教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题
简述口语交际教学应注意的几个问题
简述口语交际教学应注意的几个问题
口语交际教学是语言教学的重要组成部分,旨在帮助学生通过口语交流来更好地理解和表达自己的想法和感受。
以下是口语交际教学应注意的几个问题: 1. 重视学生的情感和态度:在口语交际教学中,教师应该注重学生的情感和态度,鼓励学生表达真实、自然的情感和态度。
这样有助于建立学生的自信和自尊,同时也可以促进学生的交流能力和人际交往能力。
2. 注重语言的准确性和流畅性:在口语交际中,语言的准确性和流畅性是非常重要的。
教师应该注重培养学生正确的发音、语速和语调,同时鼓励学生多练习口语表达,提高口语表达能力。
3. 鼓励学生主动交流:在口语交际教学中,教师应该鼓励学生主动参与交流,而不是被动地听老师讲解。
这样可以激发学生的主动性和创造性,提高学生的交流能力和自信心。
4. 注重情境设计:在口语交际教学中,教师应该注重情境设计,让学生置身于真实的交流环境中。
这样可以帮助学生更好地理解和应用语言,提高学生的口语交际能力。
5. 培养学生的倾听能力:在口语交际中,倾听能力是非常重要的。
教师应该注重培养学生的倾听能力,让学生学会认真倾听对方的意见和感受,尊重对方的表达方式。
6. 加强语言文化的理解和应用:在口语交际教学中,教师应该加强语言文化的理解和应用,让学生了解不同的语言和文化差异,更好地理解对方的表达方式和思维方式。
口语交际教学应该注重学生的情感、态度、语言的准确性和流畅性、情境设
计、倾听能力、语言文化的理解和应用等方面,从而提高学生的口语交际能力。
谈教师教学口语应遵循的原则
谈教师教学口语应遵循的原则
当教师在教学中使用口语时，有几点原则需要遵循：
1、用简单易懂的语言，把要讲的内容表达清楚。
要避免使用生僻或
者太复杂的词汇，特别是不同年龄段和文化背景的学生。
2、力求口语自然、流利，在进行口语表达时，要注意节奏、语言的
灵活性，使学生感受到老师的自然而又有趣的讲解。
3、注重与学生的互动，通过提问、示范等方式，帮助学生理解难点
和知识点的表达，从而让学生感到参与感和乐趣。
4、重视口语的文化背景，多加利用文化因素，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习热情。
5、提高口语表达能力，培养学生在口语表达过程中所需要的临场表
现能力。
通过以上几点原则，可以助教师更好地完成教学，并让学生更好地掌
握知识。
教师在口语表达中要注意两个问题三篇
教师在口语表达中要注意的两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得不好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。
那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。
一、科学性的问题课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。
比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。
因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。
否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。
二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。
这两点都有助于学生把课听懂。
一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。
尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。
这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。
形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。
教师职业口语的基本要求
用语引疑求趣， 以形成对学生 智力、智能的 刺激
用语符合学生 的心理特点， 以利于发展学 生的想象力
1、生造词语。 2、随意简缩。 3、滥用文言词。 （三）言简意赅，避免多余信息 1、抓住教材内容的实质 2、力避无意义的重复 3、剔除口语杂质。
四、教学用语的 生动性
教学用语的生动性是指在课堂教学过程 中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械 老套，也不是矫揉造作、华而不实，而 是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。
其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避免 费解。
第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。 如：板书（花草和树木。）
三、教师口语的明晰性
