数学二年级上册《买衣服》教学设计(方永进)

《买衣服》（认识大面额人民币）

浙江省衢州市龙游县兰塘小学方永进

教学内容：北师大版二年级上《买衣服》12-13页

教学目标：

1．结合购物情境，认识大面额人民币，掌握大面额人民币之间的换算关系。

2．能解决简单的购物问题，初步体会人民币的应用价值，养成爱护人民的以及勤俭节约的良好习惯。

3．在购物情境中，初步培养学生口头提出数学问题并尝试解决问题的能力。

4．通过课堂的“认一认、买一买、问一问、说一说、拿一拿、读一读、测一测”系列活动，学会简单的购物，认识人民币，掌握大面额人民币之间的换算关系，能够用口头语言描述付钱、找钱的过程。

教学重点：掌握大面额人民币之间的换算关系。

教学难点：根据情境图口头提出数学问题并尝试解决问题。

教学准备：教师：课件；学生：模拟人民币、衣服图片。

教学时间：（第二稿2013-8-8）

教学过程：

活动一：认一认

教学情境：认人民币

问题引领：问题一，你会认人民币吗？

问题二，你会清点人民币吗？（书本作业第2题）

问题三，你会兑换人民币吗？（书本作业第3题）

教学策略：

1.问题一：教师课件展示生活中常用的人民币，学生先独立认识，独立思考后，让学生拿出老师课件上的模拟人民币，同桌说说你认识的人民币。

2.问题二：学生独立完成，可以同桌互相交流，教师部分面批，只要学生写出总数就行，如有能力的可以用算式表述出自己的思考过程，以提升学生口表述能力。

3.问题三：同上

设计说明：本活动为什么用“认一认”为主题呢？这是根据教学目标1要求来确定的，又用三个问题来引领学习，这遵循“情境+问题串”引领教学设计理念。教学时间是有限的，为了节省时间，我采用直接导入法，让学生认识10、20、50、100元的大面额人民币，以及今天可能要用到的1、2、5元人民币，起了新授与复习作用。根据自己获得知识容易记住的占50%原理，所以，让学生静思内化。根据教别人获得知识容易记住的占80%原理，采用了同桌交流，这两个策略需要教师长期培养，学生才能形成这种学习行为习惯。所以，每位教师的教学风格，影响着课堂教学行为，也影响着学生的学习行为。练一练，第2题，主要是培养学生能够清点一

定数量的人民币，教学时要提醒学生看清每张人民币的面额。第3题，主要是让学生会进行简单的换算，教学时，让学生明白最后要换的是多大面额的纸币。练习时要坚持学生先独立完成，再同桌交流，教师则个别面批和个别辅导，有困难的可用学具进行操作。

教学实录：

活动二：买一买

教学情境：买衣服

问题引领：问题一，你会付人民币吗？（怎么拿出31元）

问题二，你会找人民币吗？（老师只有2张20元人民币）

问题三，你会买衣服了吗？

问题四，你看懂了吗？（书上的三种付钱方法）

教学策略：

1.问题一，课件出示衣服，创设买衣服的生活情境，提出帮老师拿31元，让学生独立拿模拟人币，拿好的同学，同桌交流自己的想法，学有余力的学生可用算式表示自己怎么付的？

