有效词汇句型教学的策略和方法
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。
游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作自学法：使学生通过出席pair work 和 group work 活动，给学生练语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
一、故事演出能够唤起学生的自学热情兴趣是最好的老师。
而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
如何设计初中英语的词汇教学
如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。
学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。
词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。
下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。
在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。
为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。
2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。
使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。
例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。
还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。
初中语文词汇积累方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文词汇积累方法第一篇范文：初中语文词汇积累方法作为一名特级教师，我深知语文学科对学生综合素质的提升具有至关重要的作用。
初中阶段，语文词汇的学习和积累尤为关键，它不仅关系到学生语文成绩的提高，更是培养学生思维能力、丰富学生内心世界的重要途径。
本文将结合初中语文教学实际，探讨有效的词汇积累方法。
一、激发学习兴趣，提高词汇积累的主动性1.创设生动活泼的课堂氛围，让学生在愉悦的情感中学习语文。
2.结合学生生活实际，选取富有生活气息的词汇，提高学生的学习兴趣。
3.通过故事、寓言等形式，将词汇学习与趣味性相结合，激发学生的学习热情。
二、注重词根词缀学习，提高词汇拓展能力1.引导学生掌握词根词缀的知识，提高学生自主拓展词汇的能力。
2.利用词根词缀规律，引导学生推测新词汇的意义，丰富学生的词汇量。
3.定期进行词根词缀的复习，巩固学生所学，提高词汇记忆效果。
三、多样化词汇练习，增强词汇运用能力1.通过听力、口语、阅读、写作等多种途径，让学生在实践中运用词汇。
2.设计富有创意的词汇练习活动，如词汇接龙、猜词游戏等，提高学生的词汇运用能力。
3.定期举办词汇竞赛，激发学生的学习积极性，提高词汇记忆效果。
四、注重词汇复习，提高词汇记忆效果1.制定合理的复习计划，确保学生有足够的时间进行词汇复习。
2.采用多样化复习方法，如联想、归类、构词法等，提高词汇记忆效果。
3.引导学生进行自我检测，发现并弥补词汇记忆的漏洞。
五、融入文化元素，提高词汇学习的人文素养1.介绍词汇背后的文化故事，让学生在学习中感受语文的魅力。
2.对比分析不同词汇的文化内涵，培养学生的人文素养。
3.引导学生关注现实生活中的语文现象，提高学生的语文素养。
总之，初中语文词汇积累方法应注重兴趣激发、规律引导、实践锻炼、复习巩固和文化素养提升。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，引导学生主动参与词汇学习，提高词汇积累的效果。
只有这样，才能为学生的语文素养提升奠定坚实的基础。
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言运用能力。
语文课程标准明确提出，要让学生在掌握基本语言知识的基础上，提高词句段落的运用能力，使他们在实际语境中能够准确、得体、生动地表达思想。
五年级是小学高年级阶段，学生已具备一定的语言基础，此时加强词句段运用教学策略的研究，有助于提高学生的语文素养，为初中学段打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的词汇、句型和段落结构，提高语言表达的准确性。
2. 培养学生运用丰富的词汇、多样的句型和合理的段落结构进行表达的能力。
3. 提高学生的语感，使其在语境中能够灵活运用所学知识，增强语言的表现力。
三、教学策略1. 情境创设：教师通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感知、体验和运用词句段知识，提高学生的语言实践能力。
2. 词汇教学：注重词汇的积累与运用，通过同义词、反义词、近义词等多种形式，丰富学生的词汇量，提高学生的用词能力。
3. 句型教学：教授各类句型，如陈述句、疑问句、祈使句等，并指导学生在实际语境中运用，提高句子的表达效果。
4. 段落教学：引导学生掌握段落的基本结构，如总分总、总分、分总等，培养学生在段落中合理组织词句，使表达条理清晰、层次分明。
5. 读写结合：将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学习优秀的词句段运用，并在写作中尝试运用所学，提高学生的语言表达能力。
6. 互动交流：组织学生进行课堂讨论、小组合作等，为学生提供交流平台，使其在实践中提高词句段运用能力。
四、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过课堂问答、作业批改等方式，了解学生的词句段运用情况，并及时给予反馈。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评价学生的词句段运用能力，检验教学效果。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，使其在学习过程中不断反思、总结，提高自身词句段运用能力。
五、教学建议1. 教师应结合学生实际，因材施教，关注个体差异，提高教学效果。
小学英语词汇教学中常用的几种教学法 教育资料
小学英语词汇教学中常用的几种教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。
而且词汇教学是比较乏味的。
如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套人一些句型“what's this？ it's a/an…”或“i like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、．天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running；jump-he isjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
小学英语教学论文-在语境中进行单词和句型教学_通用版
在语境中进行单词和句型教学《英语课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
