中学语文作文教学[论文]

浅谈中学语文作文教学

中学作文教学一直是教师们关注的话题。学生是作文的主体，应提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。本文将其归纳为四点：激发兴趣、艺海拾贝，准确拟题、首尾呼应，巧妙表达、妙语生花以及自助评改。

中学语文文教学兴趣

一、激发兴趣、艺海拾贝

中学作文教学长期以来，存在一个误区：只有教师的积极性，而忽略了学生的主动性。学生常常处在被动应付地位，兴趣少，惰性强。写作多主体是学生，谁都替代不了，如果主体不投入生活，主动摄取客观事物，外边的世界再丰富、在精彩也枉然。不善于观察，不能敏锐发现生活的亮点，是写不出好文章的。学生不积极思考，力求表现，付出文字，那认识还是认识，观念还是观念，情感还是情感，不能写成文章。兴趣的激发与推动是诊治作文之“惰”的良药。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。如果学生对作文有兴趣，产生依恋甚至是热爱，那么作文就成为学生生活中的必需一种自觉。有了兴趣“厚积”也很重要。叶圣陶说：生活犹如泉源，文流有如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。教师要引导学生储备丰富的写作素材，积淀深厚的文化底蕴。文字、词汇、语言这些基本材料越丰富，写出来的文章就越好。要想材料丰富，就得多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读就是一种积累。多积累材料，以备后用。拾贝宜无拘。除了书本上去积累的素材外，我们还

可以向生活要。广播电视、新闻趣事、寓言故事、神话传说，多可以借用或来丰富自己的词典，成为写作潜在的资源。拾贝还贵有恒。学生应准备拾贝集种类的笔记本，随学随记，积少成多。积累人间生活经验，积累人间真情实感，既是大学问，才能有常做常新的好文章。

二、准确拟题，收尾呼应

标题是文章的眼睛，也是文章的有机组成部分。一个好的标题，往往是内容上的高度概括，它可以总领全文，带动各个部件运转；同时也可以调动老师读者的接受意识，引起他们的兴趣和注意力。拟题的要求很多，但关键是要具体、简洁、有新意，并且切合题意，能给文章增添动人的情趣，让阅教师读者一目了然，眼球为之一动，第一眼就感到你理解了题意（或材料的主旨），让阅卷老师“一见钟情”。

如果开头迅速能点题提出观点那就更好。常言说“头好一半文”，良好的开端是成功的关键。古人强调为文“起要美丽”，并把好的开头比作“凤头”，足以说明开头对文章成败的重要意义。开头的方法也很多，但无论采用哪一种开头方式，都应做到快速入题，旗帜鲜明地表明自己的态度。尤其是论述类文章，切勿烦琐冗长，拖泥带水；或者含糊其辞，故弄玄虚。

结尾不要忘记照应主题。“编筐编篓，重在收口。”写文章也一样，不管前面用了怎样的材料、怎样的技巧，但九九归一，在文章的末尾总要把主题揭示出来。考场作文更是这样，如果在最后该点题回

应时，反而故弄玄虚，写些华而不实的句子，结果只能降低自己的作文在教师心目中的位置。

三、巧妙表达，妙语生花

在作文中精彩的表达也非常重要。巧用成语，恰当的运用修辞能为文章增色。语言是文章的外衣，光亮与否，直接影响别人对你的第一印象。古人云：言之无文，行而不远。没有娴熟的语言技巧，如同没有精良的手艺，难以把一块用事实与思想凝聚的高级面料，缝织成一件得体的、漂亮的外衣。只有生动形象的语言，才能感染读者，成为文章的魅力之所在。生动形象的语言，表现在写景时，绘声绘色，使人如临其境；写人时，神形毕肖，让人如见其行；论理时，亦庄亦谐，准确鲜明，给人一种内在的逻辑力量。

而且还应有一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红”的境界。教师在教学中要起到抛砖引玉的作用。把主动权交给学生，让学生愉快的完成写作。正确使用修辞手法是作文中不可或缺的重要手段之一。如何让学生学会正确运用恰当的修辞手法，写出好的作文来呢？首先，利用课堂教学，进行合理且有针对性的训练。主要是参照修辞手法运用的比较好的课文，学生在理解课文的基础上进行有针对性的训练。比如，朱自清的《春》中，运用了比喻、拟人排比等修辞手法将景物描写的生动形象，可以让学生仿照课文中的修辞手法的运用，联系生活实际也写一组句子等。达到强化运用修辞手法的目的。又如：老舍在《济南的冬天》中运用比喻和拟人的写法，把济南比作“小摇篮”；把

山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”等，不但形似，而且神似，生动贴切。学生在感受和理解课文后，可以仿写课文。有了修辞句和文句的训练，学生在作文中就知道在什么时候需要用什么修辞手法了。其次，要激发学生的阅读欲望。那就是增加学生的阅读量，在学生读好课内书的基础上，尤其是让学生多读课外书，引导学生好读书，读好书拓展知识面。

四、自助评改

作文评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在中高考中写出漂亮的作品，使之获取较高分值，历来是教师们在教学中不断探索的

一项重要课题。作为指导者，首先应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。