教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理 清晰。要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着 手组织教学用语。 （一）多使用短句 （二）使用明白易懂的词语 • 教学用语中有时出现下面几个问题：
二、教师口语的科学性
教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际， 教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师 口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、 真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的 分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科学。
首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做到 这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容 忽视的关键。
用语形象直观，富于表现力 用语深入浅出，具有可接受性 用语生动活泼，具有幽默感
五、教学用语的 启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起 到调动自觉性和积极性的作用。 启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的 认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启 发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎； 启发学生的情感和审美情趣。
教师口语常见问题
教师口语常见问题
教师口语常见问题包括：
1. 语音不标准：有些教师由于方言或语言习惯，发音不准确，可能会误导学生。
2. 语速过快或过慢：教师的语速应该适中，既要保证学生能够听懂，又要保持一定的节奏。
语速过快或过慢都会影响学生的理解。
3. 表达不清晰：有些教师可能因为紧张或准备不足，表达不够清晰，导致学生无法理解。
4. 缺乏激情和感染力：教师的语言应该充满激情和感染力，能够激发学生的兴趣和积极性。
缺乏激情和感染力的语言会让学生感到乏味和无聊。
5. 缺乏互动和沟通：教师的语言应该注重与学生的互动和沟通，了解学生的需求和反馈，及时调整自己的教学方式和语言表达。
6. 缺乏规范性和准确性：教师的语言应该规范、准确，避免使用不规范的语言或词汇，以免误导学生。
7. 缺乏幽默感和趣味性：教师的语言可以适当幽默和风趣，这样可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
针对以上问题，教师可以通过多听、多练、多反思来提高自己的口语表达能力，注重语音、语速、语调和节奏的把握，加强与学生的互动和沟通，激发
学生的学习热情和积极性。
同时，教师还应该注重自己的形象和气质，以更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师职业口语的要求有哪些
教师职业口语的要求有哪些引言职业口语是教师在日常工作中必不可少的一项技能。
教师职业口语的流利和准确性对于有效教学和与学生的良好互动至关重要。
本文将探讨教师职业口语的要求，以帮助教师更好地理解并提高自己的口语表达能力。
清晰的发音和流利的语速作为一名教师，清晰的发音是非常重要的。
教师需要确保自己的语音准确无误地传达给学生。
为此，教师应该注重发音练习，特别是涉及重要单词和音节的部分。
此外，教师的语速也应适宜，既不过快以至于学生听不懂，也不过慢以至于让学生感到索然无味。
语法和词汇的正确运用教师的职业口语需要展示出良好的语法和词汇运用能力。
教师应该在口语表达中避免常见的语法错误，如主谓不一致、时态混乱等。
此外，教师需要积累并正确运用丰富多样的词汇，以便更准确地表达自己的观点和教学内容。
能够简洁明了地传递信息教师应该具备能够简洁明了地传递信息的能力。
在教学过程中，教师往往需要向学生解释复杂概念或指导特定任务。
清晰而简明的表达可以让学生更好地理解和记忆所学内容。
因此，教师应该学会使用简单的词汇和短语，并运用恰当的句子结构，尽量避免冗长和复杂的表达。
善于引导和倾听作为教师，与学生的交流不仅仅是单向的。
教师需要善于引导学生的思考和发言，并且能够倾听学生的观点和问题。
因此，教师的职业口语还需要具备良好的引导和倾听能力。
合适的提问、鼓励学生积极参与讨论以及主动关注学生的反馈等都是教师在引导和倾听方面应该具备的能力。
扎实的专业知识和教育技巧展示一位优秀的教师在职业口语方面还应展现出扎实的专业知识和教育技巧。
这包括了解课程要求、掌握教学内容以及具备针对不同学生需求的灵活教学方法。
教师应能够运用专业术语，并充分展示对所教学科的理解和掌握。
结论教师职业口语的要求多种多样，需要教师在语音、语法、词汇、信息传递、引导倾听以及专业知识和教育技巧等方面不断提升。
教师应持续努力地提高口语能力，并积极实践这些要求，以成为一名口语表达出色的教师，为学生提供高质量的教育。
教师口语常见问题及纠正