在小学英语词汇和句型教学中，由于小学生年龄小，思维能力有限，记住一个单词，运用一个句型对他们来说，也许需要花一定的精力，有时或记住了，可过几天又忘记了。
再说，英语毕竟不是我们的母语，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目，与同学、家长交流等等。
这就给我们英语教师一个很大的挑战。
如何在有限的课堂时间内让学生更好地掌握单词和句型，提高学习效率？也是我们英语教师必须去考虑的问题，在教学中我都会带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，希望通过自己尝试与实践，收到良好的效果。
一、激趣为主，创设情景和语境，在情景中呈现单词我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
我们要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
单词教学中，我们可以利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作和表情等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新单词，让学生感受其应用的场合和意义。
例如：在教学一些表情感觉类单词,hungry, thirsty, tired,scared,happy,excited,upset等时，如果在课前老师和学生一起做一些动作的游戏或运动，让学生事先有了这些感觉，这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。
又如：在教 12 个月份和天气时，我们可以设计了一个“哈哈HAPPY”的游戏活动。
先准备好 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold 等放在另一个盒子里。
小学英语教学句型课教学的方法和策略
小学英语教学句型课教学的方法和策略Introduction小学英语教学是英语教育一个必不可少的部分。
如何让学生掌握好句型，是小学英语教学中需要解决的重要问题。
本文将从小学英语教学中句型教学方法和策略入手，探讨如何教学才能让学生在英语学科中做到更好。
Part 1：Teaching Methods一、Situation-Task-Activity-Result (STAR)模式教学法STAR是一种基于可学习的任务的教学方法，将学生放在真实的情境中以达到更好的学习效果。
在小学英语教学中，STAR 模式可以看作是一种沉浸式教育的方式，通过模拟日常生活中的场景，教学者可以引导学生说出相应的英语句子或词汇。
比如，引导学生描述自己的家庭，同时学习相关英语句型。
二、总结笔记法总结笔记法可以在英语课上使用，让学生快速记录相关句型并且加深记忆。
在每个小章节或单元结束时，教师可以要求学生总结并记录下所有的英语句子和词汇。
然后再让学生分享所写内容，检查和纠正他们的错误。
总结笔记法可以促进学生在事后自主回顾句型和词汇，并能利用笔记进行反复记忆。
Part 2：Teaching Strategies一、语境导入法语境导入法是将英语句子放置在真实的生活情境中学习的方法。
与让学生死记硬背单词或句型相比，通过语境导入，学生可以更好地理解并获得更好的记忆效果。
在教学过程中，教师可以结合图表、图片、视频等等教学辅助工具，让学生从自身经验和观察中感知和了解英语句子和句型。
比如，在口语课上，教师可以模拟同学之间的对话，引导学生去表达他们自己的想法并句型化。
二、语言结构法语言结构法是教学者可以通过对语言结构的拆分和组合让学生掌握语言的方法。
「主语+动词+宾语」是英语基础语法中的一个重要部分，可以通过这个语言结构来进行句型教学。
在教学过程中，教师可以将一句话拆成几个部分，分别在不同的时候教授；然后再将各个部分的单词或词组进行组合，在让学生模仿并练习。
论高中英语词汇教学策略
论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。
但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。
在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。
法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。
在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。
再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。
通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。
这里我们要抓住构词法。
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。
构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。
新课表小学英语词汇教学策略
新课标小学英语词汇教学策略《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的水平。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写400多个单词和短语；50多组句子和30多个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同水准的提升和改善，但也会发现在教学中还存有一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观点依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维水平，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想。
小学生学英语，因为年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分理解，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其基本的表现形式。
所以，单词成了小学英语教学的重要内容之一，单词教学备受注重。
如果单词教学还停留在教师单纯领读、学生机械模仿和死记硬背的层面上，那肯定不符合新课改的要求，因为新课改要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位。
那么，新课改背景下的单词教学应该如何实行呢？我认为，单词教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣和调动积极性为主要目的，也就是说，单词教学要做到趣味化、游戏化、活动化和生活化。
小学英语词汇教学(5篇)
小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。
句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。
其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。
但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。
