对初中英语教学课堂语言艺术的探讨
初中英语课堂教学艺术谈
语
课
堂
教
学
艺
术
谈
熊 礼
（ 方 县 绿 塘 乡 中学 ， 州 大 方 大 贵 ５ １０ ） ５ ６ ４
摘 要 ：英语 教 学是 科 学 与 艺术 的 结 合 。 艺 术 性教 学 包 括 ： 课 和 上 课 、 和 练 、 言 和 板 书 、 势 和 动 作 、 度 和 神 备 讲 语 姿 风 情、 织形式和活动节奏 ， 组 以及 绘 画 、 乐 、 型 、 演 等 。 教 音 造 表 在 学 中 ， 师 应 创 设 艺术 的教 学环 境 ， 取 艺 术 的 教 学 手 段 和 艺 教 采
教学效 果。 如 何使 英 语 课 堂 教 学 语 言 艺 术 化 呢 ？ 师要 多说 英 语 。 教 用 英 语 教 学 ， 课 堂 充 满 “ 语 味 ” 练 就 一 口流 利 的 英 语 ． 正 让 英 ： 纯
爱 因斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” 此 可 见 ， 师 必 须 “ 由 教 改 变 传 统 的教 学 模 式 ， 化 课 堂 教 学 。 分 调 动 学生 学 习 英 语 优 充 的积 极 性 ， 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 学 生 乐 学 、 学 、 激 使 善 会学 。 教师 应 通 过 多 种 手 段 激 发 学 生 实 践 的热 情 ， 学 生 变 兴 让 趣 为 参 与 实 践 的动 力 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ”并 深 入 研 究 教 变 要 为 我 ， 材 ， 真 备课 ， 心 设 计 课 堂 教 学 ， 意课 堂 教 学 艺 术 ， 加 教 认 精 注 增 学 环 节 的趣 味 性 。如 何 体 现 英 语 教 学 的 艺 术 性 呢 ？ １创 设 愉 快 和 谐 、 主 、 由的 教 学 氛 围 ． 民 自 课 堂 是 学 生 探 究 获 取 知 识 的 殿 堂 。教 师 需 要 营 造 一 个 轻 松愉快 、 和谐 友 好 的 课 堂 气 氛 ， 变 自我 中心 意 识 。 师 生 在 课 改 堂 上 是 平 等 的 ， 此 要 平 等 对 话 ， 起 参 与 教 学 活 动 ， 对 面 因 一 面 地 交 流 。 时教 师应 鼓 励 学 生 用 自己喜 欢 的方 式 学 习 ， 所 预 同 畅 言 ． 受 课 堂 的 自 由和 乐 趣 ． 学 生 提 供 多 种 学 习方 式 的 自 由 感 给 空 间 ， 学 生 的 灵 性 得 以 舒 展 ， 分 展 现 自我 ， 而 获 得 愉 悦 让 充 从 的情 感 体 验 ： 学 生 提 供 足 够 思 考 的 时 间 和 空 间 ， 分 发 挥 想 给 充 象 力 ． 给学 生 自我 修 正 错 误 的机 会 。若 学 生 出 错 ， 师 应 不 并 教 批评 ， 不讽 刺 ， 心 开 导 ， 时 指 导 帮 助 ， 而 促 使 学 生 大 胆 地 耐 及 从 参与教学活动 。 ２ 良好 的教 态 语 言和 体 态 语 言 ． 教态 语言和体态 语言是英 语教学 大的重 要组成 部分 ， 是 教 学 艺 术 性 的 重 要 体 现 。教 师要 洒 脱 自如 ， 止 文 雅 ， 神 饱 举 精 满 。 容 地 面 对学 生 ， 学 生 以美 的感 染 。 从 给 亲切 的 目光 、 蓄 的 含 微 笑 、 松 的 表 情 、 蔼 的态 度 会 让 学 生 喜 欢 你 ． 而 喜 欢 你 轻 和 进 的英 语 课 。自然 、 方 、 体 、 当 的体 态 语 言 能 够 感 染 学 生 的 大 得 恰 情 绪 。 强 知识 讲 解 的效 果 。 增 （ ） 手 势 语 。 帮 助 学 生 理 解 教 学 内容 ， 说 边 做 “ ｇｔ １用 边 Ｉ ｅ ｕ ｔｓｘＩｂｕ ｈｍｙｔａｈ１ ｓ ｃ …” 、 、 三 者 密 切 ｐ ａ ｉ． ｒ ｓ ｅ ｔ．ｗａｈ ｍｙｆ ｅ 教 学 演 ａ 配 合 、 深 学 生对 学 习 内 容 的 印 象 和 理解 。 加 （ ） 目光体 态语 。眼 睛 为 心 灵 之 窗 。教 师 的 跟 神 要 使 学 ２用 生 感 到 亲 切 中有 严 肃 、 定 中 有 期 待 、 定 中 有 鼓 励 、 容 中 肯 否 宽 有 警 告 ， 广 角度 的 环 视 表 达 对 每 个 学 生 的 关 注 ， 眼 神 交 流 用 用 组织教学 、 捉反馈信息。 认真 、 捕 对 思想 活跃 、 回答 问题 正 确 无 误 的学 生 投 去 赞 许 的 目光 并 伴 有 点 头 动 作 ； 精 力 分 散 、 小 对 做 动 作 的学 生 投 去 制 止 的 目光 并 伴 有 摇 头 动 作 ；对 回 答 问 题 胆 怯 的学 生 投 去 鼓 励 的 目光 。 始 终 保 持 目光 明亮 、 采 奕 奕 ， 神 丰 富 明快 的 眼神 能使 口语 表 达 生 动 传 神 。 ３ 整 齐 、 观 的 板 书 ． 美 板 书 艺术 是 “ 种 独 特 的教 学 艺 术 ” 能 让 学 生 充 分 发 挥 一 ， 丰 富 的想 象 力 和 观 察 记 忆 能 力 ，提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 概括能力 。 赏心 悦 目 、 络 清 晰 、 理 分 明 、 目 了然 的板 书 对 脉 条 一 教 学 目标 的实 现 发 挥 着 相 当 重 要 的 作 用 ， 能 画 龙 点 睛 ， 化 它 深 内容 ， 纲 挈 领 ， 繁 为 简 ， 于 启 发 ， 练 思 维 。 时 ， 师 若 提 化 富 训 同 教 加 入 与 教 学 内容 有 关 的 图片 、 图 、 笔 画 。 能 使 语 言 学 习 挂 简 就
