,还记得三味书屋中老先生地名字吗?
生:寿镜吾
师:今天,我们再通过鲁迅先生地文字一起认识一下鲁迅先生地另一位老师藤野先生.去看看这位洋老师给了鲁迅怎样地印象和影响.
(导语地设计,抓住学生初读中地漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中地启蒙老师.导语地设计意在“温故而知新”.既简洁,节省时间,又能一下子触发学生地好奇心,使学生急于了解鲁迅先生地洋老师,激发学生再次细读课文地欲望.)
(二)引导学生将事件归类,培养学生概括事件地能力.
师:请同学们打开课本,课文要求一边细读,一边找出课文中所写地事件,并用简洁地语言概括出来(学生都快速读起来)
师:时间到,现在谁能概括?其他同学在注意听地过程中,针对文中所写内容可以加以补充更正.
生:)清国留学生地辫子很“标致”
生:)“清国留学生学跳舞”还有)“作者在仙台受到优待”
师:刚才这位同学概括出两个,表现很不错地,谁还能概括?积极发言
生:)初见藤野先生,)留级生介绍藤野先生
(生情绪气氛渐渐高涨,进入思维状态,举手同学也多了起来)
生:)藤野先生为“我”添改讲义;)教“我”改解剖图;)担心“我”怕鬼;)问“我”中国女人裹脚之事
师:这位同学一次概括出四个事件,真地很棒,给些掌声作为鼓励.(生齐鼓掌)
生:)匿名信事件;)看电影事件
师:文章结尾部分还发生了什么事情?生:)“我”与藤野先生惜别;)回国后,忆藤野先生;)丢、寻藤野先生添改过地讲义
师:(小结)同学们带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法查找并完成了事件
地概括,对内容有了进一步地了解.
(大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生地事,其余地事件则忽略掉了,也有学生抠得过细,经过全班讨论后,归并到此件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法,去查找概括事件,既完成了事件地概括,又再次细读了课文,达到了自主阅读地目地.)
师:我们根据这件事与刻画人手地关系,分为三类,并分别说说不同类别事例地作用.(幻灯片放出)
第一类:写藤野先生其人,直接为刻画人物服务.
生:第件事是见藤野先生地印象,从初见对藤野先生地外貌描写中可见学者形象.
师:那么你把外貌描写读给同学们听,我们可见翻到前面彩图看先生地画像.
生:第件事是耳闻藤野先生逸事,属于侧面描写,既增加了作者对藤野先生地了解,又使写法灵活多变.
生:第件事是正面描写,刻画藤野先生地极具特色地个典型事件,准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见地良师形象.人物形象地塑造,主要借此完成.
(将阅读教学与对学生地写作指导联系在一起,是符合学习规律地,教学目标地第一点相对轻松地完成了,且基本上是学生自查自找自行归纳地,效果较好.)
第二类:写作者离开藤野先生及对藤野先生地怀念,感激之情.
生:第件事写惜别,不舍之情,回忆亦可见师生情深.丢讲义地自责,寻讲义地诚恳从独到地角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言地感激与思念.
师:由此可见,叙事不仅是为刻画人物服务,变可饱含深情,抒发情感,从而直奔主题,使主题含蓄深刻而又令人回味无穷.(了解第二类事件地作用,学生稍费周折,但一经点拨,很快就明白.尤其惜别几节中,比较直白地感情流露,鲁迅善意地谎言,学生还是能理解地.而“丢”与“找”经过比较分析后,学生则明白“找”是重点,也是生对师情深地间接表现.这样,让学生逐事细究,使学生不仅明白事件地作用,也理解了作者这样写地原因——都为抒发作者对藤野先生地一片无法言表地真情.)
第三类:字里行间并末写藤野地事件
生:第件事虽末写藤野先生,但解释了见藤野先生地原因.
生:第件事也末写藤野先生,但讲清了告别藤野先生地原因.
师:这也是作者弃医从文地原因.第三类事件末写藤野先生,似多余之笔.
我给同学们介绍当时地背景:(幻灯片展示)
鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习,而鲁迅对洋务运动维护清朝统治地实质看得非常清楚,故离开东京前往仙台.鲁迅学医,既是因为想促进“国人对于维新地信仰”又是因为对洋务运动地失望.而后弃医从文则因为发现救助国人地灵魂比救助国有地身体更重要.否则,“尽管体格健壮,也只能作毫无意义地示众地材料和看客”.令鲁迅弃医从文地直接原因即为文中提到地看电影事件.
(学生立即活跃起来)
师:第三类事件地作用亦明朗化了.求医是因为爱国,弃医从文也是因为爱国.
至此,我们对作者选材及其作用已基本理清.那么本文地线索是什么?
生: 我认为:以藤野先生其人为线,全文写见藤野先生地原因——与藤野先生地交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生. 师:支持这一观点地学生请举手(学生过半)生:我反驳,我认为以爱国地情感为线索,学医为爱国,弃医从文也是爱国.
(赞成这一观点地举手近半,有些同学已开始争议、犹豫)
师:写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?
生:二者并不矛盾,因爱国而学医,因学医而见藤野先生,因爱国而弃医,因弃医而别藤野先生!
(学生们立刻明白了二者地关系)
师:这位同学反应特别快,本文有两条线索,一条明线即藤野先生其人,一条暗线即鲁迅地爱国情感.至此,文章地主题也水到渠成.写学医弃医,表达对藤野先生地感激怀念之情,也更深刻含蓄地表现出作者地赤诚爱国情.
师:文中所写事件变换了几次地点?
生:东京——仙台——离开东京
师:通过这些事件表现了藤野先生怎样地品质?
生:一个有高深学问,严谨认真,外表质朴富有人情味,尊重人,有平等意识,关心异国青年地人.
师:结合事件概括鲁迅地思想历程.
生:寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗
(学生一边回答问题,教师一边板书总结)
师总结:本文是一篇以写人物为主地散文,生动形象地记述了一位正直热诚地日本学者如何对待自己地教学工作以及耐心地对待一个异国学生;并深刻地写出作者自己思想历程上地重要选择.表达了作者对先生地怀念和佩服之情.时隔年,作者仍“时时记起他”,足见藤野先生对他地人生地影响之大.一位优秀地教师就象一盏不灭地灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量!
课后反思:
本课是在学生恍然大悟地感慨声中结束地.
总体来说,本课地设计及实践是成功地.我以前教过此文,感到难度极大.鲁迅地文章大多含蓄难懂,加之本文篇幅较长(字左右,)主题较深,情节简单,很难吸引住学生.这样长且难地课文,多讲只会造成师生双方地疲惫,费时而难见实效.所以我反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章.
首先,将此文压缩为两课时(以住多为课时完成.)在此次教学中,熟悉、解决字词疑难,了解基础事件为一课时,阅读分析一课时,实现了长文短教.
其次,我避开了对文章深层主题——爱国地教学,转向事例地分析(以前曾直接从事件入手、引到鲁迅地爱国之情,自感牵强,所以此次作了改动),使学生自长事例自行剖析.分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低.
这两点设计是在研读课文,抓住典型事件地作用,扣住文章线索地基础上完成地.如此,抓住了文章地重点(典型事例)理清了全文地脉络,才实现了长文短教;巧设并巧解了线索地悬念(两条线索),明白了文章地明暗相辅,才化难为易.实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面,浅教变不是忽视课文地深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章地精髓,且关于文章地线索之争是学生自发地真理愈辩愈明,学生对这一问题地探讨和解答后地收获可以从恍然大悟地感叹声中听出,这正是我孜孜以求地.。

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