如何利用有效提问打造高效课堂论文
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
利用提问-提高课堂效率优秀获奖科研论文
利用提问提高课堂效率优秀获奖科研论文教学实践证明，讲课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分.恰到好处的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识.1. 利用提问可以提高学生听课的注意力.初中学生正处于好奇心和求知欲都较强的年龄段，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力不强，注意力容易分散.一节课教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果.2. 利用提问了解学生对知识的掌握情况.通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确更快捷.他可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点，突破难点，使学生能更好地掌握所学知识；通过提问，可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入的讨论，求同存异，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决.3. 利用提问引导学生学习新知识.为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的.教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大.一堂优质课总是艺术地应用了课堂提问，那么课堂教学中怎样进行提问呢?1. 提问要及时.教学过程中的教材处理，采用恰当的教法和设计，营造最佳教学情境，调动学生的积极性，有时会教学灵感突法，有时为了活跃课堂教学气氛，产生新设想，这些都是教师在教学过程中围绕教学活动而突发的奇想，这种想法的贯穿需要对学生进行一个提问或一串提问，就可以取得较好的教学效果或激活教学的氛围.这种提问必须及时进行，否则，这种想法会稍纵即逝.2. 提问要有针对性.在教学过程中，知识的发生是有一个过程的，引入课题、总结定义、都需要教师的启发引导.但在引导过程中必须要有针对性.3. 提问要有全面性.根据以学生为主体的教学思想，充分调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，千万要注意不要先点名后提问，或者拖拉机式一小组一小组提问，否则没有点名的同学或不在这一小组的同学就不会专心思考问题了.提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计可能会出现哪些答案?提问之后，要留有一定的时间让学生思考，不要马上让学生回答，否则学生会一时回答不上来.4. 提问要有趣味性.兴趣是学习的内驱力，是学好科学的前提. 如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为科学课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课.例如，在讲阿基米德定律时，我引入皇冠真假事件.相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢?既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑.后来，国王请阿基米德来检验.最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领.一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起.他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重.他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着“尤里卡! 尤里卡!”.(Eureka, 意思是“我知道了”).学生的注意力一下子被吸引过来了.5. 提问可以借景.在不同的教学环境中学生的情感体验是大不相同的.教学实践证明，良好的教学环境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲.科学是以实验为基础的学科，观察和实验是科学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索科学规律，认识自然世界的基本手段.因此，在初中科学教学中，根据教学内容选用不同类型的科学实验作为课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的.例如，在讲“长度的测量”时，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度，并要求学生相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样.这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲.6. 回忆性提问.回忆是对旧知识的复习巩固和对新知识的连接，良好的连接，能使学生迅速投入，进入状态，获得最佳的学习效益. 例如，在进行酸、碱、盐这章知识的学习时，教师可以这样提问：前面我们已经学了酸的通性，让我们一起来回忆一下它有哪些性质?既然酸能和碱反应，那么碱也能和酸反应，碱有哪些性质呢?让我们一起来探究.7. 提问要有启发性.启发式教学是科学教学中经常应用的一条原则.素质教育的主要任务是培养和造就富有创新精神和创新能力的新型人才，让学生不仅知道问题的结果，更应了解问题的过程.此时，教师应提供学生多种实验仪器，让学生自己进行探究，总结结论.但由于受年龄和实际水平的限制，只给他们零散的器材，学生无从下手. 此时教师必须进行启发性提问.如在探究杠杆的平衡条件实验中，我们可以这样一环扣一环的启发提问：(1)杠杆的五要素是什么?(2)力、力臂如何测量? (3)力、力臂测出来之后仔细寻找规律. (4)在力、力臂的测量中如何进行实验更有利于读力臂?这样设置启发，学生就心中有数了，知道自己该怎么做?测量哪些量?测量过程中应注意哪些问题.。
研究论文：有效提问,让小学数学课堂教学更有效
86437 数学论文有效提问,让小学数学课堂教学更有效在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。
