让小学生亲历科学探究过程
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
小学三年级科学上册第一课《亲历科学》教案
小学三年级科学上册第一课《亲历科学》教案小学三年级科学上册第一课《亲历科学》教案【教学目的】1. 使学生知道科学这门学科的学习内容和自己平时所经历的科学过程。
2. 培养学生的实验能力，推理归纳能力。
3. 培养学生认真细致的.科学态度。
【教学重难点】1.重点是使学生知道科学就是研究事物的规律的。
2.推理归纳事物发展的必然规律的是难点【教学准备】1. 实验材料。
按课文要求准备。
2. 挂图【课时安排】1课时【教学要点】1.让学生懂得要进入科学领域必须从自己开始。
2.让学生对自己的外表、特征有所了解。
3.学会使用测量工具和记录数字。
【教学过程】一、引入活动1.通过插图提出问题，产生好奇心。
图片与插图相结合；口头与教材相结合。
2.通过演示提出问题，产生好奇心。
简单易做的小实验，观察实验现象，提问题，不解释为什么。
3.参考实验：挂物体吸盘、空气占据空间。
4.通过观察提出问题，产生好奇心。
5.关于电视提问题，可安排小组讨论。
注意：让学生提问题，首先让学生有问题，其次能够提出问题，要给出时间、机会。
本活动的重点是提出问题的训练，而不是问题的训练。
二、体验活动1.提现成问题“向两片纸中间吹气，猜一猜会发生什么现象？”2.让学生自己填写“我认为”。
3.两人一组体验，交换角色体验。
4.填写观察到的现象。
5.填写我的解释。
6.交流我的解释。
三、小结：同学们所提出的问题就是我们科学上要解释清楚的问题。
这些问题也是我们今后要研究的课题。
只要我们努力学习积极探索，科学这一门学科将会学得更好，同学们一定有所发明，有所创造性。
注意：重点是唤起学生的探究兴趣，不要纠缠学生答案的对与错。
小学科学新课标培训心得体会
小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。
开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。
小学科学新课标培训心得体会「篇二」从小学一年级新教材启用开始，我积极参加吉林省小学科学网络教研。
网络教研让我们足不出户，就能充分利用网上丰富的资源，有效地实现专家与教师、教师与教师，同行之间的交流、互动，研讨、学习。
每期教研，我们都在工作坊和研讨群中交流、反思，不断成长。
去年，工作坊贺老师组织科学教师在网上购买了20xx版小学科学课程标准。
可是，作为新加入科学教学的我，对科学教学不熟，对课程标准更是把握不好。
如何开展科学探究教学
如何开展科学探究教学如何开展科学探究教学"亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。
科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度'。
《科学课程标准》中指出：学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
随着课程改革的不断推动前进，科学探究作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的老师与同学所认可，探究式学习也已成为科学课堂同学学习科学课的主流。
教学中，如何指导同学开展好科学探究活动，让同学亲身经受像科学家那样的科学探究过程，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的力量呢？我认为可以从以下几个方面来指导同学进行科学探究。
一、培育科学兴趣，激发同学科学探究欲望"兴趣是最好的老师'。
少年儿童的学习兴趣主要来源于奇怪心，求知欲，激发和保持儿童奇怪心是引发同学科学探究活动的不竭动力。
许多老师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔讨论主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，同学的兴趣和奇怪没有被充分调动，一开头同学的探究活动就打了一个大折扣。
同学对所探究的事物是否有兴趣和奇怪将会直接影响探究活动的效果。
因此，老师在备课时就要细心设计好激发同学探究兴趣的环节，可以运用情境激趣、试验激趣、谈话激趣、问题激趣、嬉戏激趣、悬念激趣等多种方法，激发同学的探究激情，吸引同学的留意力，调动同学的想象力，同学有了探究兴趣，探究活动就胜利了一半。
如在教学鄂教版三上科学《水是什么样的》一课时，就运用了两种激发兴趣的方法：水是同学每天能见到的物体，要让同学直接观看水，很简单消失被动无趣的局面，那么，老师在组织同学开展探究水性质的活动之前，首先要激发同学对水的探究兴趣，于是，我先采纳应用了试验激趣的方法：先拿一杯有色液体，让同学辨别是否是水。
2024年五年级下册科学教学计划(通用篇)