浅议初中英语教学中的语言艺术
新 疆喀什 第二 中学
初 中英语 教学语言是一 种专 门的 工作语言 ， 英语教 师动用教学语 言这种 特殊重要 的工 具“ 传道、 授业 、 解惑 、 育 人” ， 完成 教学任务 ， 沟通学生心灵 ， 启 发诱导 ， 开发智力 ， 促进学习迁移 ， 获取 最佳 的教学效果 。所以说 ， 所谓英语教 学艺 术 ， 在某种程度上 ， 可以说是英语 教 学 的语 言 艺术 。 从不 同的方式来看 ， 英语教学有文 字表达 的语言 ， 借助声音表达的语 言和 态势语三种。 通过 口头表达 的英语学语 言叫英语教 学 口语 ； 通过 手势 、 动作 表 达的非语言 因素的语 言叫英语教 学态 势语 。英语教 学是 一种有声语 言的艺 术， 它除了一般教学语 言所应具备的教 育性 、 科 学性 、 启发性 、 明确性 以外 ， 还 有 如下 特 征 ： 英语 教 学 口语 的 生 动性 生 动 的 教 学 口语 能 吸 引 学 生 的 注 意力 ， 唤起学 生求知的欲望 和学习英语 的热情 ，善于把抽象的概念具体化 ， 把 深奥的道理形象化 ， 把枯燥 的知识有趣 化。英语教师的语言要生动 ， 把语言的 潜力挖 出来 ， 使语言“ 既有意思 ， 又有响 声， 还有光彩” ， 做到“ 形美 以感 目” ， “ 音 美以感 耳” ， “ 意美 以感心” 。 所谓“ 意美” ， 英语教师语言能精确 地表达教学 内容 ， 提示教学内容 的本质 意义 ， 英语知识必须准确无误。“ 意美” 还要诚实科学是实实在在 的， 来不得半 点虚伪和骄傲 。在英语教学 中， 对于学 生提 出的一些难题 ，教师能答就答 ， 不 能 回答的课后查资料再解答 。“ 诚于忠 而言于外” ， 诚实是美的核心， 它是英语 教师 正直 、朴实 的美好 心灵的外在表 现， 是英语教 师言行一致 、 严 谨 治 学 的 “ 镜子” 。所谓 “ 形美” ， 指英语教师运用 语 言把事物 的形状 和事 件的情景绘声 绘色地讲出来 ， 讲 究语言 的色彩 、 明暗 ， 感触 的软硬 ， 声调的响亮 、 沉郁等 ， 使学 生听后有一种 身临其 境之感 ，如见其 人， 如 闻其声 。所谓 “ 音美 ” ， 指教师 的 英语语言有节奏美 ， 说话快 了， 像打“ 机 关枪 ” 一样 ， 学 生接收不 了输送 的英语 信息 ， 听课吃力 ， 思维赶不上趟 ， 容易 产 生消极情绪 。说话 慢了 ， 像“ 老牛拉破 车” 一样， 学生感到厌倦疲乏 。声音 高 了， 对学 生刺激太强 ， 学生会从兴奋很 快转入抑制状态； 声音低 了 ， 有气无力 ， 则学生 的兴趣 、 情绪调动不起来 。英语 教学语言必须注意节奏 ， 利用声调的高 低、 升降 、 快慢以及长短句等的变化 ， 形
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言是至关重要的，它直接关系到学生的学习效果以及对英语学习的兴趣和态度。
如何运用语言艺术地进行教学成为了每位英语教师需要思考和研究的重要课题。
本文将从学生角度、教学方法、课堂氛围等方面探讨英语教师课堂语言的艺术。
英语教师所使用的课堂语言需要符合学生的接受能力和理解水平。
学生在学习英语的过程中，不仅需要理解课堂内容，还要使用英语进行交流。
教师在课堂上使用的语言要简洁明了，避免使用难以理解或过于复杂的词汇和句子结构。
适当运用学生熟悉的词汇和句型，有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重语音语调的准确性和自然流畅度，使学生能够模仿和学习正确的语音发音和语调变化，提高他们的听力和口语表达能力。
英语教师的语言艺术还表现在教学方法的选择和运用上。
良好的课堂语言应该是多样化的，能够结合不同的教学方法和手段，使学生在课堂上能够全面、多角度地理解和使用英语。
教师可以使用单词游戏、口语练习、听力训练等多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还需要善于引导学生参与课堂讨论和交流，鼓励他们使用英语进行实际的交流和表达，从而培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
英语教师在课堂上的语言艺术还需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以促进学生的学习积极性和主动性，有利于他们更好地理解和掌握英语知识。
教师在课堂上需要善于运用言语和非语言的手段来营造轻松、活泼、积极的课堂氛围，使学生能够愉快地学习英语。