课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。
一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用1.促进师生沟通，实现及时反馈小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。
上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。
根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。
2.吸引学生注意，保持课堂活跃作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。
学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。
在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。
3.开发学生智力，培养思考习惯孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。
以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。
难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。
二、在小学数学课堂教学中实施有效提问的策略1.把握提问时机，最大限度地保障提问效率在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。
要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。
同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。
例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂有效提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅可以激发学生的思维，提高他们的思考能力，还可以促进学生对知识的深度理解和掌握。
在课堂教学中，老师应该善于利用有效提问来引导学生学习，构建一个高效的学习氛围。
本文将探讨如何利用有效提问，构建高效课堂。
提问的重要性我们来谈谈提问的重要性。
在教学过程中，老师通过提问可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
通过提问，老师可以检查学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习中的疑惑。
提问还可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和自信心。
提问是教学过程中不可或缺的环节，老师应该重视并善于利用提问来促进学生的学习。
构建高效提问接下来，我们来谈谈如何构建高效的提问。
要构建高效的提问，首先要准备充分，明确提问的目的和要点，确保提问内容和学生的学习目标相符合。
要注意提问的方式和方法，要根据教学内容和学生的实际情况选用不同的提问方式，如开放性提问、闭合性提问、反向提问、追问等，寻求多元化的提问方式，使提问更加生动有趣。
老师还应该注重提问的节奏和氛围，要掌握提问的时机和频率，避免提问过多或过少，使提问环节与学生的学习节奏相协调。
要营造轻松和谐的氛围，让学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重提问的效果和评价，老师应该及时给予学生积极的回馈和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。
创设高效课堂氛围构建高效提问是为了创设高效课堂氛围，提高学生的学习效率。
创设高效课堂氛围要求老师在课堂教学中善于利用有效提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
要注重激发学生的思维和想象力，让学生在提问环节中多思考、多表达、多探索，鼓励他们大胆提出自己的见解和观点，培养他们的创新意识和能力。
要注重调动学生的情感和兴趣，利用生动有趣的问题引起学生的共鸣，使学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重引导学生的学习动力和自信心，鼓励学生在提问环节中勇敢表达自己的观点，使他们感受到成功和成就，增强学习的自信心和动力。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂教育是一个互动的过程，老师如何引导学生思考，提问是一个很重要的环节。
有效的提问能够激发学生的主动思考和学习兴趣，提高课堂的效果。
利用有效提问构建高效课堂是每个老师都需要关注和努力的方向。
有效提问的重要性一个好的问题往往能够引导学生思考，激发学生的求知欲，提升他们的学习积极性。
通过提问，老师可以有效地了解学生对知识的理解程度和学习情况，及时发现问题，有针对性地进行教学调整。
良好的提问还能够促进学生之间的交流和合作，提高课堂的互动性和趣味性。
有效提问是构建高效课堂的重要手段。
构建高效课堂的关键提问是构建高效课堂的重要手段之一，但并不是所有的提问都能够起到良好的效果。
如何进行有效的提问成为了每个老师需要思考和提高的问题。
以下将从提问的方式、内容和技巧等方面分析，探讨如何利用有效提问构建高效课堂。
提问的方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，来引导学生思考和发言。
常见的提问方式包括开放式提问、封闭式提问、引导性提问等。
开放式提问通常以“怎样”、“为什么”等开放性问题为主，能够激发学生自主思考和表达意见。
封闭式提问则通常以一个简单明了的答案为目标，通常用于检测学生对知识点的掌握情况。
引导性提问则是以引导的方式逐步引导学生思考，激发其主动学习的兴趣。
在实际教学中，老师可以根据教学内容和学生情况，灵活运用不同的提问方式，以达到最佳的教学效果。
提问的内容提问的内容应该与教学内容密切相关，能够引导学生对知识点进行深入思考和理解。
在提问时，老师可以根据学生的程度和课程的不同阶段，设计不同类型的问题，逐步引导学生进行深入思考和探索。
更重要的是，老师应该关注学生的反馈和回答，积极引导学生进行答疑解惑，促进学生之间的互动和交流。
提问的技巧除了提问的方式和内容，提问的技巧也是构建高效课堂的关键。