2024年五年级下册科学教学计划（通用篇）五年级下册科学教学计划篇1一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析（1）第一单元沉和浮：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释。
（2）第二单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。
认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响。
（3）第三单元热：学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。
（4）第四单元地球的运动：让学生经历人类对地球运动的探究过程，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证。
三、学生情况分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
不过两极分化很明显。
优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。
四、教学目标1、本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。
2、在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的.科学探究能力。
引导学生从生物实验中亲历科学探究的过程
倾 斜
、
大 约 经 过 二 十 分钟 后 ， 天平左侧上升。 Ａ组 同学 欢 呼雀 跃 ， Ｂ 组 此 时 却 鸦 雀 无 声 。笔 者 提 出问 题 ： 绿 色 植 物 的枝 条 能 不 能 进 行 光 合 作 用 制 造 有 机 物 ？ 怎样 验证 ？ Ａ、 Ｂ 两组分别讨论 ． 设 计 了 自己 的 实 验 方 案 ． 确 定 了所 需 的 实 验器 材 和 方 法 步骤 。 四、 探 究 方 案 和 步 骤
一
２ ． 学生分 组设 计实验 ， 每 组 选 取 两 枝 两 所 带 叶 片 大 小 都 大致相 同的健壮枝条 （ 把 其 中的 一 个 枝 条 的 叶 片 去 掉 ） ， 分 别 插入盛等量水的烧杯 中， 烧杯中滴人植物油 ， 将 它 们分 别 放 在 预 先 调试 好 的 天 平 上 ， 再调试平衡 。 Ａ、 Ｂ 两 组 同学 ， 设 计 出如 图 所 示 的 实 验装 置 。
（ 一） Ａ组 的 设 计 方 案 和 步 骤 。
图１
Ａ ． 左 侧 蒸腾 作用 Ｂ ． 右 侧 光 合 作 用 Ｃ ． 左 侧 呼 吸 作 用 Ｄ ． 右 侧 分 解 作 用 经过激烈争论 ， 学 生 形成 了对 立 双方 ： Ａ 方认 为 ： 叶片是植物进行 蒸腾作用 的主要器官 。 左 侧 叶 片 比右 侧 多 ， 蒸腾作用速率 快 ， 植物体 散失水分 多 ， 所 以左 侧 上升 。 Ｂ 方认为 ： 叶 片是 植 物 进 行 光 合 作 用 的 主要 场 所 ， 左 侧 叶 片 比右 侧 多 ， 光合作用速率 快 ， 制造 的有机物多 ， 所 以 右 侧 上
意识、 思维能力、 科 学 素 养 都 有 不 同 程度 的提 高 。 关键词 ： 生 物教 学 实验 设 计 探 究 实验 培 养 能 力
三年级科学教案-河北人民出版社小学科学三年级上册亲历科学
《亲历科学》教学设计一、教学目标：1、能从为什么会这样地角度对周围事物提出问题。
2、能在教师指导下，认识和体验科学探究学习的基本过程。
3、能对周围常见的现象产生好奇。
4、开始对科学课的学习产生一定的兴趣。
5、能从周围自然现象和生活实际中发现问题。
二、教学重点（难点）：1、引起科学探究的兴趣，激发学习科学的热情。
2、培养提问题的意识，训练提问题的方法三、教学准备：电吹风、乒乓球、纸片。
四、教学过程：（一）、角色扮演，魔术导入教师用道具扮演成魔术师，表演神奇的魔术《在空中跳舞的乒乓球》导入课题。
（二）、故事激趣，领悟科学精神。
教师讲述牛顿与苹果的故事，请学生思考故事给予的启发。
（1：要善于思考，2：要留心周围的事物）（三）、观察书上的图片，提出问题1、通过观察书上的“风雨雷电是怎样形成的"、“秋天里树叶为什么会飘落”、“人为什么不会掉下来”三幅图，启发学生思考问题，引导学生对探究周围事物中的奥妙产生好奇心。
（四）、拓展演绎，发散思维通过组织学生对生活中常见的电视机提出问题的活动，训练学生学习提出问题的方法和意识。
采用小组讨论的方式，让学生把自己关于电视最想知道的问题记录下来，比一比看哪个小组提出的问题最多。
教学中要注意启发学生的想像，引导学生提出更多的关于自然现象和生活现象中自己最想知道的问题，从而巩固对学生提出问题的方法和意识的训练。
（五）指导学生尝试科学探究，体验科学乐趣实验1 ：向两片纸中间吹气，会有什么现象发生学生实验吹纸片，指导学生记录。
①指导猜测：请你猜1猜可能有什么现象发生把你的猜测写在记录本上。
