谈谈小学音乐课歌唱教学的有效教学方法

谈谈小学音乐课歌唱教学的有效教学方法2013年10月10日上午，伴着清爽的海风，罗艳玲音乐工作室一行来到了
厦门市湖里区金山小学，聆听了两堂各具风格，精彩异常的音乐唱歌课。

首先进行课堂展示的是翔鹭小学的汤凌玲老师，她执教的课题是人音版小学音乐第五册《捉迷藏》。

第二节课是金山小学的张晓闽老师，她执教的课题是人音版小学音乐第九册《晚风》。

两堂课的教学设计流畅、教学过程扎实，能从音乐的本质来引导学生“唱会歌、会唱歌、唱好歌”，根据教材的实际，能用自己的方法解决教学中的难点，例如第一节课用“螃蟹走”解决附点，把知识学习、技能学习寓于情境教学中；第二节课用丝巾体验长乐句，学唱弱起小节，采用奥尔夫记忆法帮助孩子们记忆旋律，以课件的直观性和手势帮助学生唱准难点和弦音等等。

这些教学行为降低学习难度，提高学生学习效率，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，提高了歌唱教学的有效性。

看得出来在教研员陈老师的引领下，湖里区的音乐教学工作开展的扎实有效！
教学是一门遗憾的艺术，也正是因为遗憾，我们才有思考和提高的机会。

第一堂课的歌曲《捉迷藏》，将“春、夏、秋、冬”四季的季节变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏游戏，形象生动，很有童趣。

如果教师在执教过程中更好地抓住和利用这一音乐形象，不管是分析音乐作品还是律动表演都会更生动一些。

最后布置作业环节，如果将这一环节放至课的导入部分，以小组合作的方式完成“画四季”，一方面让学生熟悉歌曲旋律，另一方面将音乐学科与姊妹学科相互融通，可以更好地增加学生理解和表现音乐的途径，拓展艺术视野。

第二堂课从奥尔夫体系的记忆教学法导入拍号变化，体验八六拍的过程略显唐突，还可以衔接地更自然一些。

这堂课后半部分教学安排很满，我建议减少一部分教学活动，因为这首作品对于五年级孩子来说，只用一节课的时间来完成是有一定难度的，打击乐伴奏等等方法都可以用在下一课时。

歌唱教学的有效性有时候也体现在我们的教学设计上。

根据自己的感受说了这么多，说的不对的地方还请大家批评指正哦。

恰巧看到一篇关于歌唱教学文章，觉得里面有些观点和理念还是值得我们思考的，与大家一同分享：
随着新课标的制定，随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法、新理论推陈出新的教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。

因此，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。

我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。

一、科学的制定教学目标。

音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。

科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。

实现教学目标的优化，可以分三个步骤进行：
1、根据新课程标准制定学期目标。

为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。

这将对每堂
课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。

2、根据学期目标制定课堂目标。

每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。

如在制定《我是草原小牧民》时，不仅需要学生学会唱这首歌，也让学生了解了蒙古族的风土人情，我通过制定歌曲感受、舞蹈表演让学生体会音乐美、蒙古美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受音乐的震撼力。

3、根据课堂目标制定环节目标。

抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。

在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。

它们的关系是整体与局部的关系。

没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。

那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。

所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。

二、合理的设计教学环节。

教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。

任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。

三、积极的创设课堂情境。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。

课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况通过以下方面进行深入和发展：
1、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。

2、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。

3、有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作让学生运用不同的方式表现音乐。

四、灵活的运用课堂语言。

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。

音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。

五、充分的利用课堂评价。

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。

但其中都遵循着几点原则：
1、遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。

如低年级的学生的自律性不太好，上课时容易做小动作，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，吸引学生的注意力。

而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。

2、课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。

尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。

3、让学生成为评价的主人。

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，
而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。

通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

六、有效音乐课堂教学的构建
1、课堂教学目标的具体化、层次化
我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，学生也只有明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。

2、教学内容的精选化、整合化
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

学生能否通过音乐课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现为课堂教学实践的关键因素。

《课程标准》也指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……，因此我们要树立音乐课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。

切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3、教学过程的灵活化、最优化
(1)灵活处理音乐教学中“预设”与“生成”。

课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。

(2)教学方法和学习方式的最优化。

课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。

对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含
义。

就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。

就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。

多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性。