在提问时，老师应该注意问题的清晰度和逻辑性，避免模糊和不连贯的提问，以免引起学生的困惑和厌烦。
老师还需要灵活运用提问的语气和语调，使问题更具吸引力和感染力。
论文《让有效的提问打造高效课堂》
让有效的提问打造高效课堂让有效的提问打造高效课堂古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。
本文主要从教师与学生两方面分析了如何通过有效提问打造高效课堂。
一、教师——科学艺术地提出问题教学是教育工作的重要组成部分，是科学化、艺术化的一项工作，教师必须科学化、艺术化地提出问题。
“出言不当，反自伤也。
”数学课堂上如果提问内容不当，无疑会使学生的思维出现停滞，不能有效地调动学生观察、思维等能力。
1、因人设问，调动学生的积极性教师在设计问题时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答"对"与"不对"，使学生通过自己的努力达到"最近发展区"，因此，教学中要根据各个学生的知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
２、导趣设问，激发学生的主动性教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情景，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地进行思考。
例如，在教学"循环小数、循环节"时，教师可以对学生讲个故事："从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事……。
" 接着问：你们能按照故事的发展说一说老和尚重复讲的内容吗？重复出现的内容用数学语言应怎样表达？这样有利于学生感到兴趣，主动思考。
3、置疑设问，激发学生的直接兴趣学起于思，思源于疑。
在教学过程中，设置疑问来强化目标、启发思维、激发兴趣是一种常用手法。
例如，开始教学减法时，教师可出这样一道题让学生思考："小明有５粒糖，分别放在两个盒子里。
初中语文教学论文 关于有效性提问能催生高效的语文课堂
关于有效性提问能催生高效的语文课堂论文摘要: 课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节,因此,教师有效的课堂提问能催生高效的语文课堂。
本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,应具有以问促思、以问激情、以问引问、以问导学四个特征。
课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节。
教师善问,学生便思维主动有绪,语文教学效果显着;反之,则不然。
因此,在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能,提高课堂提问的有效性,建设高效的语文课堂。
那么,什么问题才是有效的问题呢?笔者认为教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。
一、以问促思所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。
在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。
有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。
因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。
教师通过提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广阔性。
语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。
在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。
打造高效课堂,教师要做到有效提问论文
打造高效课堂,教师要做到有效提问2012年重庆市教委在全市义务教育学校隆重推出：“规范办学行为，打造高效课堂，减轻学生负担”。
我作为小学教育的管理者，如何让一线教师去落实这一号召呢？实践中，我发现，从课堂提问上，就可以捕捉到“高效时机”。
下面我以小学数学教师为例，谈谈在课堂上要有效教学，如何做到有效提问。
一、老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
提问时，应做到：1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。
也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。
而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。
记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。
异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。
但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。
”有的答“分子都是1。
”有的答“4是2的倍数”。
这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。
有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在ppt上，方便同学们讨论）。
这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。
提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。
提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。
关于通过有效提问来打造高效课堂论文
关于通过有效提问来打造高效课堂的探讨课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关于提问，在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
高效课堂需有效提问论文
高效课堂需有效提问高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，它既是课堂改革的重要目标，又是实现素质教育的必由之路。