教师口语常见问题及纠正教师口语常见问题及纠正第一节教师口语“常见病”诊治（一）话语重复1.类别“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，有的还拉长为曲折音的形式。
频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”。
有人把这种语病称“口头令”。
重复句末词语，如“今天我们讲第三节，讲第三节”。
2.治疗认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。
在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。
（二）语速失调1.类别讲话过快，过慢，拖音过长。
2.治疗讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。
要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。
可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。
还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。
（三）语音不清1.类别有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。
也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。
2.治疗反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。
（四）语调单一1.类别有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。
2.治疗掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。
另外要自我录音，体会自己有什么不足。
（五）语脉不通1.类别话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。
随意插说，颠三倒四，语意混乱。
2.治疗想好了再说，要有提纲进行约束。
对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。
（六）话语枯燥无味1、类别翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。
口语交际教学要注意的几个问题(2
延伸， 综合运用
实践演说
《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：
●口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
● 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具 体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的 方式。
● 应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 ● 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在 各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
第一个关键词：话题（即话题的选择？）
1.选择的话题要有价值、有意义 2.选择的话题要能激起学生的兴趣 3.选择的话题可与阅读教学相结合 4.选择的话题要与学生的生活实际紧密结合
第六个关键词：评价（即评价的多元？）
实施多元评价，注意评价的内容要全面： 既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧； 既要评价学生的思维发展，又要评价学生的交际行为； 既要评价学生的交际能力，又要评价学生的品行习惯等等。
评价的手段要多样： 语言评价、掌声、歌声、红花、奖品等。
评价的方式要灵活： 教师点评、同学互评、小组共评、个人自评
口语交际教学的意义:
（二）良好的口语交际教学，是对教 师质优的要求。
（三）口语交际能力的提高，是学生 智美的体现。
口语交际教学的主要任务是什么呢？
就是通过口语交际实践训练，指导学生进行口 头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对 白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际技 能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人 处事的交往能力等。
“倾听”是一种艺术，更是一种智慧。
只有听清楚、听明白才能理解 内容，提高说的质量。
听优点 听缺点 听不同
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施随着社会的不断发展和教育的不断完善，口语交际教学在学校和社会中扮演着越来越重要的角色。