老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。
词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。
为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。
一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。
老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。
此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。
例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。
词汇教学的方法
词汇教学的方法第一篇：词汇教学的方法词汇教学的方法1、通过实物、图、照片、模型、玩具或活动、表演、声音呈现词汇；2、感知发音模仿，进行听指、听做、说唱、演玩、视听等学习活动；3、训练词的升、降调，准确掌握单词在陈述句疑问句中的正确语调；4、借助挂、图卡片实物和表演、指、出示等活动进行词汇机械操练；5、根据指令做事，用画图涂色、手工、动作、造句等进行意义操练；6、看字母、动作、闪图猜词和认读词卡片等活动强化巩固记忆词汇；7、学生自主发现新词，通过查字典小组合作等方法学习掌握新词汇；8、通过抽卡片拼词等活动，练习词组习惯用语，并用词语造句巩固；9、展示抄写作业，通过不同形式的训练，复习巩固单词、词汇技能；10、学生制作卡片，归类、拼读、拼写，在游戏活动中发展能力兴趣。
第二篇：词汇教学方法没有老师的讲解，全靠学生讨论猜测词意“默教法”其实故名思议，就是只展示单词，不做讲解；老师作为完全辅助的角色，只在关键时刻做提示，其它时间学生通过自由讨论，猜出单词的意思。
教学案例：呈现单词，音标和含有该单词的谚语让学生自行猜测该单词的意思，以及谚语的意思“同义词（synonym）”甚至是“反义词（antonym）”的对比• Synonyms: loyal/ faithful • Antonyms: noisy & quiet 四种词汇游戏模式Crosswords: 通过个别字母的提示，在方格中填写出完整的单词Arrow words: 通过对词意的关键词提示，按照箭头方向，在方格中填写出完整单词；Word map: 其实就是brain-stormingWord circle / wheel: 用外圈的词和中间的词相组合，看能得出多少个真正存在的单词组合；这种游戏是和让学生探索compound words；怎样才算真的学会了一个词汇？→ 当掌握了下面三个方面的时候：Form: pronunciation, spelling, word parts;Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，对于这三个方面的词汇练习设计是有所不同的；大家可以下载我们的词汇教学包，里面的“如何设计科学完整的词汇课”PPT会有归纳总结哦！学生要见一个词汇多少次，才能真的学会它？→ 不同实验，显示的数据稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一个词汇怎样达到这么多次的反复呢？How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 h ours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎样的方式更有助于学生学习新词？→ 大体来说，有下面这三种模式Noticing（呈现单词，获取学生的注意）Retrieving（通过线索，得出知识）Generating（新旧知识的练习，和语言的创造产出——e.g.wordmap）英语释义法。
高三英语词汇教学的实践(2篇)
第1篇摘要：随着高考改革的不断深入，英语词汇教学在高三英语教学中占据了越来越重要的地位。
本文以我国某高中为例，探讨了高三英语词汇教学的实践方法，分析了当前词汇教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，旨在提高高三英语词汇教学效果。
关键词：高三英语；词汇教学；实践；问题；策略一、引言英语词汇是英语学习的基础，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对词汇教学重视不够，导致学生词汇掌握不牢固，影响了英语学习的整体效果。
本文旨在探讨高三英语词汇教学的实践方法，以提高教学效果。
二、高三英语词汇教学的实践方法1. 激发学生学习兴趣（1）创设情境：教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影、开展英语角等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
（2）游戏教学：利用词汇接龙、猜单词、单词拼图等游戏，激发学生的学习兴趣。
2. 注重词汇积累（1）制定词汇计划：教师应根据学生的实际情况，制定合理的词汇学习计划，确保学生在有限的时间内掌握足够的词汇。
（2）分类记忆：将词汇分为名词、动词、形容词等类别，帮助学生有针对性地记忆。
（3）词根词缀法：教授学生掌握常见的词根、词缀，提高词汇记忆效率。
3. 强化词汇运用（1）语境教学：将词汇置于具体的语境中，让学生在语境中感受词汇的意义和用法。
（2）句型练习：通过句型变换、填空、翻译等练习，提高学生对词汇的运用能力。
（3）写作训练：鼓励学生在写作中运用所学词汇，提高词汇运用水平。
4. 培养学生自主学习能力（1）引导学生制定学习计划：让学生根据自己的学习进度，制定合理的词汇学习计划。
（2）培养自主学习习惯：鼓励学生在课后自主查阅词典、背诵词汇，提高自主学习能力。
（3）利用网络资源：指导学生利用网络资源，如在线词典、英语学习网站等，拓宽词汇学习渠道。
三、当前词汇教学中存在的问题1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的词汇教学方法，如死记硬背，导致学生学习兴趣不高。
初中英语教案：掌握野餐相关的词汇和句型
初中英语教案：掌握野餐相关的词汇和句型一、教学目标：1. 让学生掌握与野餐相关的词汇，如：picnic, blanket, food, drink, sunscreen, hat, sunglasses等。
2. 让学生学会使用与野餐相关的句型，如：We are going to have a picnic. What should we take with us? I think we need some food and drinks. Don't forget to put on sunscreen and bring a hat and sunglasses.3. 提高学生的口语交流能力，使其能够在日常生活中运用所学词汇和句型。
二、教学内容：1. 野餐相关词汇的学习。
2. 野餐句型的学习与应用。
三、教学步骤：1. 导入：教师向学生介绍野餐的概念，引导学生思考他们心目中的野餐。
2. 新课内容：教师展示野餐相关的图片，引导学生学习与野餐相关的词汇。
3. 实践环节：学生两人一组，用所学生词汇和句型编写一段关于野餐的对话。
4. 小组讨论：学生分小组，讨论野餐准备事项，用所学句型提出建议。
5. 总结与反馈：教师对学生的学习情况进行总结，对表现优秀的学生给予表扬。
四、作业布置：1. 让学生运用所学词汇和句型，写一篇关于野餐的短文。