教师可以使用幽默的语言、鼓励的眼神和肢体语言来调动学生的情感和情绪，使他们对英语学习充满热情和活力。
英语教师课堂语言的艺术是一项复杂、微妙的工作，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的语言感知能力。
良好的课堂语言不仅能够促进学生的语言能力和交际能力的提高，还能够增强他们的学习兴趣和学习动力，使英语学习变得更加轻松和愉快。
英语教师需要不断地在实践中摸索和研究，不断提高自身的教学水平和语言艺术，为学生创设一个良好的学习环境。
初中英语课堂教学语言的艺术性探究
活跃 的课堂气氛 ， 激发学 生的兴趣 。教师应克服教与学的矛盾 ， 做 高在交际 中应用英语 的能 力。如在 教学生打 电话 这个 内容后 ， 可 学生 的良师益友 ， 创造 良好 的教 学环境 ， 使学生轻松愉 快地学 习。 以让 学生 自由地 打电话 ， 电话 中谈论 天气 、 在 身体 、 打算 等 ， 既练
２１年１ 日 ０ ２ 月８
新． ・ 旬 ｉ 罘 上
浅谈 英语教学 的趣昧化
文， 丽 丽 葛
当前 ， 随着教育教学改革力度 的加大 ， 新教材 的普遍 运用 ， 新 色 、 生之 间进行 角色表演 。还可 以把对话 中的人物换成学 生 自 学 课改理念 的渗透 ， 实行适应 现代学生年龄特点 的新的英语教学法 己 的姓名 ， 这样 ， 与学 就可 以在一种较为 自然的环境中进行 。二 教
教 与学是一对矛 盾 ， 教师 和学生如何 和谐融 洽相处 ， 完成 对 要认 真钻研 教材 ， 根据 教学 内容 的不 同， 采用不 同的教学方法 ， 如 教学 目标至关重要 。青少 年的心理特点告诉 我们 ， 这个 年龄段 的 初 学 、 固和 复习 ， 巩 就不 能用一样 的方法 。这 就要求 教师付 出心 学生“ 亲师性“ 较强 。如果 他们 对某 个老师有好感 ， 他们便 对这位 血， 不断探索 ， 不断追求 。
一
、
教 学 方 法 的 多 样 化 、 活 化 、 味化 灵 趣
习 了打 电话 ， 又复习 了以前所学过的内容 ， 教学效果非常好。 三 、 师应克服教与学的矛盾 ， 教 做学生 的良师益友
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量木格高中曾建雄摘要：教学艺术一直是我们一线教师永恒的追求，什么样的教学才是“有艺术”的教学呢？多年来，我们每一位教师都在探索着、实践着。
我想，“有艺术的教学”主要是指教学过程的最优化和教育效果的最大化。
它是每一位教师不断追求的目标，它体现了师生的共同进步，促进了知识和素养的共同提高。
为了实现初英语课堂教学的艺术性，我们在教学中应体现有趣、有用、有效的教学理念，使我们的课堂教学更有意义。
关键词：课堂教学艺术性有趣有用有效教学质量什么是英语教学的艺术性呢？艺术是感染、感动。
艺术是形象，是活动。
首先是教师的形象的活动对学生的感染和感动；其次是英语教师在课堂教育上应有一定的艺术修养，具体地说，应在声音笑貌和言行举止上表现出来，在书写、朗读、口语和讲解、练习指挥中表现其艺术性。
教师的形象和活动对学生的感染和感动是很重要的。
有的教师一上讲台就表现出服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容、欢快而严肃，可亲又可敬，给学生一个良好的印象。
学生在课堂上也精神饱满，情绪高涨，认真而自然，课堂气氛活跃，越学越有兴味，教学效果很好，学生也满意；有的教师一走上讲台，表现平平常常，仪态不够大方，精神不够饱满，声音低沉，处事欠冷静谨慎。
学生在课堂上学习不够认真，不够积极、主动，显得呆板，兴味素然，教学效果显然不够好。
教学语言也是至关重要的，“善教者必善言”，不善言者必不善教。
教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开发智力、感染情绪，影响个性化发展的手段。
教师的一句话、一段话语不仅是传授一定的知识和技能的问题，而且也是教育学生，培养学生品德的问题，它起着潜移默化的作用。
有人对教师的语言作了以下的概括：教师的语言应具有教育性、科学性、启发性、针对性、直观性、自控性、反馈性的特点。
教师应具有良好的职业道德，教师对学生的教育应采取耐心细致、谆谆善诱的态度，要动之以情，晓之以理，炼之以志，不能采取粗暴、横蛮的态度，要尊重学生，爱护学生，关心学生；不能岐视学生，刁难学生，冷漠学生。
初中英语课堂教学语言的艺术性研究
年， 她仍 拖着重 病 的身躯去 看望 远在 非 洲 的受 苦儿 童 ， 与 她童 年 的 战 这 同书 目中分别 寻 找关 于 “ 堂” 教 的描 写 。 如 有的学生在《 蒂》 海 第一 章中找到 当海 蒂 的姨妈 匆忙进 村子 找海 蒂的 乱 与饥饿 经历 不无关 系 。她这种 无 私帮 助别 人 的 品质 值得 我 们学 习 。 有 ”