口语交际教学中存在着一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、缺乏真实交际情境等。
本文将结合实际情况，探讨口语交际教学存在的问题，并提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 教学方法单一传统的口语交际教学多以教师为中心，以课本为主要教学工具，教学方法单一。
学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致口语能力提升有限。
2. 学生参与度不高在口语交际教学中，学生的参与度不高是一个比较普遍的问题。
一方面是因为学生的口语表达能力不足，另一方面是由于课堂氛围的单调和教学方法的束缚，导致学生缺乏积极性，不敢开口表达自己的看法和观点。
3. 缺乏真实交际情境口语交际教学缺乏真实的交际情境，导致学生的口语表达能力难以提升。
在课堂上进行的对话往往是固定的模式，无法真实反映社会生活中的交际情境，使学生难以将所学到的知识应用到实际中去。
二、应对措施为了提高口语交际教学的效果，教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体技术，利用音频、视频等资料进行教学，提高学生的听力和口语能力。
教师在课堂上应该营造一个积极的氛围，鼓励学生大胆开口，多表达自己的看法。
可以通过奖励制度、鼓励鼓劲的方式激发学生的参与积极性，使他们愿意参与到口语交际教学中来。
在口语交际教学中，教师可以通过设计真实生活场景，进行角色扮演或情景模拟，帮助学生更好地理解并掌握口语表达能力。
还可以利用实地教学的方式，带领学生走进社会，与外国友人进行口语交流，让学生切身感受真实的交际情境。
教师口语表达的基本要求
教师口语表达的基本要求1. 教师口语表达呀，得清晰明了，就像给人指一条明路一样。
可不能含含糊糊的，不然学生就像在雾里走路，找不着北。
比如说我以前有个老师，讲数学题的时候，“这个三角形的内角和是180度，这个180度呢，就是固定不变的，就像太阳每天从东边升起一样确定。
”简单直接，我们一下子就懂了。
2. 准确那是必须的。
教师说话要是不准确，就好比厨师做菜放错了调料，那整道菜就毁了。
我记得我上学的时候，有个历史老师，讲朝代年份的时候，本来是唐朝618年建立的，他说成了681年。
这可把我们搞懵了，那感觉就像你满心期待去看一场喜剧，结果演成了悲剧。
3. 口语化也很关键啊。
教师要是满口之乎者也，文绉绉的，学生肯定觉得像听天书。
就像我邻居家的小孩，他老师老爱用那些很生僻的书面语讲课。
小孩回家就抱怨：“老师说的话，我都得拿字典翻译。
”咱得像朋友聊天那样自然，像“同学们，今天咱就唠唠这个事儿。
”4. 有感染力也不能少啊。
教师要是像个机器人一样说话，平平淡淡，学生哪有兴趣听呢？这就像听音乐，要是都是一个调，谁还想听呀。
我高中有个英语老师，讲课文的时候特别有激情，“Look at this beautiful passa ge! It's like a wonderful journey waiting for us to explore.”她这么一说，我们都被带动起来了。
5. 逻辑性强是非常重要的一点。
说话要是东一榔头西一棒槌的，学生的思维就像乱麻一样理不清。
就好比盖房子，要是没有规划，这砖一块那瓦一片的，能盖得起来吗？我上大学的时候，有个教授讲课，先讲原理，再举例，然后总结，层层递进，就像爬楼梯一样，一步一步很稳当。
6. 简洁也得做到。
教师别啰嗦个没完，话多了就像裹脚布，又臭又长。
我记得有次公开课，有个老师讲一个简单的语法点，绕来绕去讲了半天。
我都替下面的学生着急，心想“您就不能痛痛快快地说嘛，这又不是讲长篇大论的小说。
教师要注意自己的语言
教师要注意自己的语言
教师是一个特殊的职业，他们的言行举止直接关系到学生的学习情况和成长发展。
语
言是教师与学生交流的重要工具，因此教师要注意自己的语言使用。
下面我将从三个方面
阐述教师应该注意的语言问题。
教师要注意自己的用词。
在和学生交流的过程中，教师要尽量避免使用粗俗、低级或
不文明的用词，避免给学生带来不良影响。
教师应该用规范、文明、含蓄的语言与学生进
行交流，以此来提高学生的语言修养和文化素养。
教师要注意自己的语速和语调。
教师在教学过程中，语速过快或过慢都会给学生带来
困扰。
语速过快容易让学生跟不上教师的思路，导致学习效果不佳；语速过慢则会让学生
感到无聊，缺乏兴趣。
教师的语调也很重要，要避免语调单调、沉闷或过于激动的情况，
以免影响学生的情绪和学习积极性。
教师要注意自己的措辞和表达方式。
教师要用简明扼要、生动有趣的方式讲解知识，
以吸引学生的注意力和兴趣。
教师在批评和表扬学生时，也要注意措辞得当，避免过于严
厉或过于温和。
在批评学生时，教师可以采取温和的语气和措辞，让学生明白自己的错误，并且思考如何改正；在表扬学生时，教师要给予真诚、充满鼓励的赞美，以提高学生的自
信心和积极性。
教师要注意自己的语言使用，用正确、文明、得体的语言与学生进行交流。
只有这样，才能有效地促进学生的学习和成长。
幼儿教师口语表达存在的问题及对策
幼儿教师口语表达存在的问题及对策幼儿教师口语表达就是指在幼儿园里工作的教师口头语言运用与表达的能力，是所有幼儿教师都必须具备的专业素养之一。
幼儿教师是幼儿接受集体教育的启蒙教师，其口语表达水平直接影响幼儿接受教育的质量及效果。