如何实现高效课堂呢？有效的课堂提问是必不可少的。
课堂提问就是通过巧妙的激疑设问，引起学生的积极思考；而思考又是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
如何让课堂提问更有效呢？一、有效提问要精心设计，做到目的明确、讲究实效课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，必须讲究实效。
教师可先提容易解答的问题，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，要么给学生造成负担，挫伤其积极性，要么使学生觉得乏味而厌学。
提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号。
假若如此，学生在这问号的海洋中，随波逐流，不利于唤起学生的学习兴趣，集中精神上课。
教学《晏子使楚》时，可以设计几个环环相扣的问题引起学生思考：晏子到楚国去见谁？楚王如何对待他？楚王是怎样侮辱晏子的？晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？问题由浅入深，层层推进，只要把这些问题解决了，再让学生说一说“你认为晏子是一个什么样的人？”通过前几个问题的铺垫，学生回答起来就带有自己的感悟了。
自然，理解课文也就不难了。
二、有效提问要新颖别致，吸引学生注意，寓教于乐听课，是一种有意注意，是体力劳动和脑力劳动相结合的过程。
教师设计提问时，要做到提问新颖别致。
这样就能激起学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。
切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。
有教师在教《狐狸和乌鸦》时，先由师生共同做游戏。
老师当狐狸，学生当乌鸦。
游戏结尾时，老师（狐狸）问学生（乌鸦）：“亲爱的乌鸦，我向你问好，又向你的孩子问好，你为什么不出声？你后来为什么又看了我狐狸一眼？”问题一出，学生争先恐后，各个把手举得高高的。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂教育是一项重要的社会事业，而高效课堂则是教育中至关重要的一个环节。
在一个高效的课堂中，老师能够充分发挥自己的教学能力，学生能够更好地掌握知识和技能。
而构建高效课堂的一个重要手段就是利用有效提问。
有效提问能够激发学生的思维，促进学习动力，引导学生深入思考，从而提高课堂效率和学生学习效果。
本文将探讨如何利用有效提问来构建高效课堂。
一、提问的重要性1. 提问是教学的重要手段提问是教学中常用的一种交流方式，通过提问可以引发学生思考，帮助学生巩固学习内容，激发学习兴趣。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生思考、促进学习、检验学生的学习效果。
提问是教学中不可或缺的重要手段。
2. 提问能够促进学习动力3. 提问能够引导学生深入思考通过提问，可以引导学生深入思考，促进学生理解和掌握知识。
在课堂上，老师通过提问可以帮助学生巩固学习内容，加深对知识的理解，激发学生的求知欲。
通过提问，学生可以将解决问题的能力转化为解决生活和工作中的问题的能力。
二、构建高效课堂的有效提问策略1. 调动学生的兴趣在提问的过程中，老师要根据学生的兴趣和特点进行提问，调动学生的情绪、兴趣和求知欲。
通过提问引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，使学生能够更主动地参与到教学活动中来。
在提问的过程中，老师要结合学生的学习情况设计问题，引导学生思考，帮助学生梳理知识、加深理解，从而提高学生的学习效果。
老师可以运用各种问题形式，如启发性问题、引导性问题、对比性问题、综合性问题等，引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 关注学生的情感体验在提问的过程中，老师要关注学生的情感体验，尊重学生的不同思维方式和答题方式，鼓励学生勇于表达、大胆拓展思维，培养学生的创造力和创新意识。
4. 激发学生的学习动力5. 注重问题的质量在提问的过程中，老师要注重问题的设计和提出方式，使问题具有一定的难度、深度和启发性，从而引发学生的思考，促进学生对知识的理解和掌握。
论文：注重“有效”提问,提高课堂教学有效性
注重“有效”提问，提高课堂教学有效性——专题研究阶段小结课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。
课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”通过《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》的学习，使我感受良多，反思自己在课堂中的种种，我认为，应注意几个方面：1、要会问。
提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。
课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。
曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。
因此课堂上切忌笼而统之的提问。
其实，这种提问方式，不但无利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。
提问形式不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要具有启发性。
2、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答. 盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
3、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。
4、提问要因人而异。
一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨；不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。
通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。
研究论文：有效提问,构建高效率的数学课堂教学
118999 数学论文有效提问,构建高效率的数学课堂教学提问是数学教学常用的教学方式之一，提问是激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力，启迪思维、开发智力的有效手段之一。