世 后 被 安 葬 在 她 家 附 近 的 教 堂 外 。在 罗 列 和 讨 论 具 体 事 实 情 节 后 ， 生 们 鹅 英 语 简 易 读 物 》 选 ， 为 初 中 英 语 文 化 教 学 的 辅 助 材 料 ， 套 教 材 近 年 学 精 作 这 得 出结 论 ： 堂 已 “ 全 融 入 ” 方 人 的 日 常 生 活 ； 人 们 的 工 作 生 活 中 教 堂 来 已被 北 京 及 全 国 众 多 省 份 的 初 中英 语 课 堂 广 泛 采 用 ， 所 涉 及 的 简 易 文 教 完 西 在 它 占有 “ 足 轻 重 ” 地 位 。 通 过 对 文 本 的 再 次 阅 读 与 讨 论 ， 者 帮 助 学 生 不 学 作 品 由 经 典 名 著 简 写 本 和 部 分 当代 原 创 作 品 组 成 ， 容 涉 及 西 方 的 历 史 举 的 笔 内 断感 受和体会 教堂在西方 民族现实生 活中的作用 与意义 。 地 理 、 俗 人 情 、 统 习 俗 、 值 观 念 等 方 面 内 容 。 教 材 由 易 到 难 ， 序 渐 风 传 价 循 通 过 课 堂 交 流 活 动 学 生 们 再 次 感 受 到 了 西 方 社 会 鲜 活 的 生 活 情 景 ， 进 ， 兼顾 故事性 、 学性 和思想 性 为一 体 。同时 ， 读物 下属 的 初 一 、 二 文 该 初 对 西 方 社 会 的 真 实 历 史 面 目也 有 了 进 一 步 的 理 解 与 认 识 。 ３ 通 过 组 织 专 题 讨 论 ， 掘 优 秀 人 物 形 象 的 价 值 观 挖 年 级 阅 读 书 目总 量 为 ３ ０册 （ 一 １ 初 ２册 ， 二 １ 初 ８册 ） 总 词 汇 量 约 为 １ 。 ０万 词 左 右 ， 汇 难 度 从 ２ ０词 到 ６ ０词 左 右 。这 些 阅 读 材 料 不 仅 能 够 帮 助 学 词 ０ ０
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
供教师使用2016.11在初中英语课堂上，教师的语言艺术不仅会决定英语课堂的整体氛围，这也会决定学生在课堂上的体验与收获。
作为语言的教学，教师自身的语言艺术往往会带给学生们非常直观的感染，教师在和学生沟通或者是评价学生的学习表现时都要注重表达方法，要透过合理且人性化的语言表达模式拉近和学生间的距离，让学生更深入融入到课堂教学的氛围中。
这些都是教师的语言艺术所能够发挥的积极功效，这也会为课堂教学质量的提升带来推动。
1.生动直观的提问语言教师的语言艺术可以体现在很多不同的方面，也可以在很多不同的教学环节中得以展开。
课堂教学提问在平时的教学中非常普遍，这一环节也是很好发挥教师的语言艺术的过程。
教师在提问时采用的语言表达方式要规范合理，教师可以尽可能的用生动直观的语言来活跃学生的思维，这种提问方式学生通常也会更好的理解问题的实质。
同时，教师对于提问的内容也可以有一定程度的拓宽，不要仅仅让提问内容为知识教学服务，提问的过程也可以是师生间进行交流互动的一个有效平台。
这既能够增进师生感情，也能够让教师更好了解学生真实的学习情况。
这些都可以融入在提问环节中，注重提问教学中语言的艺术性才能够让英语教学的整体质量得到提升。
刚升入初中的第一节英语课，在和学生进行初步的交流沟通时我提出第一个问题：“Do you remember your old teachers?”然后又问：“Whatdo you remember about them?Do you like/dislike him/her?Why?Do they help you in studying English?”这些问题的提出，立刻引起了学生的兴趣，仿佛使他们又回到了童年。
他们兴奋极了，纷纷畅所欲言，虽然有的语句有些错误，但他们有话可说，他们愿意表达，这就是好的提问所预期的教学效果。
生动有趣且贴近学生生活的提问内容与提问模式，这往往会拉近学生和教师间的距离，也会让学生更好融入到课堂教学的整体氛围中。
如何在初中英语课堂教学中运用教学艺术
索， 找 出关键信息 ， 再以表格 的形式呈现 ， 要求学生完成填空 ， 来 梳理课文结构 ， 深刻理解文章内容 。
三、 把 握 英语 教 学 的 技 巧— — 教 学 机 智
中， 为调动学生的学习热情 ， 实施高质高效 的教学 ， 教师应讲究
一
定 的教学 艺术 ， 如语言艺术 、 板书艺术及教学机智 ， 从而打造
出生动活跃而富有成效的英语课堂 。
一
、
抓 住 英语 教 学 的 魅 力— — 语 言 艺 术
ｏ ｔ ｅ １ ． 这 里包含 了“ ｗ ｉ ｌ ｌ ＋ 动词原形 ” 的一般将来 时态 ， 教师可在黑 在教学过程 中， 教学语言是使用最频繁的教学手段 ， 是传递 ｈ 知识、 交流情感 的主要媒介 ， 在很大程度上影 响着学生的学习效 果。所以 ， 在初 中英语教学 中 ， 为增强教学效果 ， 让学生愉快 地 板上呈 现相关句 型 ， 引导学 生总结归 纳其常见形 式 ， 并板 书出
等语言技巧 ， 制造 幽默 氛围 ， 吸引学 生的注意 ， 拉 近师生之间的
距离 ， 让学生带着饱 满的情绪主动投入 到学 习过程 中， 提高学习 效率。比如在英语词汇教学 中。 词汇是 学生有效 阅读课文 ， 进行 味， 让学 生更 积极 、 更主动地学 习词 汇知识 ， 教 师可适当引入幽
形式可单独使用 ，也可 以整合使用。如对易于混淆的英语知识
点， 可利用表格板书 ， 让学生 比较分析 ， 明 白其间的联系与 区别 ，
