培养学生作文创新思维摭谈

培养学生作文创新思维摭谈

发表时间：2014-06-16T10:04:15.390Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2014年2期(上) 作者：余巧莉[导读] 小学生作文的一种通病是写作的思路闭塞，机械模仿，写出的作文往往只有共性而无个性。江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂。”

余巧莉（渠县清溪场镇第一中心小学渠县 635200）

小学生作文的一种通病是写作的思路闭塞，机械模仿，写出的作文往往只有共性而无个性。江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂。”新课程改革把培养学生的创新思维作为素质教育的重要内容之一。因此，在小学作文训练中培养学生的创新思维正是当前教育改革的需要。

一、习作命题创新。

好的作文题目，学生感到新颖别致，一见就兴趣盎然，就会激动起来，思维就会活跃起来，就会产生强烈的创作欲望，有利于开展联想和想象。在作文兴趣小组活动的时候，我为学生制定这样一些命题、半命题作文。

鉴赏评价。如《向你介绍我》《我喜欢这样的（同学、老师、父母、邻居、售货员》《我认为他这样做＿》《评（某节目表演》等等。例如《 ______ ，我 ___ 你》，要求在前面的横线上补充“谁”或“什么”，在后面的横线上补充表示感情的词，如：爱、恨、感谢、想、原谅……通过具体事例反映真情实感。学生年龄虽然小，但当今的社会环境促使他们已经具备一定的分析和评价能力。写写这样的题目，能充分挖掘学生的内心世界，激发学生的情趣，让他们敞开心胸，倾吐自己的真心话，把自己的喜怒哀乐，爱与恨和盘托出，自然，他们所写的作文就会声情并茂，有趣而情真。

启发想象。想象是创造性思维的重要组成部分，它是培养人的创造能力的一个重要方面，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生的想象能力，我让学生写这样一些命题、半命题的作文：《假如我是××》《二十年后的我》，学生对自己将来的设想都是美好的，让他们插上想象的翅膀，可以帮助学生点燃希望之火，增强学习动力，达到“练文育人”目的。随着时代的变迁，周围的环境也发生了日新月异的变化，因而可以进行《未来的××》《启东的明天》等一类习作的训练。这类的题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发和培养他们对科学的兴趣，以及热爱科学、立志献身科学的热情常言说：“题好一半文。”一个合适的作文题目，不仅能帮助小学生更好地构思、立意、选材，更能帮助小学生挖掘生活中的素材，厚积薄发，以题激趣，以题促思。因此，作文命题一定要慎重，反复推敲，力求使小学生对文题“一见钟情”。

二、题材拓展创新。

拓宽小学生的写作题材，扩大写作生活文和引进艺术作文，是引发和培养小学生作文创新意识的又一个重要方面。写作常识告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓小学生的社会生活视野。拓展写作题材，就是要通过课内向课外开放，培养儿童勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力。力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。以教材依据的序列文是作文训练的基本内容。根据儿童校内外生活实际和言语交际需要而拟定的作文，一般称为生活文。小学生在练习序列文的同时，扩大生活文的写作，其积极意义是：首先，生活文较序列文更接近学生的生活实际，基本上是他们亲身经历的东西，不仅解决了“无话可写”的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。其次，生活文具有形式多样、实用性强等特点。记叙文、说明文、应用文、童话等都是习作生活文的好形式。特别是应用文，如日记、书信、墙报稿、说明书、经验总结、广告以及各种便条，又都是社会交际最需要的。因此，扩大写生活文，是实践作文教学面向社会、服务社会的有效途径之一。

二、选材角度创新。

培养学生的发散思维就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头……对这些见惯了的内容，很多小朋友常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加的引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。

三、训练形式创新。

作文指导要开拓学生思路，调动学生写作积极性，为此，除了采用大小作文结合练习外，还采用多种形式的辅导练习，如“一体多练”和“一事多写”，一体多练即一种体裁反复练习，使学生形成技能，并有所创新。如写景，指导了学生和写秋天景色之后，还可让学生练一练写春天或写冬天的景色，知道写景要按一定的顺序，写一写某一处自己喜欢的景色。也可以抓住特点写，并写出自己的感觉的基础上，再让学生在看图写话，而“一事多写”是对一事情可以多次写，但每一次应有所进步，有所创新。看图作文中培养创新思维。

四、评优激励创新。

部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。

因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。