②实验验证：发放材料每人做三至五实验，比较试验结果与自己的猜想是否相同。
巡视指导。
③课堂交流，检查实验结果，进行实验操作个别指导，保证成功率。
④引导学生对实验现象提出问题：对这个实验，你产生了什么问题把问题写下来。
提出大家共同关心的问题：为什么2片纸不是分开而是靠拢⑤尝试解释实验现象：你能试着说一说为什么会有这样的实验结果吗把解释写在记录本上。
让学生亲历科学探究的过程
境 问题等 ） 。 （ 营造多元化互 动的课 堂交流 ２ ）
过去一直 认为 “ 教科书就是知 识” ，教 科 书的 内容 一 般 是定 论 、 共识 、公理 ，是教学中的一种 “ 标 准” 。教科 书与 “ 权威 性”几 乎成 了同义词。随着新课标的实施 。对 教 科 书 的 认 识 已 有 根 本 性 的 改 变—— “ 教科书是范例 ” 。即教科 书 是 一种 学 习资 源 。是 引导 学 生探 索 、研 究 、获 取知识 的学 习案例 。
索知识 、获取知识的方法 。这就要
求我们重新审视课堂教学 。促进学 生学习方式的转变 。 “ 科学探究 学
习 ” 是 实 现 这 一 转 变 的 重 要 的 手
移 、应用 、创造 的交流氛围中体验 知识形成 ，体现主体 意识 ，体现合 作 精神 。同时深刻理解知识 ，形成 自己的知 识体 系。 如 《 分子 结构》
以过程或方法为 目标创设 问题情境
（ 如配制 一定 物质 的量浓度 溶液 ） ， 以情感 、态度或价值观 为 目标 创设 问题情境 （ 如金属材料 的选 用或环
重 复前 人 的 实 验 ，坚信 前 人 的学
说 。就不能发 现氮气和氧气 。英 国 物理学家雷利 因未忽视前人 的误 差 而 为 发 现 稀 有 气 体——氩 奠 定 基 础。舍勒 、普 利斯特里信奉传统 学 说 ，虽然 制得 氧气 。但终 于没有 发 现它 。正 如恩格 斯指 出的：他们 被 传统学说所束缚 ， “ 当真理 碰到鼻 尖 上 的时 候 还是 投 有得 到 真理 ” 。
亲 历 思 考 和 探 究 的过 程 ，领 悟 科 学
出问题 、解决 问题 的探索过程 。有 助于学生牢 固掌 握基 础知识 。逐 步
2024年一年级上册科学教学计划精选3篇
一年级上册科学教学计划精选３篇〖一年级上册科学教学计划第【1】篇〗一、指导思想：全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为宗旨。
二、教学总目标：1、培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯;2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程;3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;5、引导学生亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。
三、学生情况分析：1、整体学习状况：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。
2、已有知识经验：科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。
3、学习心理分析：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析、各单元目标：科学五年级下册教材分四个单元，分别是“沉和浮”、“热”、“时间的测量”、“地球的运动”。
第一单元“沉和浮”。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。
学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。
当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
亲历探究过程 形成科学概念
亲历探究过程形成科学概念科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。
然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。
一、创设生动情境，诱发探究问题美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。
”因此，教者应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。
我在公开教学活动中，执教三年级自编教材《吹气球》时，先让学生开心地吹气球，气球很容易被吹大了，教室里的气氛一下子活跃起来。
接着，我让学生把气球放入塑料瓶内，把气球套在瓶口上，再来吹瓶内的气球，可气球很难吹大。
有些小组还请“大力士”吹，可还是吹不大。