英语词汇“ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” ， 是新郎的意思。由此设 问： 同学们 ， 你们 猜猜 哪个 是新 郎 ，哪个 是新娘 呢 ？肯定 有房 子 的就是新 郎 。 （ “ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” 一词 中包含 “ ｒ ｏ ｏ ｍ（ 房间） ” 但是 呢 ， 新娘有 时候也 会后悔哦？ 为什么呢？ 你们看最好 的男人—— “ ｂ ｅ ｓ ｔ ｍａ ｎ ＂ 成伴 郎 了。于是同学们在欢笑 中 自然而然地识记 了所学词汇。
初中英语课堂教学语言艺术
初中英语课堂教学语言艺术课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师课堂语言却又在英语课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。
在教学中恰当地使用教师课堂语言能够激发学生的学习兴趣、增强学生学好英语的信心，对教学起着非常重要的作用。
不过现在的英语课堂教学中存有着很多的问题，下面是我对着问题的一些分析与看法；首先，教师的课堂课堂语言没有建立在真实表达的基础上，没有考虑课堂语言交际的真正目的。
也就是说，课堂课堂语言不是为了某一真实目的，而是在教材和语言训练的要求下不是不说，这样的课堂语言是没有实际意义的。
其次，从课堂课堂语言量的分布看，教师的课堂语言过多。
很多教师习惯于根据自己的教学设计实行教学，较少考虑学生的反应；在提问时，很多教师没有给予学生充分的时间实行思考，经常不等学生回答就迫不急待地说出答案或请别的学生回答等。
再者，教师经常使用一些不规范的课堂用语，表达错误多却示作自我修正或改正，逻辑性差，表达的随意性大。
如：This is for what?He is talking to who? 最后，我发现教师使用的课堂评价课堂语言单一，整节课对学生的行为表现只有简单的“OK”。
“GOOD”或“RIGHT”。
没有具体的评价和反馈。
从而学生对于老师的这些问题所作出的反应也反映了一些问题。
比如说，第一，学生对教师的某些课堂语言理解不准确。
教师在表达进使用一些生解的词语或较长的语句，一部分学生似懂非懂。
导致其行动反馈不够即时、有效。
第二，学生的连贯表达不够。
学生在学习的各个阶段都能够发生连贯表达。
即便他们只掌握十几个单词，而有些教师在教学时往往忽略这个点。
教师要有意识地培养学生连贯表达的习惯，要在课堂上实行有效的课堂语言输入，适时有效地提问、评价和反馈。
所以从语言学和教育学的视角来看，不同的课程类型，不同的教学阶段以及不同的教学目的都要求教师使用相对应的教学语言。
而课堂上教师的语言中，课堂提问是教学过程中师生交流最直接、最主要的方法之一，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨摘要：教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，教师没有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。
因此，本文主要基于初中英语教学课堂中，探讨教师语言艺术的运用及方法。
关键词：初中英语课堂教学教师语言艺术一、初中英语教师课堂用语的重要性教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。
它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。
教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。
从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。
教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。
苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。
在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。
一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：1．规范性英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。
浅谈初中英语课堂教学艺术
上 讲 台 的 目的 不 是 炫 耀 自 己 的 知 识 ， 是 要 将 自 已 的 知 识 转 力 ，为 新 的 内 容 作 铺 垫 ，还 可 以 训 练 学 生 的 听 力 。尤 其 学 习 而 化 为 学 生 的 知 识 ，这 就 要 求 教 师 使 用 正 确 规 范 的 语 言 ，语 音 人 物 时 ，我 们 可 以 事 先 收集 些 关 于 这 课 的 背 景 故 事 ，用 简 单 ｌｓ ｒ ｏ 语 调 正 确 。切 勿 用 报 告 式 、 经式 、 书 式 的 腔 调 。在 课 堂 上 生 动 的语 言 讲 述 这 些 故 事 。 如 学 习 ｃａ ｓｏ ｍ 这 个 单 词 时 ， 念 背 教 师 要 给 学 生 创 造 英 语 氛 围 ，尽 量 用 英 语 上 课 ，从 初 一 开 始 用 第 一 人 称 的 口气 和 幽 默 的语 言介 绍 我 的 “内脏 ” ，再 让 学 生
