人文素质教育历史与今天论文
初中历史教育中人文素养教育论文
初中历史教育中人文素养教育论文
摘要：构建和谐社会背景下的初中历史教育必须渗透和体现人文素养教育，这是时代发展对初中历史教育提出的必然要求，也是初中历史学科内在本质的重要体现。
初中历史教师应当充分认识到人文素养教育的重要意义，在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行积极的创新，不断的提高历史教育中人文素养教育的效果，为学生的全面发展和构建和谐社会提供有利的支持。
构建和谐社会最重要的就是要通过教育促进我国社会成员的心理健康和人格完善，这也是新时期下初中教育需要达到的主要目标之一。
初中历史作为一门典型的人文学科，能够优化学生的心理品质和思想品质，是提高学生人文素养的有效途径。
初中历史教师应当认识到历史学科在学生人文素养教育中的积极意义，结合学生的实际特点，在教学过程中采取措施渗透人文素养教育，不断提高学生的人文素质，促进学生的全面发展。
一、历史教育中人文素养教育的主要内容
人文素养就是人的素质和修养，是一个人与他人相处、适应社会和生活生存态度的基本体现。
人文素养包括两个方面的内涵，一个是人文知识，另一个是人文精神。
其中人文知识是指人文学科的相关知识，包括语言、文学、历史、艺术、宗教、伦理等等学科的人文知识，另一个是人文精神，是人们在学习和掌握人文知识的过程中产生的感悟、思想和情感，从某个角度来说，人文精神的形成过程就是人文知识内化的过程，是人们的思想政治、道德情感和价值观念具有十分重。
论人文素质教育的论文（2）
论人文素质教育的论文(2)论人文素质教育的论文篇二《论大学生人文素质教育》摘要：加强大学生人文素质教育，既是时代提出的客观要求，也是教育发展的内在需要，切实提高大学生的综合素质，加强人文素质教育是高等教育的必然选择。
从大学生人文素质教育的内涵着手，分析了人文素质教育的意义。
关键词：大学生;人文素质教育历史进入21世纪，中国正在实现伟大的民族复兴，构建和谐社会与和谐世界成为当今的时代主题。
作为人才培养基地的高校在其中起到越来越重要的作用。
大学培养的不仅是今天的人才，而且是明天、后天的人才，是站在社会发展的前沿去引导市场经济，引导社会发展的未来一代。
而人文素质恰是人才培养的基础。
提高大学生的人文素质是世界各国高等教育改革都在探索的热点。
在科技进步的同时，决不能忽视人文素质的教育，要使人文教育同科学教育互相渗透。
这也符合我们党的教育方针，即培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
2004年8月6日《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出要加强大学生的人文素质教育。
可见只有加强高校人文素质教育，才能顺应时代发展，培养出合格人才。
一、人文素质与人文素质教育的内涵1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质，文化素质，专业素质和身体心理素质。
”[1]这里所说的文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质中最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础性作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。
因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。
培养大学生的人文素质旨在提高大学生的文化品位、格调、情感和价值取向。
“人文”一词，最早见于《易・贲》：“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。
观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。
”[2]这里的“天文”是指天道运行所形成的条理、秩序以及由此显现出的迹象。
人文素养为话题作文
人文素养为话题作文在当今社会，人文素养的培养和提升已成为教育和个人发展中不可或缺的一部分。
它不仅关系到个人的精神世界和道德修养，也是构建和谐社会的重要基石。
人文素养的核心在于对人类文化成果的理解和尊重，以及对人类行为准则的内化和践行。
它涉及到历史、文学、艺术、哲学、伦理等多个领域，要求我们不仅要有广博的知识，更要有深刻的思考和理解。
首先，历史教育是提升人文素养的基础。
通过学习历史，我们能够了解人类社会的发展历程，理解不同文化和文明之间的相互影响和融合。
历史教育能够帮助我们认识到个人与社会、民族与世界的关系，培养我们的全球视野和历史责任感。