强烈的好奇心一下子诱发学生提出问题：“为什么瓶内的气球吹不大？”孩子们探究问题的兴趣盎然，自主学习的愿望显得十分强烈。
学生在教者精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。
此外，教者还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。
因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。
教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。
二、强化思维训练，经历探究过程当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。
有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义，避免功利性。
1、动手前先动脑，让探究更有实效性。
小学科学教学心得体会15篇
小学科学教学心得体会15篇小学科学教学心得体会1《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
在整个的探究活动，学生经历了猜想—设计—探究—验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。
在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。
通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。
在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。
在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。
知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。
“你们真棒！”。
“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。
在课上时，我经常说：“你们真棒！”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。
（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。
对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。
青岛版小学四年级科学上册课程纲要
青岛版小学四年级科学上册课程纲要课程名称：小学科学课程类型：基础型课程教学材料：青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级上册适用年级：小学四年级第一学期授课时间：30课时左右一、教材简析本册教材遵循《课程标准》的要求，在内容的选编上，力求贴近学生的生活实际，以基础、浅显的科学活动作为学生探究活动的主体，遵循问题引领下的科学探究”及让学生经历自主探究过程，的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤．的目标，注重科学、技术与社会的融合，以学生生活经验引领下的内容综合化，构建了《我们吃什么》、《水里有什么》、《植物的生活》、《空气和水的力》、《热的传递》、《研究与实践》六个单元，共24个课题，32课时。
各个单元均以学生的生活经验为线索切入到基础、规范的科学探究活动之中，注重对科学探究、情感态度价值观和科学知识的有机整合。
使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。
二、教学目标1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2．了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才千，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爰祖国的情感：4、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
（一）具体知识目标1、了解人类需要哪些营养及其来源；知道水能溶解一些物质，水域会被污染。
2、了解更多的植物种类，能指认植物的六大器官，知道各器官的作用。
3、知道空气可以被压缩，知道水流有力量。
4、了解热的几种传递方式；认识食品的安全问题。
（二）能力培养1、培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论。
鄂教版一年级科学上册教案 (全册)
课程名称科学真有趣.认识到我们的生活处处有科学。
1 .让小学生经历科学探究发现的过程，能体会到科学探究要尊重证 据；能举例说明生活中的科学应用。