一、幼儿教师口语正确表达的重要性幼儿教师通过语意清楚、用词准确、合乎语法规范的口语表达，将各种信息传递给幼儿，对幼儿及自身发展有着不可替代的重要意义。
1.是幼儿学习正确口语表达的示1范。
3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿在幼儿园的一日生活、学习和游戏都是和幼儿园教师在一起，在习得口语、提升表达能力时，幼儿教师的口语表达贯穿于幼儿园的各个领域，对幼儿的学习和健康成长有着重要影响；同时，幼儿通过口语交流获取信息时，也在发展着个体的人际交往，以及理解他人的能力。
因此，(转自：wWw.bdFqy. 千叶帆文摘:幼儿教师口语表达存在的问题及对策)学习和模仿幼儿园教师口语表达是幼儿口语能力发展的重要途径与场所。
笔者通过多年的幼儿园管理、教学实践发现，幼儿教师口语表达的清晰性、准确性及吸引性，即幼儿教师口语表达的质量，直接影响幼儿学习和一日生活的质量，以及直接影响幼儿人际交流能力的发展。
表明幼儿教师的口语表达对幼儿有着直接指导、提示和教育的示范作用，是幼儿学习正确口语表达的重要示范和推动力。
2.是建立良性师幼关系的重要前提。
良性师幼关系是建立在幼儿与教师有效沟通基础之上的，对幼儿的健康成长有着至关重要的促进作用。
当幼儿教师的口语表达准确、清晰、富于启发性、趣味性、亲和力时，幼儿在心理上会消除对教师的畏惧感、陌生感，在交流中能回应教师提出的问题，在行为上能主动向教师靠拢并参加班级内各类活动，将有利于促进建立良性的师幼关系，提升学前教育的质量。
3.对教师嗓音的保护及个人魅力的提升。
通过对笔者所在幼儿园的历年工作调查结果进行分析^p ，屡次发现孩子们喜欢某位教师就是因为其说话声音动听悦耳，上课有激情、富于吸引力等特征，而这些都是口语表达能力的不同体现；调查结果还显示，当教师运用正确的发声方式，使自己的声音保持清晰、响亮、音色圆润时，可以对教师的嗓音起到有效的保护作用。
简述教师在课堂教学语言中的禁忌
简述教师在课堂教学语言中的禁忌
教师的课堂用语需要清晰、准确、生动、流畅，同时要遵循语言规范、简洁、生动、易于理解的原则。
在教学过程中，教师有一些语言禁忌，具体如下:
1. 忌口头禅。
口头禅是教师职业语言不规范的一个重要表现。
教师在课堂上要尽可能避免使用口头禅，例如“嗯”、“哦”、“这个”、“那么”等。
2. 忌语速过快。
语速过快会使学生听不懂，会给学生带来理解上的困难。
教师应该注重语速，要用简洁清晰的语言来表达自己的思想。
3. 忌口不择言。
教师的课堂用语要干净、利落、准确，不应该使用粗俗的语言或者恶意的言语。
4. 忌批评学生没有分寸。
教师需要批评学生，但是批评要有理有据，不能够过度批评，以免伤害学生的自尊心。
5. 忌课下谈论教师隐私。
教师应该避免在课下与同学或者同事谈论自己的隐私，这会影响到教师的声誉和形象。
6. 忌使用不规范的网络语言。
现代社会网络语言比较流行，但是教师应该避免使用网络语言，尤其是一些不规范的语言，这会影响到教师的形象和声誉。
以上是教师在课堂教学语言中的禁忌，教师需要避免这些语言禁忌，用规范、清晰、生动、流畅的语言来表达自己的教育思想和观点。
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施口语交际教学是语言教育中至关重要的一环，它能够帮助学生提高语音、语调、语速等方面的表达，使其具备更好的沟通能力，与人交流更加自如。
然而，在实践中，我们也发现了一些问题：一、缺乏实际语境支持口语交际教学往往只停留在语音模仿和单词、短语的背诵上，缺少真实的语境支持。
因此，学生常常无法运用所学知识进行实际交际，造成口语表达不自然、失真的情况。
应对措施：在教学中引入真实的语境，可以通过一些真实的交际场景，设定角色扮演等方式来创造。
让学生在实际场景下进行交流，跨越语言壁垒，提高口语表达水平。
二、课堂交互性不足口语交际教学通常采用师生互动的形式，但由于师生之间的交互性不足，导致学生缺乏练习的机会，使得教学效果不尽人意。
应对措施：可以采用小组讨论、集体朗读、互动游戏等形式，增加课堂上的交互性，培养学生的口语表达能力。
三、教师教法不够全面在口语交际教学中，教师有时会忽略语法知识的传授，只注重表面的口语技能，导致学生在交流时无法运用合适的语法结构，表达能力受限。
应对措施：教师应该全面评估学生的语言水平，通过了解学生的差异，采用个性化的授课方法，不只注重口语技能培养，也应该注重语法讲解。
让学生了解语言结构，提高语言组织能力。
四、评价标准不够细致在口语交际教学中，评价标准也是一个重要的问题，如果评价标准不够细致，往往会使得学生的学习动力降低，难以提高口语表达能力。
应对措施：在教学过程中，要进行针对性的评价，对学生的发音、语调、语速等方面进行详细的评估，及时发现和纠正学生的问题。
更要引导学生了解自身缺点，实现自我提高。
总之，口语交际教学改进的关键在于创造真实语境，增加课堂交互性，注重语法讲解，精准评价，只有做到这些细节，才能较好地提高学生的口语表达能力，为学生成为自信的说话人、具备国际视野的精英人才打下坚实的基础。
口语交际教学要关注细节
口语交际教学要关注细节口语交际教学是英语教学中至关重要的一环，旨在帮助学生掌握口语交际能力，更好地应对日常生活和工作中的交际需求。