其次，文学和艺术是人文素养的重要组成部分。
文学作品能够丰富我们的情感世界，提高我们的审美能力。
艺术作品则能够激发我们的创造力和想象力，让我们在欣赏美的过程中，体验到人类精神的深邃和广阔。
再者，哲学和伦理学教育能够培养我们的批判性思维和道德判断力。
哲学让我们思考存在的意义、知识的本质和人生的价值，而伦理学则教导我们如何在社会中做出正确的道德选择，实现个人与社会的和谐共处。
最后，人文素养的提升还需要我们具备开放的心态和终身学习的精神。
在快速变化的现代社会，只有不断学习，才能跟上时代的步伐，理解多元文化，促进不同背景人群之间的理解和尊重。
总之，人文素养的培养是一个长期而复杂的过程，它要求我们在知识学习的同时，更加注重情感的培养、道德的修养和精神的提升。
通过不断地自我完善和社会实践，我们能够更好地理解世界，更好地服务于社会，实现个人价值和社会价值的统一。
人文素质教育的发展与研究
人文素质教育的发展与研究人文素质教育是一种全面性的教育理念，旨在培养学生的人文素养和道德品质。
在现代社会中，人文素质教育越来越受到重视，因为它不仅可以为学生提供适应社会的基础，还可以塑造学生的人格和品格，使他们具有社会责任感和创造力。
本文将探讨人文素质教育的发展和研究，以更好地促进教育改革和提高学生素质。
一、人文素质教育的发展历程人文素质教育的发展可以追溯到欧洲中世纪，当时人们普遍地认为，人类对于自身存在的意义和价值的认识，并非局限于科学、技术、工程和数学等领域，而是可以通过文学、哲学、美学等领域来达到。
这种思想逐渐被传入美国，进而在20世纪60年代在中国得到了强烈推广。
在此期间，人文素质教育的概念逐渐被引入中国，但刚开始时少有人能够理解它的本质。
到了1980年代，各个高校开始设立人文素质教育课程，使得此领域的教育开始受到重视，同时，还有一些机构开始以此为主题开展研讨活动，以促进人文素质教育的普及。
自那以后，人文素质教育在全球范围内逐渐得到了认可，许多高校将其纳入教学计划中，以帮助学生培养道德品质和社会责任感。
二、人文素质教育的重要性人文素质教育的目的是培养学生的人文素养和道德品质，不仅仅是传授知识和技能。
学生在接受此类教育时，会理解价值观并领会社会责任。
他们也有机会探究不同文化之间的异同点，并从中体会到文化交流和沟通的重要性。
另一个重要的潜在益处是，人文素质教育可以帮助学生成为具有创造性的决策者和领袖。
学生不仅仅能够理解事物背后的琐碎细节，还能够提出有意义并具有影响力的解决方案。
三、人文素质教育的实施与研究人文素质教育的实施可以通过多种形式，包括开设课程、组织文化活动和服务社区。
来自不同背景的学生也可以通过与其他学生交往来培养跨文化理解。
教育机构可以利用各种教学资源，例如在线课程、实地考察和社区服务，为学生成长提供不同的选择。
最近，人文素质教育方面的研究增加了很多，这些研究不仅抽象而且使用的是实证研究方法。
【教学论文】历史教育中的人文素质的培养
历史教育中的人文素质的培养初中教师“人们走入了手段王国，却迷失了人生的坐标；跨入了物质的天堂，却跌下了精神的深渊。
”曾经看到的这段话深深的给了我刺激。
在这个物质化的年代，人们的物质生活已经十分丰富了，可是精神上的好东西却在日益的减少，很多人发出了如上的感叹。
而综观整个历史长河，无论古今中外，一个文化科技巨人辈出的地方总是社会稳定，有着良好的学术氛围和人文环境。
现代社会呼唤人文精神，人的发展渴求人文关怀。
人们需要良好的审美体验，需要正确的人生观，价值观、需要道德、信仰、社会责任感等等。
我们的中学教育作为一个人一生学习发展的重要的基地也已经意识到了它的重要性。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就把“拓展思维空间，培养正确史观。
加深对家乡和祖国的热爱了解，学会对事物的辩证观察，养成现代公民应该具备的人文素养”作为历史教育的最根本任务。
一、历史学科作为人文素质教育基地的无可替代性历史作为一种人文学科，始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在为己任，是具有以德育人，以史育人为特殊教育功能的。
埃及卢克索法老像前有一句话：“我看到昨天，我知道今天”。
历史是一个国家，一个民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。
历史课的教育除了获取基本技能，了解历史事件发展过程，分析历史问题之外，更加主要的是培养学生由这些知识内化后所凸现出来的气质修养，从而使学生形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系，以及正确的人生观、价值观。
只有人文精神的提高才能迎接生存危机、道德危机的挑战。
二、挖掘历史教材中的人文因素历史姓人，历史是人创造的。