2 .让学生认识到科学可以对自然现象作出很好的解释，但科学也不 是万能的，一些问题至今仍没有找到答案。
4.科学研究、科学发现需要一个过程，许多问题的答案在今天仍没 有找到，但不代表以后不会找到，科学是不断开展的。
教学重点：能用实验的方法认识到科学真有趣。
教学难点：探究实验要求。
木条或磁性钓鱼竿假设干，写有数字或式题的纸小鱼（上别有回形针） 假设干，鱼塘背景图一幅、小鱼缸假设干、记录用纸和记录用笔。
教学方法实验探究法一、创设情境，激趣导入L 同学们看，这儿有两个相同各种形状的鱼，猜猜把它们同时放入水中会怎么样?大家看到了什么？2、师提问：哪些小鱼能够被钓起来？3、揭开谜底，揭示课题谜底：被钓起来的小鱼里面，有一个装有铁钉。
这就是我们今天要研究的：钓鱼游戏真有趣（板书）二、猜测实验，亲历探究教学过程L 探究钓鱼现象提出问题：如果把材料盒里的小鱼放入水中，会出现什么现象？请各小组先猜测一下，把你认为钓得上来、钓不上来和不确定的小鱼 在桌子上分开，并且要做好记录。
（见实验记录表01）学生分组活动。
哪个小组想汇报一下你们的猜测结果？（学生汇报）2）同学们大胆地猜测，但是，怎样证明你的猜测是否科学?生分组做 实验，填好实验记录单，师巡回指导。
2.探究取出水中曲别针方法1）在刚才的实验中，我们已经发现，同样为纸小鱼，它们为什么有的教学方案 教学目标 教学重点教学难点 教学准备板书设计教后反思1、认识更多常见家养动物。
2、能够找出它们的相同与不同。
教学重点 教学重点：观察描述常见家养动物的特征。
教学难点：会依据特定的标准进行简单的比拟和分类。
教学难点教学准备 相关动物的视频和图片。
教学方法实验探究法一、课前谈话老师很想知道你们家养了什么小动物，它们是什么样子的呢?愿意告 诉老师吗？多媒体出示几张常见家养动物的图片，它们叫什么名字？ 有什么不同的特点呢？二、学习新知1、师展示提供的各种动物图片，边出示边放音乐。
小学科学新课标心得体会通用8篇
小学科学新课标心得体会通用8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级科学我们是怎样听到声音的说课稿(精选14篇)
四年级科学我们是怎样听到声音的说课稿(精选14篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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亲历过程,落实小学生科学探究能力的培养
《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》课题研究报告四川大学附属实验小学陈耀华、叶宝妮一、问题的提出：2001年的国家基础教育课程改革中将《自然》改为《科学》，并在《国家小学科学课程标准》中明确提出科学课的终极目标是“培养具有科学素养的人”，而“科学探究能力”正是一个具有科学素养的人所必备的核心要素。
作为科学教师，“如何落实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。
我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。
那么，我校面对大班额的学生、面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能真正让学生亲历科学探究的全过程，这是科学教师面临急需解决的问题。
于是，我们提出了“亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养”的课题研究。
二、课题研究设想1、研究科学探究能力培养的方法与途径。
2、完善科学探究能力培养的课堂教学模式。
3、形成科学探究能力培养的评价机制。
三、课题研究对象我校的研究对象是三——六年级小学生，主要是在科学课程中实施课题计划。
四、课题研究成果（一）、构建了学校科学教育“三维模式”。
“三维”是指：科学课堂教学、科学实践活动、科学综合评价三个方面。
1、科学教育“三维模式”的内涵2、科学课堂教学的指导策略科学家从事的科学探究与学生进行的科学探究虽然各不相同，但二者在过程上都必须经历同样的步骤：图解：如果我们把一个具有科学素养的人比喻成一棵结满硕果的大树，那么，科学探究能力就是其中耀眼的硕果之一。
我们构建的模式就是牢牢抓住科学课堂教学和课堂延伸的科学实践活动这两条根，它们共同为学生科学探究能力的培养提供源源不断的营养，而这些养料又是通过科学综合评价的交互作用，输送到枝叶上。
我们在这样的理念引领下，精心浇灌科学之苗，最后，结出了科学探究能力之果。
科学实践活动科学综合评价科学家通过这些步骤去发现真理，学生也要通过这些过程去接近真理。
小学生自然科学探索活动
小学生自然科学探索活动自然科学是小学生学习中不可或缺的一部分，通过参与探索活动，小学生不仅可以增加对科学的兴趣，还能提升他们的实践能力和创新思维。
本文将介绍一些适合小学生的自然科学探索活动。