为 轻 松 ， 被 动 为 主 动 ， 枯 燥 乏 味 为 充 实 有 趣 ， 强 学 生 学 改 换 增
…
？这 些 问 题 。
习 英 语 的积 极 性 那 竟 该 注 重 在 我
哪 些 方 面 的艺 术 呢？
２ ｚ 用 事 物 、 片 或 图像 激 发 兴 趣 ． 图 从 学生 关 注 的 话题 和 学 生 的 生 活 实 践 出 发 。如 学 习体 育
感 活 动 融 为一 体 ， 使 听 说 读 写 等 教 学 活 动 上 升 为 美 的 欣 赏 入 了新 课 。再 如 要 学 习 ｗ ｈ ｔ Ｓｙ ｕ ｖ ｒ ｅＳ ｂｅｔ 促 ａ ’ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ Ｕ ｊｃ？时 ，我 ｆ ｔ 和 创 造 ， 么 ， 们 就 能 让 学 生 英 语 学 习 中 化 苦 为 乐 ， 紧 张 们 可 以 先 反 复 提 问 Ｗｈ ｔ Ｓ ｙ ｕ ａ ｏ ｉ ｐ ｒ／ｃ ｌｒ ｒ ｉ 那 我 变 ａ ’ ｏ ｒｆｖ ｒ ｅｓ ｏ ｔ ｏｏ ／ｆ ｔ ｔ ｕ／
浅谈初中英语课堂教学的语言艺术
浅谈初中英语课堂教学的语言艺术教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入、引人入胜的讲授、各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点。
一、语言要严谨、简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。
二、语言要有幽默感，富于情趣性课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是对事物的高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备、奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
四、教师口语要流利，语音语调要地道一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。
五、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
初中英语课堂教学语言的艺术研究
初中英语课堂教学语言的艺术研究摘要：到目前为止，还有不少学生只侧重学习英语的语法和词汇。
对语法是什么规则，句子是怎么造的已经懂得不少。
考试是能手，但同外国人会话、交流就是难事了。
英语“听”“说”是我国学生极其薄弱的环节，特别是农村中学的学生。
这很不符合素质教育的要求，所以这一技能亟待提高。
【关键词】：语法和词汇，薄弱，素质教育，提高教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：一、树立信心，大胆地“说”下去首先，老师要建立平等的师生关系。
要和学生交朋友，使学生不畏惧老师，在学习过程中他们肯定会遇到一些困难，而老师温暖的话语，简单的微笑，肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，使之信心倍增。
例如：当学生回答完全正确时，老师就用赞赏的语气笑着说：Good!Great!Wonderful!回答有错时就用启发的语气：Please think it over.回答胆怯时就用鼓励的语气：Don’t be nervous,l believe you.这样学生会积极而大胆地去思考，努力而坚定的去练习。
二、在“心态”上重视，对热身活动的作用“高度”定位前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。
”心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”在初中英语课堂教学中，短短几分钟的热身活动，却能够让学生（尤其是乡村中小学学生）克服胆怯心理，充分调动学生的积极性、激发学生的热情、引起学生的兴趣、点燃学生的自信。
总之，“热身活动”能够使学生的学习“情绪”开始于一个最佳的心理状态。
“课标”强调：“课程从学生的学习兴趣出发……”、“语言学习的过程之一就是使学生形成积极的情感态度。
”心理学上也说：“没有积极的情感，学生就没有求知的热情!”正所谓“以趣导学”，教师在带领学生“求知”前，一定要先引导学生形成美好的学习激情才行。
浅议初中英语教学语言的表达艺术
浅议初中英语教学语言的表达艺术双柏县大庄中学苏文君教学语言（Teacher talk）是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称教师语言。
它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。
一个教室课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影。
良好的教学语言，是教师从事课堂教学的起码要求。