然而，要想让口语交际教学达到最佳效果，不仅需要深入挖掘英语的语言知识，还需要注意一些细节，以提高教学质量和学生的学习效果。
以下是口语交际教学中需要注意的几个细节。
1.注意语音、发音语音、发音是影响口语交际的重要因素，因此，教师在开展口语交际教学时应重视学生的语音、发音。
教师可以引导学生大声朗读、训练清晰的语音和准确的发音，通过听力练习和模仿，帮助学生熟练掌握英语的语音规律和发音技巧,提高他们的口语表达能力。
2.适度的语法训练语法是英语口语交际的基础，但在口语交际教学中，教师应适度训练语法，不要在语法上过度强调，而忽略了口语交际中的实际运用。
应该在实际的交际情境中让学生应用所学的语法知识，加深对语法的理解，并帮助学生更好地掌握语言表达。
3.关注交际技巧口语交际提倡以交际为目的，因此，在口语交际教学中，应该重点关注交际技巧。
教师可以引导学生掌握合理的交际方式，如作为开头使用问候语、使用正确的称呼等，以提高学生的交际水平。
同时，要引导学生了解不同文化之间的差异，加强跨文化沟通的能力。
4.创造真实语言情境无论是在课堂还是在教学活动中，创造真实的语言情境有助于学生更好地掌握英语交际技巧和语法表达。
教师可以运用唱歌、演讲、戏剧、辩论等教学活动，营造出真实的交际情境，让学生在真实的情境中学会正确地交流和表达。
5.重视听说能力配合听说能力是口语交际的重要组成部分，因此，在口语交际教学中，应该注重听说能力的配合。
教师可以通过听力练习、口语对话、朗读等多种方式，帮助学生更好地掌握听说能力，提高他们的口语交际水平。
总之，要想让口语交际教学达到最佳效果，教师需要重视上述细节，通过提高学生的语音、发音水平、适度的语法训练、重点关注交际技巧、创造真实的语言情境、重视听说能力的配合等多方面的教学手段，帮助学生更好地掌握英语口语交际能力。
教师资格口语技巧
教师资格口语技巧教师资格考试是教育行业从业者晋升职级的重要途径之一，其中口语部分更是考察教师的语言表达能力和沟通能力。
为了帮助广大考生顺利通过口语考试，本文将分享一些教师资格口语技巧。
一、语速和语调控制1. 适度放慢语速：口语考试中，适度放慢语速可以使考生更清晰地表达思想，避免语速过快而导致信息传递不清晰。
同时，适当的语速可以给考生更多的思考时间，提高回答问题的准确性。
2. 控制语调变化：语调的变化可以传递不同的情感和信息。
考生在口语考试中应注意控制语调的节奏，准确地表达自己的意思。
语调过于单调会令人乏味，而过于夸张则可能显得不专业，因此要注意把握好语调的变化。
二、充分准备1. 针对热门话题进行准备：教师资格口语考试通常会有一些热门话题，如教育问题、教学经验分享等。
考生可以提前了解并准备这些话题，思考自己的观点和经验，并进行模拟练习，提高对这些话题的熟悉度和回答的流利度。
2. 多练习口语考试题目：口语考试的题目形式多样，可能包括个人陈述、问题回答、对话等。
考生可以寻找一些口语考试题目进行练习，熟悉题目的要求和答题方式，提高在口语考试中的应对能力。
三、积极主动参与1. 善于提问和发表观点：在考试过程中，考生可以积极主动地向评委提问或发表自己的观点。
这样不仅可以展示自己的思考能力和表达能力，还可以与评委进行互动，增强考试的交流氛围。
2. 注意倾听和理解问题：在回答问题之前，考生要仔细倾听问题，并确保准确理解问题的要求。
可以在回答问题之前先进行思考和整理，确保回答的准确和有条理性。
四、注重语言表达和姿态1. 语言表达要准确简洁：口语考试的时间一般较短，考生需要善于用简洁准确的语言表达自己的观点和意见。
避免使用过多的修饰词和长句子，保持语言的简洁明了，使评委更容易理解。
2. 合适的姿态和身体语言：考生在口语考试中应注意自己的姿态和身体语言。
保持自信、坐姿端正，面部表情友好自然，手部动作适度且有目的性。
恰当的身体语言可以增加表达的力度和说服力，展示出自己的专业形象。
小学教师运用交际口语的职业性原则
小学教师运用交际口语的职业性原则
小学教师在运用交际口语时，应当遵循以下职业性原则：
1. 语言准确性原则：教师应当使用准确、规范、通俗易懂的语言，避免用语含糊不清、错误或不当。
2. 语言简洁性原则：教师应当用简洁明了的语言，避免冗长、复杂的表述方式，让学生能够轻松地理解和掌握。
3. 语言得体性原则：教师应当严格遵守专业道德和法律法规，避免使用粗俗、不文明、不恰当的语言，保持良好的师德。
4. 语言情感性原则：教师应当用情感平稳、温和、友善和鼓励的话语，给学生以积极向上的情感支持。
5. 语言适应性原则：教师应当针对不同的学生，采用适当的语言，符合学生的心理特点，满足学生的需要，促进交际沟通的顺畅。
小学教师在运用交际口语时，应当注重语言的准确、得体、简洁、情感和适应性，以达到良好的教学效果。
教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题
教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题人文学院B11历史班易红军111003101摘要：本文是应考试而写的，其中内容主要包含了教师职业口语的含义及主要类型；教师职业口语在性质上的独特性；教学口语的特点；教师职业口语的相关技巧关键词：教师职业口语，应用，教学，教育，技巧，教师，学生什么是教师职业口语？在刘伯奎先生主编的《教师口语——表述与训练》中是这样定义的：教师职业口语是教师从事教学教育的工作用语。