我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找先贤的借鉴和启迪：什么是人的本质？人生存的价值是什么？生命的意义是什么？什么是健康的人性？我们可以从屈原的自投汨罗，霍去病的“匈奴不灭，何以家为”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中感受到威武不屈的民族气节；可以从苏轼的人生沉浮，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中体会到忧国忧民的拳拳之心和达观平实的心态；我们为邓世昌的勇撞敌舰，杨靖宇的树皮棉絮深深震撼，什么叫捍卫国土，宁死不屈；我们为华盛顿、林肯、罗斯福、孙中山等伟人身上的顽强、坚韧、谦逊、正直所感动；也从瓦特、牛顿、达尔文、爱迪生等人身上学到勇于挑战、敢于创新、善于观察、坚持不懈的精神；更加从一些普通人，比如孔融让梨、凿壁偷光、闻鸡起舞等等成语故事中去继承中华民族的传统美德……总之，数千年的中外历史中有着取之不尽的人文精神的源泉。
高中历史教学在学生人文素养的培养论文
高中历史教课在学生人文修养的培育论文高中历史教课在学生人文修养的培育论文纲要：知识经济时代的到来，社会的发展对高中历史讲堂中学生人文修养的培育愈来愈重视。
在高中历史教课中教师要把提高学生的人文修养作为教课目的，要在吃透教材的基础上发挥教师个人的魅力，让学生参加各样学习实践活动，经过讲堂上和讲堂外联合，提高学生的人文修养。
重点词：高中历史；人文素质；培育高中历史讲堂的教课目的主假如经过学生对历史的学习来认识人类文明发展的历程和人类社会建设过程。
进而以历史的思想来认识社会、个人和自然的关系，在认识认识的过程中形成必定的经验，提高人文修养，使自己获取全面发展。
1提高教师自己的人文素质一位有名的教育学家曾说过，教师的个人典范在学生的心中是任何其余东西都没法取代的。
这足以说明教师对学生的影响是特别重点的，要想培育学生的人文修养，第一教师要发挥自己的典范作用。
作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识修养外，还要以自己的优异道德质量来言传身教给学生起到示范作用。
其次，学生是讲堂主体，教师在讲堂教课中要突出学生的主体地位，激发学生学习热忱，让学生充散发挥主动性。
这要讨教师在讲堂中创造一种快乐的学习气氛，让学生在快乐气氛中学习历史知识，总结历史经验，感觉中国的文化的魅力，而后从所认识的历史的角度去体验和思虑人、自然与社会的关系，并拥有办理好这三种关系的能力。
最后，教师要从心底表现出对学生的爱。
教师对学生的爱不单是教师的基本职责，也要做好讲堂学习的指引，在教课中依据学生的特点找到合适的切合点，使学生能够在大是大非眼前能做出正确的判断。
2合理有效的组织社会实践活动3感悟历史人物和事件教师能够在讲堂教课中经过媒体视频和图片的方式向学生显现一些历史人物和事件的视频和图片，使学生站在国家的角度来看问题。
如在学习“抗日战争”时，为了让学生认识日本给中国带来的灾害就能够经过电影的播放让学生最直观的感觉日本侵略的残暴，进而激发学生的民族自尊心和责任感，在培育学生爱国主义精神的同时提高学生的人文修养。
历史教学中的人文素养的培养[5篇]
![历史教学中的人文素养的培养[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/22b85625f68a6529647d27284b73f242336c3120.png)
历史教学中的人文素养的培养[5篇]第一篇：历史教学中的人文素养的培养历史教学中的人文素养的培养作为一位教育工作者，我深深为现在的教育担心；作为一位薄弱学校的老师，我深深为学生的前途忧虑；作为一位母亲，我为孩子将来的学习生活而烦恼。
在我国，我们的教育目标是培养全面发展的人才，全面发展的概念是要培养德、智、体、美全面发展的人才，但在应试教育的大背景下，片面的强调分数，因此这个目标形同虚设，这真是本末倒置。
康德说，教育的目的是使人成为人。
蔡元培说，教育是成就人格的事业。
教育的首要目的是要培养人，培养一个对自己负责，对国家负责，对社会负责的人。
因此教育的根本目标是培养一个有德行的人，而人的德行的培养需要在我们的日常教育中强调人文素养的教育。
但在我们的日常教育工作中，这恰恰是我们工作的薄弱环节。
历史学科在人文素养的培养过程中，扮演着不可替代的角色。
几千年的人类历史沉淀着多少是非成败的故事，多少舍生取义的人物。
做为今天的人，我们可从中得出多少经验教训以及生活的智慧。
但现在历史教育的现状让人担忧，历史教育学已偏离了它的方向。
那么现在的历史教学中存在着哪些问题呢？以下是鄙人的一下拙见，贻笑大方了。
只希望反映一线老师的一点心声，如有僻漏之处，还请大家指正。