掌握教学语言艺术，是教学取得成功的一个重要条件。
英语教学语言是一种专门的工作语言,英语教师动用教学语言这种特殊重要的工具“传道、授业、解惑、育人”,完成教学任务,沟通学生心灵,启发诱导,开发智力,促进学习迁移,获取最佳的教学效果。
所以说,所谓英语教学艺术,在某种程度上,可以说是英语教学的语言艺术。
多年的教学实践表明，英语教师与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么呢？1. 语言要规范而艺术---英语教师的基本功英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏、新鲜等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
初中英语课堂教学中的语言艺术论文
初中英语课堂教学中的语言艺术论文在目前的初中英语教学中，很多学生兴趣不是很高，老师为了提高成绩总是直击重点，反复练习，省去了课堂中丰富的活动，加上初中英语涉及一些语法知识，较难理解，因此学习效率不是很高。
究其原因，大局部的初中英语教师没有抓住初中生的特点，在教学中没有自己的语言风格。
由此可见，要提高初中英语教学水平，首先要提升教师的语言教学艺术。
（一）教育性和科学性由于教师职业的特点，在实际教学活动中，教师必须实现教书与育人两者之间的结合，而在这其中，育人是根本。
在教学过程中，教师通过自己的学识、经历、思想等获得学生的信任，使学生愿意听从老师的教导，承受老师的建议，从而得到更好的开展，到达育人的目的。
教师教学语言的教育性表达在多个方面，包括传授知识、教会学生学习，生活和思考、培养学生的个性、引导学生形成积极乐观的心态，并在教学中渗透正确的人生观、世界观。
教学语言的科学性是指教师在教学过程中使用的语言要准确标准、严密清晰，使学生能够清楚地理解其中之意，防止混淆，这样才能提高教学效率。
（二）启发性和趣味性初中生已经具备了独立思考的能力和批判性思维，因此，在教学中教师的语言要有启迪功能，让学生积极思考，这样的课堂才可以高度集中学生的注意力。
因为单向交流最容易使学生精神疲倦。
对中国学生而言，英语不同于其他学科，即使学过十几年之后，仍然不能自由地表达自己，不是听不懂就是说不出来，所以难免有学生会对学习英语缺乏信心甚至兴趣。
这时候教师教学语言的趣味性就显得尤为重要，比方上课前讲一个简单的英语笑话，根据教学内容涉及一些有趣的活动，不仅能活泼课堂气氛，还可以提高学生兴趣，使学生乐于学习。
（三）形象性和生动性形象生动的语言能给人以身临其境的感觉。
对于初中生而言，一节课很难４５分钟都精神饱满，注意力集中，所以只有老师把事物描述得栩栩如生，学生才容易结合自己的想象，快速进入角色，体会到其中的情感。
所以教师语言的形象生动对学生的积极性有很好的调动作用。
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性作者：刘永革来源：《商情》2015年第09期摘要：课堂教学语言是一门综合的艺术，为了达到好的教学效果，教师要设计课堂教学规范的语言，才能更好地发挥教师的主导作用，让学生在教师引导下更积极主动地参与课堂学习。
教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，探讨教学语言的规范性和艺术性。
关键词：初中英语课堂教学教学语言规范性艺术性《英语课程标准》强调，教师发挥好自己的主导作用能够更好地帮助学生形成有效的学习策略方法。
注重课堂教学语言的规范性和艺术性，能吸引学生主动参与课堂交流，增强学习的信心和动力；能使得教师循循善诱的语言对学生的学习认知产生积极的引导促进作用，更好地深化理解和感知；注重教学语言的规范性和艺术性，很好地体现教师的教学基本功，展示教学的智慧，使学生在良好的语言环境中学习英语。
1直叙语言，开宗明义课程标准认为，教师发挥自身的主导作用，就是为学生搭建更为丰富和多元的平台，让学生成为主角，在舞台上尽情展示自己的才华。
利用直接的语言呈现学习教学内容，不仅便于学生理解感知，还让学生在简单语言的指引下更好地表达交流。
那么我们教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
运用开宗明义的语言引导学生感知学习内容，一方面，能够体现课堂教学效率，让学生在简洁的语言指导下，明白表达的信息，便于理解思考。
另一方面，能够为学生准确理解语句表达的内涵奠定坚实基础，帮助学生提高语言表达运用技能。
运用开门见山的语言叙述，能够让学生在简单明了的语言中捕捉深层次的语言表达信息，发展认知感悟思维。
在运用简洁语言的过程中，应该体现通俗易懂和直接铺设的特点，让学生能够围绕教师的教学语言来主动认知感悟，了解表达的基本信息要旨。
通过简洁的语言描述教学过程，给学生更多的思考交流时间和空间。
例如：在《人教版初中英语》八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？Reading“Making a turkey dinner”教学中，可运用简洁的语言导入：How to make a turkey dinner？让学生学会描述制作某个东西的过程和步骤，进而分析中西方在饮食文化方面的不同，通过听、说、读、写来培养学生综合运用知识的能力。
