语言表达的重要性

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语言表达能力的重要性

较好的语言表达能力也是一个人的财富。一个人才如果只会死干事而完全不善言辞、笨嘴笨舌的，这样是不利于做好本职工作的。

现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通感情最直接、最方便的途径就是语言。只有通过出色的语言表达，才可以使相互熟识的人之间产生

浓厚的情意，爱之更深；使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理

解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。

不管你生性是多么的聪颖；接受过多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服;

拥有多么雄厚的资产，如果你不能恰当地表达自己的思想，那么仍旧会一无是处。

要想让别人喜欢自己，必须培养自己的说话能力，只有这样，才能打开人与人之间沟通的

大门，彼此的心灵才能产生碰撞，从而产生共鸣。在各种各样的人际交往中, 会说话的人将会非常地受欢迎，能轻松地与他人融洽相处，在社会交往中如鱼得水。

会说话常常会给一个人带来美好的人生，也是成就一个人一生的财富。

美国人早在20世纪40年代就把会说话、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝；60年代以后，又把会说话、金钱、电脑”看成是最有力的三大法宝。而会说话”一直独冠三大法宝之首，足以看出会说话的作用和价值。

无论是在生活中，还是在职场中，我们都会经常听到别人这样说: 笨嘴笨

我这个人, 舌，讲不好话。”却并不以为这是多大的缺憾。其实，这是一个错误的观点。

现在的社会是个信息大爆炸的社会，信息的作用越来越大。一般来说，一项工作需要众多

员工的合作、多个信息的综合。语言是比较普遍、方便，也是最直接的传递方式。语言能

力强，双方就能顺利而准确地接受和理解信息，也能顺利地交流；语言能力弱，就不能很

好地把信息传递给对方，交流会因此出现中断，甚至中止，进

而导致失败。因此，若想在社会上游刃自如，不仅要有新的思想和见解，还要能在 别人面前很好地表达出来。

在日常交往中，会说话的人能把平平常常的话题讲得引人入胜； 嘴笨口拙者即 使讲的内容非常好，听起来也会觉得索然无味。有些建议，会说话的人一说就通过 了；而那些不会说话的人却连诉说的对象都没有。

也就是说，会说话是打开成功大门的一把金钥匙，可以带来意想不到的效果, 会说话的能力，可以成为成就一个人一生的财富!

早期阅读是近年来在我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。 但是，有关早期 阅读的种种问题，从概念界定到教学活动组织，迄今尚未形成共识。

预防学前儿童阅读困难”是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目。

这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳 ？斯诺领

能力的教育措施和教学建议，因而引起了美国社会以及其他国家教育界的强烈反 响。 美国已经在2001年成立了国家级和各个州的早期阅读指导委员会来推动阅读 教育的改革。

阅读能力是当今社会人们获得成功的基础， 美国国家研究院早期儿童阅读委员 会的研究报告开宗明义地提出了这个观点。 在社会和经济发展迅速的今天， 人的阅 读能力被视为具有很高价值的能力。 美国近年来公布的两项国家级教育方面的长期 追踪研究项目的结果表明，近二十年来学生最为普遍的个人学业期望：一是

开端正确:

导的美国国家研究院早期阅读教育委员会负责。 由该委员会提交的研究报告以及稍 后由美国国家学术出版社出版的两本相关著作, 整合了国际有关阅读教育与早期阅 读的主要研究成果，建立了早期阅读系统理论,

提出了学前阶段培养儿童早期阅读

有一

份稳定的工作”，二是 成为成功的工作者”。与此同时，人们对 在工作中获得成功” 的条件有了新的认识，认为阅读能力既是学业成就的主要表现， 也是一个人未来从 事各项工作的基本条件。因此，研究者们大声疾呼：阅读是学习的基础。

研究结果表明，人的主要阅读能力是在 3〜8岁形成的。人的阅读发展大致可 分为两个层面的发展，即阅读技巧的学习和通过阅读获取信息方法的学习。

说，8岁以前的儿童要学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学 科的知识。当儿童能够通过阅读独立思考、解决问题时，他们才有良好的学习适应 性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。

研究报告指出，在儿童3〜8岁期间，我们要帮助他们形成的是自主阅读的能 力。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号、声音与 意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释生活中 的所见所闻。只有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了阅读能力。然而，儿童不

是天生就具备自生阅读能力的。 他们自主阅读能力的发展有其形成过程与规律， 且

需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。 因此，美国国家研究院早期阅读委员会呼吁, 儿童的阅读能力培养是从孩子出生开始的， 这不仅是家长和教师的工作， 也是整个 社会

的责任。

在认同 阅读”是一个非常复杂的需要学习的过程以后，究竟什么是儿童自主阅 读的核心能力，成为研究者关注的问题。在研究报告中提出以下几方面重要的认识。 第一，一个熟练的英语阅读者，应当具有三个方面的主要技能：①认读文字 过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意

而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。 第二，就儿童而言，早期阅读准备也包

词汇和综合认知策略来理解意义的能力；③流畅阅读

能够流利地认读文字，从

般来

运用已有知识、口语

括三个方面的要求：①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。即儿童能将看到的书面文字与听到的口语字词对应起来，或者将听到的话用书面语言表达出来。

毫无疑问，这是儿童学习阅读的基本能力。②学习并欣赏书面语言符号的动机。

儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童

需要拥有自己的书，随时可以翻阅，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要

有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动，儿童可以理解书面语言的意

义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准

备。③儿童对文字的敏感性和具有一定的有关文字的知识。定的有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。在良好的阅读教学中,

上述三个目标要加以整合运用。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过

程中寻找合适的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

第三，正因为儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄儿

童提出不同的发展要求。在各种有关儿童阅读能力发展研究的基础上, 美国国家研究院早期阅读委员会提出了8岁前儿童阅读教育的达成目标。

学前儿童阅读的学习是与他们的口头语言发展紧密地联系在一起的。从婴儿阶段起，儿童便开始发展他们的语言能力。那些在正式说话前咿咿呀呀的声音是儿童

与家人沟通的独特方式，这有助于他们成为一个良好的母语使用者；而婴儿看到故

事图书精美的图画就兴奋无比，一个两岁大的孩子用蜡笔涂鸦, 一个4岁的幼儿走在街上发现一个自己认识的字，这些行为都是儿童读写能力发展的征兆。因此可以

说，学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分，而学前儿童语言

发展的方面都对儿童的阅读能力发展有重要的作用。

研究者们指出，需要将学前儿童的阅读指导分成两个阶段加以规划。第一个阶