在此只想用自己的一浅陋之说，来抛砖引玉。
一、只重视形式的改革，而忽视内容的丰满。
教育改革以来，义务阶段的教学发生了很多的变化，获得了很多的成功。
如在教育观念上改变以往的以教师为主体的观念，更加注重学生的主体作用；如以往注重教师的教，现在注重的是学生的学；如以往教师是一支粉笔打天下，现在注重利用一切可利用的资源来完善教学。
这些新的气象同样也出现在历史学科，现在的历史学科更加注重培养学生情感价值观，教学形式也日趋多样化，特别是一些历史资料、图片、影视和动画的运用，提高了学生学习历史的兴趣，历史学科不再是一个让人乏味的学科。
但是我们历史教学的内容呢？目前历史课教学内容的主旨在于以重大历史事件为线索来说明历史发展的“规律”，强调的是历史学科的科学性，而忽视了其对人成长的教育作用。
培养人文素质 提升历史教育论文
培养人文素质提升历史教育随着我国经济社会的快速发展，国民素质的培养、提高、竞争显得越来越重要，越来越突出。
国民人文素质是国民素质最核心、最基础的内容。
人文素质是指人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀，是人的现实文化生活的内在灵魂，也是支撑特定民族文化生生不息向前发展的核心动力。
它既要继承民族优秀文化传统，又要体现时代精神和要求，是二者的完美统一，通过教育的综合性，内化为受教育者完善的人性和健全的人格。
历史号称人文之本，我们应该把培养国民人文素质，作为历史教育的最重要的任务和功能。
一、开发课程资源，充实人文教育，感悟真善美在历史教育教学过程中，教师要紧随课程教材改革的潮流和趋势，敢于突破现行教材和课程的一些局限，深入细致的挖掘补充历史教学中的人文教育内容，开发不同层次的课程，尤其是丰富多彩的校本课程，渗透、充实人文教育。
历史即社会，历史即文化。
在教育教学过程中，我们感知到的历史，应该是丰富复杂，有血有肉，活灵活现的。
正如威尔·杜兰所说的，“过去不是一个令人毛骨悚然的恐怖蜡像馆，它是一个天同的城市，一个心智开阔的原野，在那儿有无数的圣者、政治家、发明家、诗人、艺术家、音乐家、爱人者以及哲学家，仍然有说有笑，有教有唱，有刻有写的活在那里。
”从教科书的编写到师生的教学，怎能用枯燥的语言，固定的叙述处处套用呢？造成千人一面，万世同貌，再加上过于追求标准化的考试，就把历史写死，教死，学死了。
还给人留下一个错觉，历史很简单，就那么几句话，几个结论。
这样的状况不改变，人文教育又从何而谈呢？真实、客观、丰富的历史才是可信的，才是人文教育肥沃的土壤。
历史教育教学中，比传授知识、提供工具更重要的是情感、人格的陶冶。
人文教育是精神的享受，生命价值的体验，自由精神的感悟，是感受真善美的过程。
对中学生而言，突出历史人物的形象，是一个非常好的途径。
历史现象纷繁复杂，但人物活动是历史的核心。
不读拿破仑传，怎知法国革命的气势和影响？不学华盛顿、林肯的品质，怎能感知美利坚民族的精神？让我们从一段段鲜活的历史画面中，一个个历史人物的人格魅力中，体味历史发展潮流中的跌宕起伏，人性中真善美与假丑恶的交织与拼搏。
人文素养论文初中历史教学论文：论初中历史教学中的人文教育
人文素养论文初中历史教学论文：论初中历史教学中的人文教育摘要：初一历史教育进行人文素养教育顺应现代教育的发展趋势，遵循历史教育的本质目标，履行课程改革的基本理念，适应青少年心理发展的需要。
本文在阐释人文教育的科学内涵的基础上，梳理了初一历史人文素养的基本内容并重点提出了进行人文素养教育的具体措施关键词：人文素养；内容；措施在新课程背景下提升人文素养教育是当前教育发展的主题之一。
中学历史学科中蕴涵着丰富的人文资源。
在历史教学中，应通过加强情感的投入与陶冶、充分挖掘历史教材中的人文素材、对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度、转变教育观念加强人文修养以及加强教师自身的人文素养，从而营造浓厚的人文氛围，发挥历史教学在学生人文素养形成中的重要作用。
历史学科作为人文学科的核心内容，蕴含着丰富的人文资源，在陶冶人格，开阔视野，传承文化等方面发挥着重要的作用。
那么，如何在初一历史教学中实现人文精神的培养呢？本文就自己初一历史教学实践与体会谈一点看法。
一、人文教育的科学内涵何谓人文教育，目前较为普遍的理解是"人类社会的各种文化现象"。
所谓"文化"绝不单纯就"知识"而言，更特指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和"。
与人文教育相联系的是人文科学和人文素质。
般认为人文科学包括"哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学"等。