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对初中英语教学课堂语言艺术的探讨摘要：教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，教师没有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。
因此，本文主要基于初中英语教学课堂中，探讨教师语言艺术的运用及方法。
关键词：初中英语课堂教学教师语言艺术
一、初中英语教师课堂用语的重要性
教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。
它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。
教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。
从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。
教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。
苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先
天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求
教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。
在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。
一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：
1．规范性
英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。
现代英语教学语言使用的标准具有很大的宽容度，总的说来，能否与以英语为母语的外国人沟通、交流信息是一个重要的标准，教师个人的英语教学语言应按教学大纲所定的目标，要求以所供材料内容的要求为标准。
2．启发性
教师要善于提问，使用启发性谈话法，使学生更加积极和主动
地思考问题。
因此，教师可以利用贴近学生生活的实际交际用语进行对话，因为真实交际意义的问题不仅让学生有一种亲近的感觉，而且还可以激发他们一种表达的欲望。
具有启发性与引导性的提问，不仅能激发学生对新课学习的兴趣，还可以帮助教师顺利地进入课堂的学习。
3．科学性
中学教师课堂教学所要讲授的知识在内容上讲求科学性，不能把谬误的东西传授给学生，所以要求教师课堂语言要精练、准确。
不仅在语言的内容上要有科学性，在语言的表达形式、表达时机、表达对象等方面也要具有科学性，符合教育科学理论。
因此，概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑的语言施展就成为教学语言的基本要求。
4．生动、直观性
有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。
给初中学生上英语课时，由于青少年活泼好动，教师更应做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。
5．多样性
教师教学语言形式多样，对不同的知识内容、不同的学生使用的语言也不相同。
例如，在导入、介绍新知识时多举例、说明，在复习旧知识时多使用总结归纳的方法，对低年级学生多具体形象，对高年级学生多抽象、推理……教学语言体现学科特点、知识特点、
教师的特色及学生认知水平的要求。
6．流畅性
教师的口语表达不仅要准确、规范，还要丰富、沉畅。
要意群停顿流畅，讲话清晰明白，要积累丰富的词汇，讲课时出口成章，表达自如，妙语连珠。
7．艺术性
教育本身是一门科学，也是一门艺术。
在课堂这个舞台上，学生是观众也是演员，教师是导演更是主演。
师生充分合作，完成每一个教学过程。
教学语言是知识内容和讲授手段的统一，是逻辑思维和语言修养的统一，通过教学语言形成和谐的教学氛围和良好教学环境，以利于学生的成长与发展。
在教学语言上，教师还要具有自己的特色，有利于学生接受你所讲的知识，接受你这个人，要给每个学生留下深刻印象。
运用教学艺术手段来增加语言的表现力，为单调枯燥的课堂教学带来艺术感染力。
这无疑是教学语言中的最高境界，也是对教师语言素质及其他技能的综合运用提出的较高要求。
教学语言是受一定教学目标制约的教学行为手段，具有微观控制的特点。
教学中无论是声化还是形化语言都必须出自认真的备课和教学设计。
教学语言的艺术性，只能是教学设计艺术性的表现。
未经设计，在教学中就不会出现好的教学语言。
三、结束语
综上所述，要提高初中英语的教学效率与学生的口语交际能力，教师在课堂用语中，必须要遵循标准规范化、形象生动化等特点，
具有启发性、多样性与流畅性，这样，才能达到较好的教学效果。
参考文献：
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