2. 家庭作业：邀请家人或朋友一起参加野餐，实际应用所学词汇和句型。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生完成的短文质量和家庭作业的实践情况。
3. 口语表达能力：评估学生在小组讨论中的口语表达水平。
六、教学资源：1. 野餐相关词汇卡片。
2. 野餐场景图。
3. 野餐准备清单。
七、教学活动：1. 词汇卡片游戏：教师展示词汇卡片，学生快速说出卡片上的词汇。
2. 图片匹配：学生将野餐相关的词汇与对应的图片进行匹配。
3. 角色扮演：学生分组，扮演野餐场景中的角色，用所学句型进行对话。
小学英语词汇教学现状及策略分析
1872019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS小学英语词汇教学现状及策略分析文/辛月芳小学英语是大部分学生学习英语的启蒙阶段，也是整个英语学习生涯中的基础阶段，这一阶段对今后这门语言的掌握起至关重要的作用。
词汇，作为一切语言技能的基础，是英语学习的第一步，语言学家威尔金斯说过，Without grammar very little canbe conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 但是在实际的小学英语教学中总会出现一些学生见词不会读，会读不会拼，会拼不会用等之类的现象，甚至有个别学生已经对英语学习产生抵触心理，针对这样的现象，笔者深入分析了目前英语词汇教学中存在的问题，并尝试了一些行之有效的教学策略。
一、小学英语词汇教学现状分析1.教者对词汇教学的认识和把握不够，导致教学方法单一，使词汇学习不尽人意。
受我国教育模式及教育资源局限性的影响，大多数小学教师在进行词汇教学时，认为词汇学习的核心在于记忆，所以通常都采用的是反复教读、抄写、默写的方式，而对于词意讲解，又缺乏具体的实物及语境，显得抽象乏味。
这种孤立的教单词的方法，致使学生学习单词时转瞬即忘或形成哑巴式英语，对于以后英语语言能力的提升，早早形成了一条很难逾越的障碍。
2.学生缺乏学习兴趣和自信心。
大多数小学生活泼好动，注意力持续时间短，再加上小学英语并没有升学考试的压力，导致学生缺乏学习的主动性。
很多学生在刚学习英语时，仅凭一时对刚接触英语的好奇和兴趣而学，而随着学习范围的扩大和学习难度的增加，再加上死记硬背式的学习方法，使部分学生越学越吃力，逐渐失去学习的兴趣，产生挫败感，从而失去学习英语的自信心。
3.缺乏学习英语的环境氛围。
对于多数学生来说，接触英语的机会只有在学校一个星期三节的英语课。
而在这短短的时间内，学生能接触到的只是课本上硬生生的单词或者一些句子，而真正用英语交流的机会少之又少，这无疑又使英语能力的培养雪上加霜。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。
现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。
构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。
(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。
所以音，形，义三方面都不可或缺。
1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。
准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。
在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。
随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。
老师应让学生了解重音的重要性。
在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。
在词汇运用教学方面有哪些好的方法
在词汇教学中，常运用的教学方式一、利用直观教具教单词爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
如学习pear这个单词时，教师可一手举起梨子，口中问到：“What’s this? It’s a pear.”再延伸举起两个梨子问：“What are these? They are pears.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pear这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把梨子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
二、利用音标教单词我们都知道英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的联系，因此就可以利用英语国际音标来记单词。
例如：importance一词，教师指导学生可以根据其音标/im`pɔ: təns /来正确书写它，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。
对于一些比较长又难于识记的单词，教师可以指导学生划分音节，也不防采用按读音分节的方法进行记忆。
如：consider, convenient, continue...中的con 发/kən/ ;development, entertainment, advertisement...中的ment 发/`mənt/ 这样不仅节约学生的记忆时间，提高其记忆效果，而且还可以激发学生记忆单词的兴趣，学习自主能力也得到了一定的提高。
三、根据构词法教单词英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
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单词与句型教学结合，运用词汇。
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。
从使用词汇的角度看，词不离句，句不离篇，篇不离景，以达到有效教学的目的。
词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。
例如，我在教授“born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句“I was born in 1989／Chifeng. They were born in 2001／Wudan.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Wudan. My mother was born in 1974. My parents were born in Wudan. My sisters were born in 2004. 在教授单词“astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。
如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。
这三个方面相互联系、相互影响。
作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。
总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小
学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。