人文素质是"人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的成果，也称文化素质，包括语言及文字修养，文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养"等。
人文教育就是"将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。
"二、初一历史人文素养教育的基本内容初一历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。
人文素养教育论文六篇
人文素养教育论文六篇人文素养教育论文范文1（一）提升同学在社会生活中的适应力量老师要尽量指导同学懂得更多的思想内容，使语文这一门与生活息息相关的课程能够发挥它的价值和意义，指导同学更好的进行学习和生活，使同学形成一个健康、乐观的思想道德体系，更好地适应生活并学会生活。
（二）提升同学在课堂中的主动性和制造性传统的教学方法中，是以老师为主体，同学围围着老师进行学习。
这样的教学方法具有肯定的局限性，忽视了同学在教学中的主体地位，没有充分激发出同学的主动性和制造性。
在教学的过程中，应当注意通过组织同学进行合作、探究的方式，在同学学习的过程中，呈现同学的共性化意识和语文学习潜能，加深同学对人性化意识的重视，形成肯定的体验感悟。
二、高中语文教育中人文素养培育的措施学校和老师要加强对高中语文教育中人文素养培育的重视，在提升同学语文力量的同时，使同学良好的思想品质，促进同学德、智、体、美、劳的全面进展。
（一）结合教材内容，培育人文意识随着我国经济水平的不断提升，社会中消失了太多的物质诱惑和思想诱惑，使人易于产生浮躁的心理心情，使人陷入思想的迷途。
当前我国许多高中同学对肯德基、麦当劳、香奈儿等内容较为熟识，而不能清楚地说出我国优秀思想哲学家孔子的理论。
大部分同学属于独身子女，家长的溺爱使同学缺乏良好的奉献主义精神和团队精神，自我意识剧烈。
所以在高中语文教育的过程中，老师要加强对同学的人文素养培育，老师可以通过结合教材内容，应用一些中国传统经典作品或者名言，使人文素养在教学中的渗透，加深同学对人文素养的直观熟悉和理解。
例如，在指导同学对高中语文教材中，的《沁园春·长沙》这篇内容的学习中，老师在指导同学对课本内容学习的同时，要指导同学深化感受当时的爱国主义情怀，老师可以为同学播放《恰同学少年》等相关电视剧的视频片段，加深同学对《沁园春·长沙》这首诗词的直观理解。
另外，老师可以引入杜甫的《春望》，温故而知新，引领同学对古代诗人爱国思想的理解，从而形成自己的思想理念，不断丰富自己的人文素养。
历史课中的人文教育论文
历史课中的人文教育论文一、历史和社会教学人文性的作用1.培养正确社会历史意识有学者说“历史意识是把过去、现在与将来的企望结合起来的一种心灵活动”。
因此，历史教学要用正确的理论为指导，使学生认识社会历史的发展规律，培养历史唯物主义的基本观点，会初步运用基本观点分析与解决问题。
形成并发展学生的社会历史意识，要以历史知识作基础，同时渗透思想教育要求，如爱国意识、参与意识、忧患意识以及民族意识等。
2.培养优秀民族素质当前，一部分青年学生不了解自己民族的历史，忘却优良传统，使民族气节下降甚至消失，民族意志变薄，做出一些不顾国格、人格，损害民族情感的事。
这表明我们的教育忽略了对学生民族素质低的培养。
因此，在中学历史教学中，应重视培养学生的民族素质。
我们拥有五千年悠久历史，并在历史发展中，产生了许许多多优秀的文化，出现了许多优秀的华夏儿女。
因此，在历史与社会教学活动中，应该好好利用优秀文化来对初中学生进行民族素质的培养。
3.培养先进国际意识在经济全球化日益加深的时代，国与国之间的关系日益密切，但是国与国间也存在许多隔阂和问题。
通过深入研究，我们不难发现造成隔阂和问题的原因是各国有自己独有的历史和社会文化，而且这种历史和社会文化间存在差异。
要想很好的解决国与国间因历史和社会文化差异导致的问题，就必须培养青少年的国际意识。
因此，中学历史教学不仅仅要让学生了解我们的历史，了解社会，还应该通过历史教育，帮助学生扩展视野，树立起“和平的公民责任、民族间相互依存、国际理解以及人类友爱的意识”，使我们的青少年能够正视别的民族、国家的文化和历史，承认彼此间的差异，不因为彼此的差异而相互排斥而是相互理解合作。
二、通过历史和社会教学培养学生的人文性明确了历史教学的目的是传递历史知识，培养学生的人文意识后，我们就需要分析探讨如何通过历史与社会教学培养学生的人文性。
在学习中国古代文明时。
我国古代社会在政治、经济、文化等方面曾长期居于世界领先的地位。
初中历史教学论文历史教学中的人文教育（五篇范例）
初中历史教学论文历史教学中的人文教育（五篇范例）第一篇：初中历史教学论文历史教学中的人文教育历史教学中的人文教育目前在历史教学中强调“人文教育”，我觉得加强人文教育这两方面不可少：一、重视教材中人文教育的内容。