2.问题二，提出问题：老师给售货员2张20元人民币，你是售货员，你会怎么做？让学生独立思考2分钟，同桌交流自己的想法，有能力的可以试着用算式表示自己的想法。

3.问题三，以模拟纸币和模拟衣服为道具，学生进行角色表演，模拟购物场景。活动后，学生进行交流。

4.问题四，让学生独立看书本上的三种付钱方法，独立思考，再同桌交流，最后全班交流，（可思考为什么会有这么多的付钱方法呢？）

设计说明：本活动为什么要用“买一买”为主题呢，主要是围绕买衣服这个购物情境，以“问题串”形式开展的模拟活动，通过四个问题进行串联，第一个是付钱不用找的，拿人民币是为后面的生活数学做准备的，数学课不能丢数学本质的东西，但有要渗透生活中的数学，本设计就基于这两点考虑。学生拿出总数是31元的钱，这是生活经验的数学化，应该说问题不大，先独立后同桌交流，是为了培养学生独立思考的能力，又培养学生相互交流的能力。教参中不要求学生列式，我觉得教师还是需要板书出来，但不做一刀切强制性的，我个人认为，学生用算式来表达自己的想法，就是数学学习的本质，是内在数学思维的外在表现，前者是外在的数学操作性活动经验，后者是内在的数学思维性活动经验。第二个是付钱需要找的，这也是生活中最常用的一种方法，但书中没有考虑到，所以，我进行了增加，目的是将两种不同的付钱方法进行对比教学，为后面的模拟买衣服做好了准备。第三个是模拟买衣服活动，学生活动中会有不同的购物场景，这就是一种数学活动型的生活经验，是一个开放式的教学环节，是落实过程性目标的重要环节，也是一个考察点。第四个是书上举了三种不用找钱的付钱方法，要让学生学会看书，让学生思考为什么会有这么多不同的付钱方法，让学生知道付钱时要根据自己的实际进行。整个设计目的是让学生经过“经历、内化、概括、迁移”的过程积累基本活动经验。

教学实录：

活动三：问一问

教学情境：情境图提问

问题引领：问题一，你会提问吗？

教学策略：

1.教师课件出示生活境图，或直接看书，先让学生独立试着口头提出一个数学问题，并尝试解答。（可先让学生自由提，再引导到今天的提问式上来。）再同桌交流，（之后，可以试着用算式写一写。）注意一定要给予学生充分的交流时间。

设计说明：培养学生分析和解决问题的能力，是数学学习的一个重要目标，因此，本环节根据教科书的求，专设了问一问数学活动，指在强化教师意识同时培养学生的这种能力。已有前面买一买数学活动，对于学生提出问题并尝试解决应该说有了很好的铺垫，所以这一环节，以学生独立思考为主，思考好的学生可以同桌交流。在教学学时，先让学生自由提出问题，求和求差类的都可以，最后引入此课的提问教学，可在黑板上或课件中进行引导性教学，如：买，可以怎么付钱？之类的话，这样也是为了照顾学困生，对于优生可以进行笔写，但不作为整体要求，只要学生会说，就达到了教学目标。教师这时要下去面批，对好的同学面批，对差的学生进行个别辅导，根据本班实际开展教学。另外一定要关注同桌交流，我个人认为这是一种最基本的“对话学习”。“对话学习”是古希腊苏格拉底倡导的哲学方法，一直流传至今日。“对话学习”是通过同他人的沟通行为，展开探究对象意义的行为。在“对话学习”中，同对象与他人的对话本身是一种学习的行为，“学习”被理解为沟通的过程。

教学实录：

活动四：说一说

教学情境：练一练第1题。

问题引领：问题1，你会说吗？（书本作业第1题）

教学策略：

1.教师课件出示课本第1题。（一小题一小题出示）同桌间说一说。（快的同学可以写一写）师生交流，展示学生思考过程。

设计说明：设计本题是为了检测学生的学习成果，也是在一题多练，只是换了另外一种情境而已，教参对此题的要求是根据情境图口头提出数学问题并尝试解决问题。因此，教学时，以说为标准，对优生可适当进行书写，但不作为统一标准。我个人认为：这里主要是训练学生说的能力，教师不必让学生个个写出来，也不必再去拿钱币了，一是时间有限，二是需要培养学生的抽象思维能力了。通过同桌交流以扩大交流面，在有限的时间内让更多的学生参与学习，而不是个别学生的表现，之后有一两位学生展示自己的思考过程就行了，或用课件展示其中一二种方法，主要是让学生掌握其中的一二种方法。

教学实录：

活动五：拿一拿