实验探索活动实验探索是小学生自然科学学习中最常见的一种活动形式之一。
通过亲自动手操作和观察实验现象，小学生能够更深入地理解科学知识，并培养他们的观察力和实验设计能力。
以“水的溶解性”为例，可以进行一个简单的实验，让小学生观察到不同物质在水中的溶解情况。
首先，准备几个小瓶子，分别装入盐、糖、沙子等物质，加入相同量的水，让小学生观察并记录下每种物质的溶解情况和速度。
通过这个实验，小学生能够亲身体验到物质在不同条件下的溶解性，并对物质的分子结构有更好的理解。
考察观察能力除了实验探索，观察自然现象也是培养小学生科学思维的重要途径之一。
可以组织小学生进行户外观察活动，例如观察自然界中的生物、植物和天气等。
以“观察昆虫”为例，可以带领小学生到学校附近的花园或者公园，让他们仔细观察昆虫的外形、行为和生活习性。
在观察过程中，引导小学生提出问题，例如“为什么昆虫会有不同的形状？”或者“昆虫是如何适应环境的？”通过这样的观察活动，可以培养小学生的观察能力、提高他们的定性和定量分析能力。
设计科学展览科学展览是一个集中展示小学生探索成果的好机会。
通过设计展板、模型、海报等形式，小学生可以向其他同学和老师展示他们的科学探索成果，并进行分享和交流。
以“生态环境保护”的展览为例，小学生可以设计展板，介绍生态环境保护的重要性，列举一些常见的环境问题，并提出一些简单的解决方法。
在展览中，可以设置一些互动环节，例如让观众参与垃圾分类游戏或者进行环保小调查等，让小学生的科学探索成果得到更多的关注和肯定。
总结通过实验探索、观察能力和科学展览等活动，小学生可以在自然科学学习中获得更多的乐趣和收获。
学校和家长应当积极支持这些活动，为小学生提供更多的机会去发现、探索和创新，培养他们的科学素养和科学精神。
青岛版科学三年级下册教学计划
青岛版科学三年级下册教学计划青岛版科学三年级下册教学计划(1)一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
三、教学目标：1、要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象的了解。
2、要求学生提高观察的准确性和精确性。
3、要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。
四、学情分析本学期三年级学生视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧不强。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的创新思维和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
五、本册教材的知识系统和结构本册书22课。
从知识方面可以分为五个单元：1、游戏里的科学：(1--6)课，主要引导学生对生活中有力的现象进行研究，如推力和拉力;物体之间相互接触而形成的摩擦力;物体发生形变而产生的弹力等等，让他们对力的各种现象有一个亲历的活动，体验科学探究。
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让小学生亲历科学探究过程
天台县实验小学庞连科
组织学生主动积极参与整个教学过程，是常识课堂改革的难点，也是推进素质教育的突破口。
现阶段，尽管不少教师意识到老师满堂灌，学生被动学的传统教学是不适应素质教育，须加以改革。
但对以学生为主体，教师为主导，让学生积极参与课堂教学过程的新型课堂模式却“心有余而力不足”。
有的教师很想学生参与，但总参与不进来，最终又回到一问一答的被动参与的老路上来。
那么，如何让学生积极，主动参与课堂教学、亲历科学探究的过程呢？本人从平时的教学中认识到，不是我们认为学生要参与学生就会参与了，要让学生有参与探究的愿望和迫切的心境，教师善于利用儿童喜爱的活动，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极，兴奋活跃，稳定持久的状态中参与教学。
下面就如何吸引学生主动参与谈几点看法和体会：
一、创设“以人为本”的人文学习环境，鼓励学生主动参与探究
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。
教学时，教师要重视情感的诱发和融入。
教师应该多运用富有感染力的语言，关爱每一个学生。
常识课堂上应当恰如其分地运用语言来鼓励和推动学生学习的积极性。
比如遇到一个问题，教师可以问：“你们谁愿意来谈谈自己的看法？”当学生纷纷发表自己的见解，说：“你认为自己的见解有什么特点呢？”对待一些不经常发言的学生可以这样问他：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。
”这样一来，气氛愉悦，尽情放松，既倾听教师，又倾听学生，不仅关注激发学生的求知欲，更关注了学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。