历史反映了人类社会生活的方方面面，记载了世界各民族发展进步的丰富内容，除了大量的战争史、革命史外，还有丰富的文化史、思想史、风俗史、经济史等，我们要充分利用其中的人文素材，才能使学生更全面的认识历史，才能陶冶学生的情操，才能让学生在人类的进步与人类鲜血的鲜明对比中深刻认识两者的关系，从而更加珍惜生命和人类的进步。
如“百家争鸣”中含有丰富的人文素材，包含了传统所说的“五常”即仁、义、礼、智、信。
儒家创始人孔子提出的“仁”，在中国古典人文主义思想中处于首要地位，它包含一切美德，孔子认为人与人之间应该保持一种和谐的关系，互相关心，互相爱护，他还强调“克己复礼”，认为一个没有秩序的社会是危险的，会给社会成员带来灾难。
孔子提倡“礼”，更强调“义”，“礼”是外部约束，“义”是人们的自我约束和主观自律的原则。
孟子对儒家这一思想有了更大的发展，他提出要使“义”成为第一追求，认为“义”是人的根本价值所在。
孟子认为人之本性是善的，每个人都应该努力学习，以保持先天的善性，他还提倡保护环境，主张合理利用生物资源，注意人与自然和谐的发展。
墨子提出“兼爱”的思想。
荀子提出“制天命而用之”的思想，也就是说人能够认识自然规律，并按照自然规律去办事，他还强调人们后天的自我学习和努力，强调人的自觉精神，使人成为高尚的社会化的人。
总之，“五常”具有古典社会的人本主义的特点，在教学中我们要注入现代内容，使其焕发新的生机，强化人文教育，培养学生的人文素养。
再如欧洲的文艺复兴，人本主义是它的指导思想，它的基本特征是提倡人性，反对神性，肯定人的价值与尊严，强调人的自由意志与个性解放，重视现实生活与人为教育。
人性是人类的自然本性和理性，而人是有理解能力、自制能力和识别善恶能力的理性动物，这些都是培养人文素养的好题材。
2023最新-人文素养论文(优秀10篇)
人文素养论文（优秀10篇）首先树立护理教育新观念，将人文教育纳入护理教育目标体系中，强化人文意识，其次要重视人文学科教学，完善人文学科教育体系，并且要营造良好的人文氛围。
在护理学教育中注重人文素质的培养，必将大大提高护理教育的质量。
以下是人见人爱的分享的10篇《人文素养论文》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
大学人文素质心得体会篇一上周，我们参加了学校组织的一次“大学生素质拓展训练”活动，这次拓展活动使我深深的体会到团队协作在任务执行过程中的重要性，同时也学会了如何突破自己心理的极限，可以说是一次非常难得的经历。
首先，通过对拓展项目的精心设计和拓展师的职业能力最终真正能够实现个人某些心理障碍的跨越，于此同时也能够体会到个人能力的发展潜力。
证明了自己，超越了自己。
通过这种拓展项目也使各个小组的成员成为一个真正能够发现问题，解决问题的战略团队，大家都各司其职、各负其责，在拓展项目中寻找合作的黄金点，不断形成一种默契，这种关系由原来松散的个体磨合成为一个能够冲破任何防线的组合体，团队的每个成员在项目进展中都增强了克服困难的信心和勇气，提高了面对困难却能坚忍不拔进行到底的决心，更可贵的是锻炼了每个团员的胆识，也克服了有时只凭感觉行事的思维定式。
没有不可能，超越自己就能够创造奇迹，断桥和毕业墙等拓展项目都是出色的例证。
然后，从拓展训练联想到实际的工作，我也感到受益匪浅，随着社会的发展，靠一个人完成所有任务的可能性已是微乎其微，由此，团队整体的效率就显得极其重要。
保持整个团队的最佳状态，使其成为一个无坚不摧的战斗团体，必须增进彼此的了解和加强相互之间的信任感。
这次拓展训练项目的安排和设计在这方面的努力每个人都深有体会，由此应用到具体的工作中，团队中相互的协作效率和质量都会有很大的提高。
其次，通过对拓展训练的总结体会，在实际工作中如何增强团队的核心竞争力，我想：首先，整个团队必须确定一个合理的工作目标，在目标确定的前提下，制定出切实可行的工作计划。
高中历史教学中学生人文素养培养论文
高中历史教学中学生人文素养培养论文高中历史教学中学生人文素养培养论文［摘要］在高中历史教学中培养学生人文素养对学生日后成长为有益于社会的人才有着较为深远的意义。
高中历史教师可以从以下两方面来培养学生人文素养：培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识，培养学生在社会实践中尽责奉献的服务意识。
［关键词］高中历史；人文素养；教学探索人文素养是指知识、能力、观念、情感、意志等各种因素结合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。
一、人文素养在高中历史教学中的重要作用历史是一门能综合反映社会政治问题和道德问题的人文学科，其之博大精深有利于提升人们的见识和品位，更可以“以史为镜”从中汲取智慧。