教师职业口语的内容应包括教学口语和教育口语，以及其他工作口语（如进行家访时的教师口语使用，处理同事、上下级关系时的教师口语使用）。
其中，“教学用语是课堂语言表达的主要形式，包括：口头表达、板书的书面表达。
”在这里，很多人会认为，学会做人比学习更重要，因而教育用语比教学用语更加重要。
那么什么是教育用语呢？什么又是教学用语呢？它们之间又有什么区别呢？教育用语，顾名思义，就是指用来教育学生怎么做人的用语，而教学用语则是指引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面的用语。
他们之间的区别就是一个侧重学习，一个侧重于育人。
我们可以肯定的是：学习做人确实比单纯的学习更加重要。
但是，教育是分家庭教育和学校教育的。
学习做人主要的是由家庭来承担，而学校，则主要负责学生的学习。
也就是说“课堂教学作为师生间人生经历重要的一个阶段，构成了学生生命中最有意义的部分”。
这样分工有序，才能培育出一批批对社会有用的人才。
那些不能把课本知识很好的教授给学生、而整天只会谈人生大道理的老师，还真不是一个好的、成功的老师。
所以才会有教学用语是课堂教学语言表达的主要形式这一说法。
而这，也是将要踏入教师行业的我们所必须要明确的一点。
就教师口语的性质而言，也有值得我们注意的地方。
1、作用对象的独特性。
教师口语作用的对象是学生。
一个教师往往面对的是几十个、上百个学生。
学生的兴趣爱好、性格特征的不同，甚至是性别的不同，年龄的不同，都要求教师必须想办法了解每一个学生，从而做到因材施教。
语文教师，如何注意自己的口语？
语文教师，如何注意自己的口语？最近发现很多同学的作文出现“童鞋”（同学）、“好滴”（好的）之类的语言出现。
像这样的词语，平时我们在聊天也会用到，但是其实作为语文老师，在跟学生交流的时候，我一直很注意自己的措辞，生怕给学生以错误的引导。
由于现在网络咨询发达，也滋生了很多网络语言，但我个人认为像“童鞋”（同学）、“好滴”（好的）这样的语言是不应该出现在学生的文章里的，虽然不失为一种童真，但是会影响学生语言表达能力。
教师的口语，不同于一般的口语，它是在一般口语基础上产生的一种职业专门用语。
教师“以舌为耕”既要练好书面语，又要重视口语的学习与训练。
语文是基础学科和主要学科，语文教师的口语就应该具有其他学科老师口语所没有的艺术性特点。
语文教师的口语表达直接关系到语文教学的效果。
语文教师天天讲话，但要把“话”讲好，讲得漂亮，不容易；语文教师天天上课，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，更不容易。
语文教师应该有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。
语文教师更应该具有很强的驾驭语言的能力，根据需要呼之即出、信手拈来、用得妥当。
传道、授业、解惑，这是教师的天职。
教师除了天天与学生打交道之外，还要与各种各样的人群交往，这一切都需要教师具备良好的口语技能。
前苏联著名教育家加里宁说：“教育是一种最困难的事业。
优秀的教育者认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。
”教师凭着一张嘴，既要教给学生知识，又要培养学生的能力，还要培育学生的思想品德，发展学生的个性。
我国古代著名的教育杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，罕譬而喻，可谓继志矣。
”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。
一个语文教师，应该怎样才能恰当地运用自己的口语技巧呢？教学口语是教师在教学过程中凭借词声、文字符号、情感体态等形式指导学生学习知识、培养能力、传递信息、交流思想的工具。
恰当地运用口语，可以加强老师与学生的沟通，树立一个庄重大方、优雅美好的形象。
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教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题
人文学院B11历史班易红军111003101
摘要：本文是应考试而写的，其中内容主要包含了教师职业口语的含义及主要
类型；教师职业口语在性质上的独特性；教学口语的特点；教师职业口
语的相关技巧
关键词：教师职业口语，应用，教学，教育，技巧，教师，学生
什么是教师职业口语？在刘伯奎先生主编的《教师口语——表述与训练》中是这样定义的：教师职业口语是教师从事教学教育的工作用语。
教师职业口语的内容应包括教学口语和教育口语，以及其他工作口语（如进行家访时的教师口语使用，处理同事、上下级关系时的教师口语使用）。
其中，“教学用语是课堂语言表达的主要形式，包括：口头表达、板书的书面表达。
”在这里，很多人会认为，学会做人比学习更重要，因而教育用语比教学用语更加重要。
那么什么是教育用语呢？什么又是教学用语呢？它们之间又有什么区别呢？教育用语，顾名思义，就是指用来教育学生怎么做人的用语，而教学用语则是指引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面的用语。
他们之间的区别就是一个侧重学习，一个侧重于育人。
我们可以肯定的是：学习做人确实比单纯的学习更加重要。