提问方式多样，只有巧妙使用，恰到好处地提问，才能促使课堂教学产生积极效果，达到预期目的。
一、提问要针对学生的疑惑“学起于思，思源于疑。
”提问是为启发学生通过主动思考去获得知识、培养能力的有效手段。
在学习知识的过程中，学生一旦有了疑问，便会产生求知欲，想刨根问底。
教师在备课时要捕捉学生的疑惑之处，以疑惑之处巧设问题。
在上课时，选择最佳时机提出问题，让学生积极投入到思考的队列当中，达到掌握知识之目的。
比如，在教学“实数”内容时，在讲到无理数的运算时，当学生对无理数进行加减运算结果产生疑惑时，可在此时设置问题，提出“两个无理数的和一定是无理数吗？”引导学生主动思考。
这样的提问教学对提高课堂质量起到推波助澜之作用。
二、抓住教学内容的重点和难点教学时间是有限的，需要在有限的时间内完成既定的教学任务，这就需要教师在教学中“精打细算”，抓住教学中的重难点进行设置问题。
重难点是教学中的突破口，学生一旦掌握这些知识很容易做到举一反三，为学习和掌握其他知识迈出坚实的一步。
在教学中，重难点主要包括一些重要的数学概念，需要掌握的数学方法和数学思想等，针对这些内容加以设问，如，有些数学概念较抽象，学生很难理解，教师可通过提问激发学生的注意力，对其进行正确引导，仔细讲解，有助于学生理解这些概念。
一些重要的数学方法对解决数学问题发挥着十分重要的作用，针对这些内容进行提问。
如，就几何题中辅助线的添加方法设置问题，科学引导，有助于学生掌握这些方法，而且还能够将其正确运用到做题中去，提高问题解决的实际能力。
三、巧妙设问能提高思维活跃度数学是与生活紧密相连的学科。
例如，教材中的一个例题：某班同学去18千米外的北山郊游，只有一辆汽车，需分甲乙两组，甲组先乘车、乙组先步行，车行至A处，需甲组下车步行，汽车返回去接乙组，两组同时达到北山站。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂【摘要】有效提问是构建高效课堂的关键。
通过利用有效提问，教师可以引导学生思考，提高他们的参与度，促进知识的传递和理解，培养学生的批判性思维。
构建高效课堂对于学生的学习效果至关重要，而有效提问是实现这一目标的有效途径。
教师应该学会提出有针对性的问题，激发学生思考，引导他们深入探讨问题的本质。
只有通过不断追问和引导，学生才能真正吸收知识，提升自己的学习能力。
成为一名优秀教师的必备技能之一就是掌握有效提问的技巧，从而构建高效课堂，促进学生的全面发展。
【关键词】关键词：有效提问、构建高效课堂、学生思考、参与度、知识传递、批判性思维、教师技能。
1. 引言1.1 什么是有效提问有效提问是指在教学过程中，教师通过有针对性、引导性和启发性的问题，引导学生参与讨论和思考，从而促进学生的学习与思考能力的提升。
有效提问不仅仅是简单地提出问题，更重要的是要能够引导学生深入思考、激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识网络。
在课堂上，教师通过有效提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考问题的本质和核心，从而帮助学生建立起扎实的知识结构。
有效提问能够让学生在探索问题的过程中感受到学习的乐趣，提高学习的自觉性和主动性。
通过有效提问，教师可以调动学生的积极性和主动性，促进学生的思维活动，激发学生的学习热情。
通过精心设计的问题，教师可以引导学生思考问题的多维性和复杂性，培养学生的思维能力和创新意识。
有效提问不仅仅是一种教学手段，更是构建高效课堂的关键。
通过巧妙的提问，教师能够激发学生的学习热情，促进知识的传递和理解，培养学生的批判性思维，从而构建一个积极、高效的学习氛围。
有效提问是教师必备的重要技能，也是成为一名优秀教师的关键之一。
1.2 为什么利用有效提问可以构建高效课堂利用有效提问可以构建高效课堂的原因有很多。
有效提问可以激发学生的思考和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生开展深入思考，促进他们对知识的理解和掌握。
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考(可供参考)
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂在学校教育中，课堂教学是教师传授知识和学生获取知识的主要场所。
而要想在课堂教学中取得良好的效果，就需要教师在课堂中善于提问。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展，提高他们的学习质量。
践行有效提问，打造高效课堂已经成为当今教育工作者们重要的课题之一。
一、提问的重要性提问是教学中的重要手段，它不仅可以调动学生的积极性，同时也可以检验和促进学生的学习。
在教学过程中，教师通过提问能够让学生思考问题，探究问题，并逐渐形成自己的观点和看法。
通过提问，教师既能了解学生的学习情况，又能促使学生主动参与课堂活动，从而提高教学效果。
二、提问的分类提问可以根据其内容、形式和功能不同而进行分类，其中最为常见的有以下几种：1. 根据内容区分，提问可以分为开放性问题和封闭性问题。
开放性问题是指教师提出的问题有多种答案或者是需要学生进行分析、推理和判断的问题，比如“你认为为什么……？”、“你怎么理解……？”而封闭性问题则是指教师提出的问题只有一个明确答案，比如“什么是……？”、“这种现象是由于什么引起的？”2. 根据形式区分，提问可以分为直接提问和间接提问。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，并要求学生直接回答；而间接提问则是指教师通过其他方式来提出问题，比如通过故事、图片等让学生进行思考。
3. 根据功能区分，提问可以分为讲评性问题、引导性问题和复习性问题。
讲评性问题是指教师用来进行复习的问题，引导性问题是指教师用来激发学生思考的问题，复习性问题则是指教师在学完一个知识点后，用来检测学生掌握情况的问题。
三、践行有效提问的方法1. 在课程中设置合理的提问环节。
教师应当在课程设置中根据课程目标，适时地设置提问环节，不仅有利于激发学生的兴趣，也可以检验学生的学习。
2. 提问要引导学生思考。
教师提问时要注重问题的质量，让学生通过思考和分析得到答案，而不是简单的记忆知识点。
避免提出死记硬背的问题。
高中语文高效课堂论文(实用8篇)
高中语文高效课堂论文(实用8篇）高中语文高效课堂论文（1）一、积极的态度与平等的对话教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。