高中历史课堂应重视培养学生的人文素养，新课程标准提出的三维目标特别强调要重视学生人文素养和科学探索精神的培养。
由此可知，高中历史教师应当正确认识人文素养在历史这门课程中的价值，力求让人文素养教育在高中历史教学中得到有效开展。
二、培养高中生人文素养的有效策略在高中历史教学实践中，学生人文素养的培养可以大致分为两个阶段：第一阶段，是利用著名历史人物的出色品质与杰出表现对学生的道德操守和言谈举止进行潜移默化的影响，进而增强学生向往真、善、美的道德情感。
第二阶段，是全方位提高学生的个人素质，培养学生的人文精神，让他们拥有完善的、健全的行为价值观和行为规范体系，进而成长为富有综合创新能力的复合型人才面向世界、走向未来。
为了让学生真正成为这种人才，历史教师在培养学生人文素养上可以从以下方面着手。
１.培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识为了开展新课改下所倡导的素质教育，重视学生能力的培养，教学既要考虑全体学生的学习需求，也应当兼顾尊重学生个性需求，开展以学生为学习主人、教师起主导作用的探究式教学活动。
例如，教师在开展《新民主主义革命的崛起》这一课的教学活动时，可以从引发学生思考五四运动爆发时的场景入手，让学生充分感受作为祖国未来栋梁之材的青年学生强烈的爱国思想，并随之提出本节具有研究性价值的题目———五四运动之所以成为中国新民主主义革命的开端的原因何在？在本节历史课将要结束之时，可以留下一个综合性的课后作业，让学生写一篇有关爱国情感的小论文，通过写论文这种形式，可以充分检查学生搜集资料，甄别资料，整理和分析资料以及运用资料的能力，并且在挖掘历史资料的同时还能求证历史真相，树立“孤证不立”的学史理念，培养不断探索创新的科学精神。
【人文素养论文】历史教学中学生人文素养的培养
【人文素养论文】历史教学中学生人文素养的培养高中阶段是学生人格和思想品格形成的重要阶段，并且对世界、自我以及社会的关注度也获得了较大提高，对于其人文素养的培养，能够引导其树立正确三观。
由于高中历史具有较强人文性，通过对历史的学习，学生能够加强对历史知识的理解与感悟，并且在品格、知识等方面获得较大程度提升。
对于薄弱学校来讲，在高中历史教学中，更需要加强对素质教育的关注，注重对学生人文素养的培养，进而使整体教学获得较好效果。
一、挖掘教材人文内涵教学活动的顺利开展，需要将教材作为依据，为了使学生人文素养得到较好培养，在教学中，教师应该将教材内容作为根本立足点，对于教材内容进行整合与优化，为教学活动的顺利实施奠定坚实基础。
对于教学来讲，在实际教学中可以将时间作为主线，对学生学习的科学文化知识等方面进行拓展，同时也可以对制度建设等方面进行分析，并且将和历史人文相关的内容融入其中。
在传统教学当中，教师只是重点关注学生对课堂中讲授知识的掌握，着重讲解、梳理历史知识点，忽视了知识点所蕴含的丰富人文内涵。
因此教师需要积极实现理念上的转变，加强对教材的整合与优化，进而使历史知识和内涵能够更全面的为学生呈现，实现对学生人文素养的培养。
例如在讲授思想流派时，教师可以对不同时期思想流派进行总结，也可以结合同一时期在西方中存在的思想流派进行讲授。
在讲授之后，教师可以结合当前社会中的存在的主流思想与之进行对比，进而使学生的意识到社会主义制度的优越性，增强学生的爱国理念，使学生逐渐树立正确思想价值理念。
二、制定合理、科学教学目标在应试教育影响下，在高中历史教学中忽视情感教育的实施，教师在教学中,多数是讲授单纯理论知识，将提高学生学习成绩作为教学中的主要目标，而学生在学习中也往往是运用死记硬背的方式，而这种方式对于生源较差的薄弱学校来讲，在教学中更难取得较好学习效果。
而在教育改革影响下，教师需要将人文理念作为在教育中的重要指导，制定和培养学生人文理念相符的教育目标，实现教学目标和人文素养之间的相互融合。
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人文素质教育的历史与今天
摘要：人文素质教育由来已久，最近一两年有所升温。
本文主要对人文素质教育的历史与现状进行回顾与分析。
关键词：人文素质教育历史
现代人应具备的综合素质与人文素质有着十分紧密的联系。
因为，诸如道德、心理、基础与视野等方面都离不开必要的人文教育，因而也可归于人文素质的范畴。
所以，在综合素质中，人文素质是其客观存在的一部分。
在我国，经济迈向现代化的同时更要求道德、观念、心理等方面的“软件”的现代化，汤因比就曾认为，在不同文化相接触时，“硬件”是最易于转移的，而“软件”，则是最具排斥力的。
一、关于“人文”的历史回顾
