教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题

教师职业口语在实际应用中需注意的几点问题

人文学院B11历史班易红军111003101

摘要：本文是应考试而写的，其中内容主要包含了教师职业口语的含义及主要

类型；教师职业口语在性质上的独特性；教学口语的特点；教师职业口

语的相关技巧

关键词：教师职业口语，应用，教学，教育，技巧，教师，学生

什么是教师职业口语？在刘伯奎先生主编的《教师口语——表述与训练》中是这样定义的：教师职业口语是教师从事教学教育的工作用语。

教师职业口语的内容应包括教学口语和教育口语，以及其他工作口语（如进行家访时的教师口语使用，处理同事、上下级关系时的教师口语使用）。其中，“教学用语是课堂语言表达的主要形式，包括：口头表达、板书的书面表达。”在这里，很多人会认为，学会做人比学习更重要，因而教育用语比教学用语更加重要。

那么什么是教育用语呢？什么又是教学用语呢？它们之间又有什么区别呢？教育用语，顾名思义，就是指用来教育学生怎么做人的用语，而教学用语则是指引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面的用语。他们之间的区别就是一个侧重学习，一个侧重于育人。我们可以肯定的是：学习做人确实比单纯的学习更加重要。但是，教育是分家庭教育和学校教育的。学习做人主要的是由家庭来承担，而学校，则主要负责学生的学习。也就是说“课堂教学作为师生间人生经历重要的一个阶段，构成了学生生命中最有意义的部分”。这样分工有序，才能培育出一批批对社会有用的人才。那些不能把课本知识很好的教授给学生、而整天只会谈人生大道理的老师，还真不是一个好的、成功的老师。

所以才会有教学用语是课堂教学语言表达的主要形式这一说法。而这，也是将要踏入教师行业的我们所必须要明确的一点。

就教师口语的性质而言，也有值得我们注意的地方。

1、作用对象的独特性。教师口语作用的对象是学生。一个教师往往面对的是几十个、上百个学生。学生的兴趣爱好、性格特征的不同，甚至是性别的不同，年龄的不同，都要求教师必须想办法了解每一个学生，从而做到因材施教。而要做到因材施教，就必须对教师职业口语有非常熟练的掌握，能够随时随地发生变化。

2、使用环境的独特性。教师口语的使用环境包括上述的学生对象以及特定的时间和空间，这就和一般的交际口语不一样，一般的交际口语可以天南地北、无所不谈，只要双方认可，就可以“酒逢知己千杯少”了！而在学校、在课堂，面对着思想还未成熟的学生们，教师们就应该好好斟酌斟酌所要讲的内容是否符合教学、育人的目的！而且还需注意的一点是，讲课时，要注意在规定的时间要完成规定的教学任务，这就要求教师在讲课时既要结合生活实际、丰富课堂内容，又要“拉得回”，做到收放自如。“教师还应该注意语言的节奏，只有节奏和谐的语言才能传情达意，不然学生昏昏欲睡，听教师话如同催眠曲。”（《教师口语——表述与训练》——刘伯奎主编）

3、使用目的的独特性。一个合格的教师总是承担着教书与育人的双重责任。“教书”的内涵包括传授知识、培养技能。无疑，教师教导学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这就要求教师不能完全采取满堂灌的一味独白式的表达

方式。“育人”的内涵包括传授德育知识，提高品德修养，提高学生自我修养能力。而这一切都是通过教师的“言传”、“言导”完成的，所以教师的语言不仅应该具有传授功能，还应该具有直接的培养获取知识技巧的功能，不仅有传授德育知识的功能，也应该有直接育人功能。所以呢，教师的口语在这样的功能要求下，就有必要变得敏感、灵巧、美好。敏感是指它的变化性，它要随着学生对象的改变，随着教学内容的改变不断地变换自己的表述方式。灵巧是指表述时语言单位的轻便、不死板、不拖拉。美好是指教师口语的美学特征，它不仅包括语声美、语气美，还包括语态美、语情美。

那么就教学口语的特点而言，也有需要我们注意一下。

第一、教学口语具有规范性。最明显的就是普通话，我们都很清楚，普通话是一种硬性规定。因为我国各地的方言非常丰富、非常繁多，所以各地的普通话也都会受其影响而发音不准确。比如浙江人平翘舌音不分，而江西人（比如我），就前鼻音、后鼻音不是很清楚。这样的话，学生学起来会出现不必要的麻烦，更有可能会出现错误。（这一点，作为经历过高考的我们可是深有体会啊！）第二、教学口语具有针对性。因为教学对象的个性、心理、知识等方面往往存在不同的差异，所以要求教师在教学过程中要能根据这些差异来进行调节。而这种调节，不仅要针对学生个体，有时还得针对不同的教学班级，同一教学内容也应该使用有所区别的教学口语表达方式，以使其教学更适合教学对象的要求。

第三、教学口语具有科学性。各个学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。教师的教学口语也要符合本学科的特点，不能用一般的日常词语去替代科学术语。只有讲述过这些术语后，为了更好地理解这些术语，才可以使用日常用语。

第四、教学口语具有知识性。教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某个知识点时能广泛恰当地征引相关的知识。比如讲到唐太宗李世民的贞观之治时，就可以引申地讲玄武门之变，让大家也都知道一个道理：人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。

此外，教学口语的一些要求，也需要在仔细斟酌一二。教堂教学模式给教学口语规定了特定的要求。即语音音量适中，语速快慢适度，节奏抑扬顿挫，语流流畅自然，表意准确生动。

最后，教师职业口语还有一些技巧性的东西也需要好好注意。

第一、教学提问技巧。提问，是教师在教学过程中有目的地向学生提出问题的教学方法。提问也是启发性教学的神经中枢。可以说，一堂充满活力的课与提问是密不可分的。提问大致可以分为：直接提问，间接提问，升级式提问，跟踪式提问，导研式提问。

第二、教学设问技巧。教学设问语是指教师在教学过程中所设置的不要求学生作答的教学疑问语。大致包括两大类：一、调节式设问语；二、统括式设问语。调节式设问语是教师在教学过程中讲述某问题时为了变换讲述的节奏而说的疑问语句。适当的在叙述性阐释中用一些变换节奏的设问语，学生听起来就比较轻松愉快。统括式设问语是教师在教学过程中为引导学生思考时提出的一种疑问语句。可以引导注意方向、思维方向和激疑。

第三、教学应答技巧。教学应答语是教师在教学过程中针对学生就教材内容、教师讲解所提出疑问的针对性答话。在目前的教学体制下，课堂教学仍然以教师问学生答的情形占主导地位。但这一点却仍然不能小觑。