此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。
教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。
积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。
与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。
不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。
二、先进的科技辅助和创新的提问方式随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。
语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。
同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。
此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。
比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。
这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的`魅力。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂在教育教学中，提问是非常重要的教学方法。
通过提问，可以激发学生思考，引导学生探究，促进学生的思维发展和知识的积累。
利用有效提问构建高效课堂是教师们在教学实践中不可或缺的一环。
本文将从提问的作用、提问的类型以及如何利用有效提问构建高效课堂等方面进行探讨。
一、提问的作用1. 激发学生的兴趣通过有趣、具有挑战性的提问方式，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2. 引导学生思考提问能够引导学生深入思考问题、积极探究答案，促进学生在学习中主动积极地去寻找答案，培养学生的独立思考能力。
3. 检测学生学习水平通过提问，可以了解学生对知识点的掌握情况，从而调整教学计划，采取针对性的教学措施，帮助学生提升学习效果。
4. 激发合作学习氛围通过团体提问等方式，能够激发学生之间的合作学习氛围，促进学生之间的互动交流，提升学习效果。
二、提问的类型1. 开放性问题开放性问题是指不设限制，学生可以自由发挥想象和创造力，展开思维的问题。
这类问题通常以“什么是……”、“如何……”等引导学生进行深入思考。
开放性问题可以激发学生深入思考，促进学生自主探究。
2. 封闭性问题封闭性问题是指问题的答案是明确的，只需要学生在所给的选项或者范围内进行选择。
这类问题通常以“是什么……”、“怎么……”等引导学生寻找已有的答案。
封闭性问题可以用来检测学生对知识点的掌握情况。
3. 提示性问题提示性问题是在教师已有答案的基础上，提供一些提示，引导学生思考答案。
这类问题通常以“为什么……”、“由于……”等引导学生找到答案的线索。
提示性问题可以帮助学生理清知识脉络，提升对知识点的理解。
4. 情境性问题情境性问题是指将学生置于某种情境下，要求学生根据所提供的情境进行思考和回答。
这类问题通常以“如果……会怎么办”、“在……情况下，你会怎么做”等引导学生在具体情境中进行思考。
情境性问题可以帮助学生将知识运用到实际情境中，提升学生的问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何利用有效提问打造高效课堂摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
教学中，教师要强化对课堂提问价值所在的认识，反思我们的课堂提问，不断提高课堂有效提问的做法，从而提高教育教学效果。
本文就这几个方面谈谈如何利用有效提问打造高效课堂。
关键词：高效课堂有效提问问题情境学生积极性
教育效果
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
一、转变思想，重新认识课堂提问的价值所在
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：
1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学
习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、反思我们的课堂提问
纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：
（一）问题的提出，缺乏主体性。
学生为主体，教师为主导，就是要求要充分发挥学生主观能动性。
因此，在教学中尽量让学生提出问题，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性。
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。
好的提问，能“一
石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
（三）问题的解答，缺乏引导性。
在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。
对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。
在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。
没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
三、提高课堂有效提问的做法
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问
题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方
形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什
么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr r。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。
之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。