西方“人文”思想的最初萌芽产生于古希腊哲学家柏拉图和亚里斯多德的哲学思想中，柏拉图认为人是神的“创造物中最好的”，至于教育就在于“把快乐、友谊、痛苦和憎恨都适当地根植于儿童的心灵中”，引导他们“恨你所应恨的，爱你所应爱的”，使“心灵的和谐达到完善的境地”，即“获致了理性”。
古希腊的人文传统被漫长的中世纪神学淫威中断后，于十四至十六世纪又为发动欧洲文艺复兴运动的学者所掌握，成为向封建势力进攻的利器。
文艺复兴“复兴”了古代灿烂文化艺术，并开始了新文化的创造，这即“人文主义”世界观。
它打击神的权威，讴歌人的能力和作用，它颂扬、肯定“人”的一切，这是一种以“人性”
的解放为中心的“人性论”的世界观。
恩格斯说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。
”文艺复兴时期的人文主义思想是西方“人文”发展史上的一座丰碑。
文艺复兴时期人文主义发展还有一个非常显著的特点，即自然科学出现了前所未有的成就，哥白尼的“日心说”，伽利略的三大定律，培根的归纳法等等。
然而，这一时期的自然科学尚未赢得独立地位，它混迹于人文科学的庞大体系之中，被人文主义者用来证明人性之伟大，人对自然的征服力量，以此来打击“神”的尊严。
当代，许多西方国家在饱尝个人主义、个性自由极端发展、对自然无情掠夺的恶果后，纷纷到东方的古老文化传统中寻求“灵丹妙药”。
于是就有“在中国发现历史——中国中心观在美国的兴起”，“中国对欧洲‘启蒙运动’的影响”等诸种说法，更有中国传统文化热从国外返销至中国，现代人文主义思潮也在世界蓬勃兴起，并且有新的特点。
在人与人关系上，由古典人文思想的指向自我转而指向他人，提出关心他人、集体乃至全球生存的人；在人与自然关系上，把道德原则延伸至自然界；对于科学主义，更是采取包容而非排斥态度。
纵观“人文”历史，无论是在中国还是在西方，我们都可以看出，其“人文”的本质在于对人性的探索、培养和发展。
而实现人性的主要手段——人文科学则具双重含义：从广义上讲，囊括包括
科学在内的学问，现在大学科的提法即源于此。
如美国纽约州立大学布法罗分校校长s.b桑普尔认为：“真正的文科教育——即对大学生的教育包括语言、文学、艺术、体育、历史、数学、科学和技术，不管他们将来成为历史学家、管理人员、工程师、作家或物理学家。
”从狭义上讲，人文科学是与科学相对立的概念，它对于人、自然的看法只限于这样一些学科：社会学、历史学、人类学、精神学、思维学、文字学、语言学、艺术学、心理学、法学、文学、哲学、宗教学、伦理学等等。
其特点是：（1）以人为中心的知识；（2）以整体理解来把握；（3）内容涉及人的道德、价值、文化以及人的情感体验、生活意义；（4）是人类的对于自我的理解；（5）是人类精神的创造与想象，偏向非实用性；（6）求善求美，是人类生活的理想和意义的真正表达。
二、我国人文素质教育现状分析
我国《教育法》总则中指出：发展教育事业，就是为了提高全民族的素质，以促进社会主义物质文明和精神文明建设。
世纪之交，千年之交，针对我国基础教育中片面追求升学率倾向的“应试教育”和高等教育中过于注重功利性的专业教育的弊端，教育界有识之士率先提出了“素质教育”概念。
素质教育的提出和推行将会引起我国教育思想和实践的深刻变革。
素质教育一词最早出现于80年代后期，是中国教育科学工作者的创造物。
即便查遍近10多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大词典》、《世界教育词典》等，均无“素质教育”的条目。
“素质
教育”这个新名词是怎样出现的·究竟谁是提出“素质教育”这一术语第一人，现在难以考查。
现在查到的最早提出人才“素质”教育的时间，是在1984年6月号的《教育研究》上。
紧接着，该刊在8月号上，又刊出了全民深入探讨在新技术革命条件下，学生“应具备什么样素质，如何培养这种素质”的长篇文章。
随着素质教育新潮的兴起，其概念也引入高等教育，而且迅速扩大化，渗透到高等教育的许多方面。
素质教育概念引入高等教育领域，是符合教育发展趋势的。
它可以从思想上、观念上改变传统高等教育片面强调培养工具的人所形成的许多弊病和不足，使专业教育更能体现培养人的目的。
长期以来，我国高等教育中存在综合大学不“综”的严重缺陷，专业划分过细，专业教育过窄，办学体制上条块分割，明显的缺点是：学生知识结构不合理，视野窄，思路不活，如经济系学生缺乏历史、哲学、法律、政治等学科的知识，更不用说学习自然科学方面的知识了。
至于理工科学生人文知识的缺乏更是令人担忧。
这样的学生，必定缺乏提出问题、分析问题、解决问题的能力。
针对高等教育中的这种严重缺陷，高等教育中的素质教育已经引起人们的重视，并成为人们的共识。
尤其引人注目的是，90年代以来，人文素质教育问题日益成为高等教育人才培养研究的热点和前沿。
不少研究者把人文教育及人文素质、人文精神的培养置于重要的位置。
加强对高校学生的人文素质教育代表了高等教育人才培养的一种新视角。