二、提供机会让学生参与学习材料的构建，促进学生主动参与探究
1、人人动手制作学具
常识学具制作活动可以为学生学习常识知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。
在制作学具的过程中，也使学生的科学素养和探究品质得到有效的培养。
我在教学《桥》一课时，让学生用纸建造一座桥。
材料：铅画纸、普通绘画纸、胶水、不干胶胶带纸、重物（书或字典）。
要求：用铅画纸、普通纸图纸做一座有一定跨度的桥，只能用胶水或不干胶胶带纸连接，要求能承受一定的重物。
学生小组合作进行设计制作。
学生在制作学具的过程中会遇到一些问题，而这些问题正是由于桥的力学原理及其应用等知识要点所构成的。
因而，学生在经历自制学具的同时，对所学内容已经有了心理准备，对所要研究的对象已经有了表象知识。
重要的还是为了解决制作一座能承受一定重力的纸桥这个任务，学生们进行的猜测、尝试、讨论、研究，再尝试。
还比如在《植物和动物》的教学中，延伸到课外，栽培一些常见植物了解植物的生长过程；饲养小动物，描述动物生长的大致过程，通过写观察日记等形式，感受不同生物生命过程的复杂多样。
《地球与宇宙》的知识教学中，分小组合作制作各种模型，亲历科学家的探究过程。
估且不论其成败，一颗初具科学素养的“心”已经在悄悄生成。
2、让学生经历学习材料的提供和处理过程
让学生经历学习材料的提供和处理过程，一方面会使学生学会收集信息和创造性地处
理信息；另一方面学生会感到学习的内容是自己提供的，研究的问题是自己提出的，从而会主动承担起学习的责任。
也以《桥》的教学为例子，在教学之前，让学生通过各种渠道搜集有关桥的资料。
上课时，学生提供了如下的材料：县城周围的几座桥的照片；有关桥的挂历、图片；从网上下载来的古今中外名桥的画面；一些桥的模型等形形色色的桥的资料，学生的积极性非常高，感性材料极其丰富。
由于学习材料是学生自己搜集的，事先一定已经进行了研究，有了自己的见解。
这节课在讨论时十分活跃、轻松、效果是不言而谕的。
现代信息技术的发展，为学生搜集学习材料提供了强有力的平台，各块常识知识都能从网络中找到相应的材料，教师应努力创设和积极引导学生去搜寻相应的学习材料，并鼓励学生利用校园网进行交流、合作。
参与学生材料的构建，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养兴趣，使常识问题真正成为学生乐于思考和解决的问题；另一方面，丰富的情感体验把客观的“要我学”内化为“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。
促进学生主动参与学习过程。
使学生更多地体验使命感和成就感，体现人文性。
三、创设探索的时空，让学生主动参与探究
1、让学生从不同的角度去探索问题
通过上述的动手实践和资料搜集的过程，学生对所学习的知识有了表象的认识，但知识不能只停留在表象的基础上，还要将表象认识上升为理性思考。
让学生将实践的过程上升为理性结论，必须通过对过程的思考、探索、发现，先独立思考，然后小组讨论，再与全班交流，使之达成共识。
不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的观察也会仁者见仁、智者见智，问题的解决往往也会是殊途同归。
在充分感知桥的图片、画面、模型、实物的前提下，学生就会出现从桥的年代、材料、形状、大小等不同角度来进行理性的思考。
也会出现以不同的方式方法，用不同的语言表达方式来阐述自己观察、分析、猜测、整理的结果，作为教师应允许多种方法并存的现象时常出现，更应赞赏这种现象的存在。
让学生广泛参与，从不同的角度充分地探索与思考是创设主动学习空间的主要方式。
2、让学生有充分的展现机会
学生是通过自己的经验、实践和思维来构造自己的理解，也就是说，学生在整个活动中得到初步结果之前从多角度去思考，去探索，有一个发现、创造、犯错误、丢弃和承认的过程。
通过顿悟和直感，通过操作后的理解用语言表述其思维过程，或用已有的经验总结、归纳出结论都需要一定的思维过程。
我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。
教学中，我们应该多给学生留些活动的空间，多给学生一些欣赏自我，体验成功的喜悦。
教学时该让学生动手的地方就让学生动手，能让学生动口的地方就让学生自己表述，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己思考，能让学生走向讲台的就让学生去展示，去发现。
教师应该是创新潜能的“发现者”。
《科学（3－6）年级课程标准》的基本理念中指出：“学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”小学常识学科担负着对于学生进行科学启蒙教育的重要任务。
坚持在课堂教学中让学生亲历科学探究的过程，活用老教材进行实践新课标理念，以积极的姿态迎接新课标的到来。