但是，教育是分家庭教育和学校教育的。
学习做人主要的是由家庭来承担，而学校，则主要负责学生的学习。
也就是说“课堂教学作为师生间人生经历重要的一个阶段，构成了学生生命中最有意义的部分”。
这样分工有序，才能培育出一批批对社会有用的人才。
那些不能把课本知识很好的教授给学生、而整天只会谈人生大道理的老师，还真不是一个好的、成功的老师。
所以才会有教学用语是课堂教学语言表达的主要形式这一说法。
而这，也是将要踏入教师行业的我们所必须要明确的一点。
就教师口语的性质而言，也有值得我们注意的地方。
1、作用对象的独特性。
教师口语作用的对象是学生。
一个教师往往面对的是几十个、上百个学生。
学生的兴趣爱好、性格特征的不同，甚至是性别的不同，年龄的不同，都要求教师必须想办法了解每一个学生，从而做到因材施教。
而要做到因材施教，就必须对教师职业口语有非常熟练的掌握，能够随时随地发生变化。
2、使用环境的独特性。
教师口语的使用环境包括上述的学生对象以及特定的时间和空间，这就和一般的交际口语不一样，一般的交际口语可以天南地北、无所不谈，只要双方认可，就可以“酒逢知己千杯少”了！而在学校、在课堂，面对着思想还未成熟的学生们，教师们就应该好好斟酌斟酌所要讲的内容是否符合教学、育人的目的！而且还需注意的一点是，讲课时，要注意在规定的时间要完成规定的教学任务，这就要求教师在讲课时既要结合生活实际、丰富课堂内容，又要“拉得回”，做到收放自如。
“教师还应该注意语言的节奏，只有节奏和谐的语言才能传情达意，不然学生昏昏欲睡，听教师话如同催眠曲。
”（《教师口语——表述与训练》——刘伯奎主编）
3、使用目的的独特性。
一个合格的教师总是承担着教书与育人的双重责任。
“教书”的内涵包括传授知识、培养技能。
无疑，教师教导学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
这就要求教师不能完全采取满堂灌的一味独白式的表达
方式。
“育人”的内涵包括传授德育知识，提高品德修养，提高学生自我修养能力。
而这一切都是通过教师的“言传”、“言导”完成的，所以教师的语言不仅应该具有传授功能，还应该具有直接的培养获取知识技巧的功能，不仅有传授德育知识的功能，也应该有直接育人功能。
所以呢，教师的口语在这样的功能要求下，就有必要变得敏感、灵巧、美好。
敏感是指它的变化性，它要随着学生对象的改变，随着教学内容的改变不断地变换自己的表述方式。
灵巧是指表述时语言单位的轻便、不死板、不拖拉。
美好是指教师口语的美学特征，它不仅包括语声美、语气美，还包括语态美、语情美。
那么就教学口语的特点而言，也有需要我们注意一下。
第一、教学口语具有规范性。
最明显的就是普通话，我们都很清楚，普通话是一种硬性规定。
因为我国各地的方言非常丰富、非常繁多，所以各地的普通话也都会受其影响而发音不准确。
比如浙江人平翘舌音不分，而江西人（比如我），就前鼻音、后鼻音不是很清楚。
这样的话，学生学起来会出现不必要的麻烦，更有可能会出现错误。
（这一点，作为经历过高考的我们可是深有体会啊！）第二、教学口语具有针对性。
因为教学对象的个性、心理、知识等方面往往存在不同的差异，所以要求教师在教学过程中要能根据这些差异来进行调节。
而这种调节，不仅要针对学生个体，有时还得针对不同的教学班级，同一教学内容也应该使用有所区别的教学口语表达方式，以使其教学更适合教学对象的要求。
第三、教学口语具有科学性。
各个学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。
教师的教学口语也要符合本学科的特点，不能用一般的日常词语去替代科学术语。
只有讲述过这些术语后，为了更好地理解这些术语，才可以使用日常用语。
第四、教学口语具有知识性。
教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某个知识点时能广泛恰当地征引相关的知识。
比如讲到唐太宗李世民的贞观之治时，就可以引申地讲玄武门之变，让大家也都知道一个道理：人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。
此外，教学口语的一些要求，也需要在仔细斟酌一二。
教堂教学模式给教学口语规定了特定的要求。
即语音音量适中，语速快慢适度，节奏抑扬顿挫，语流流畅自然，表意准确生动。
最后，教师职业口语还有一些技巧性的东西也需要好好注意。
第一、教学提问技巧。
提问，是教师在教学过程中有目的地向学生提出问题的教学方法。
提问也是启发性教学的神经中枢。
可以说，一堂充满活力的课与提问是密不可分的。
提问大致可以分为：直接提问，间接提问，升级式提问，跟踪式提问，导研式提问。
第二、教学设问技巧。
教学设问语是指教师在教学过程中所设置的不要求学生作答的教学疑问语。
大致包括两大类：一、调节式设问语；二、统括式设问语。
调节式设问语是教师在教学过程中讲述某问题时为了变换讲述的节奏而说的疑问语句。
适当的在叙述性阐释中用一些变换节奏的设问语，学生听起来就比较轻松愉快。
统括式设问语是教师在教学过程中为引导学生思考时提出的一种疑问语句。
可以引导注意方向、思维方向和激疑。
第三、教学应答技巧。
教学应答语是教师在教学过程中针对学生就教材内容、教师讲解所提出疑问的针对性答话。
在目前的教学体制下，课堂教学仍然以教师问学生答的情形占主导地位。
但这一点却仍然不能小觑。