第一章学前教育学

福禄倍尔
福禄倍尔创办了世界上第一所幼儿园，系统 研究并提出幼儿园教育理论，被誉为世界 “幼儿教育之父”。 他主张教育应当适应幼儿的发展，以幼儿的 自我活动为基础，强调游戏的教育价值，并 设设计了自我活动的玩具——恩物。

福禄倍尔几个第一 创立了世界上第一所幼儿园 第一个承认游戏教育价值的教育家 培养了第一批幼儿园教师

一、孕育阶段

拓展阅读
昆体良


人的教育要从摇篮开始，对儿童语言教育有独特贡献 他详细的论述了语言学学习的具体方法认识字母应同时教名 称和形状，可以将有字母的象牙人给孩子当玩具玩 当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能的正确的刻 在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹去写，这样他们 就不会出现错误，如同在蜡板上写一样。 他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。
一、孕育阶段

孕育阶段学前教育思想发展的主要特点： 所有这些深邃的思想和独到的见解都还只是 零星的、散见于思想家、政治家和教育家的 著作中，没有形成完整的体系。

二、萌芽阶段（16世纪以后）


1632年，捷克夸美纽斯发表的《大教学论》，使教育学 成为了一门独立的学科。 《大教学论》中提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切 事物交给一切人类的艺术”。 首次提出“适应自然”的教育主导原则，并系统研究了 在家庭教育条件下学前教育的重要问题，诸如教育原则、 方法、教材、游戏等重要问题。 《母育学校》是世界上第一本学前教育专著。 《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本， 也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。

杜威

美国教育家杜威系统提出了现代教育理论， 提出“儿童中心论”和从做中学的教学基本 原则 对现代幼儿教育的发展产生了深刻影响，当 代美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教 育理论的产物。

蒙台梭利
是意大利著名的女教育家，是继福禄倍尔之 后又一位著名的儿童教育专家。 代表作《蒙台梭利教学法》 1907年，在罗马贫民区创办“儿童之家” 被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。

一、孕育阶段

知识拓展
蒙学，是对我国传统的幼儿启蒙教育的一个统称。目前，学术界所称的 蒙学有狭义和广义之分。 广义上讲，泛指古代启蒙教育，包括其教育体制、教学方法、教材等内 容；狭义上讲专指启蒙教材，即童蒙读本。蒙学书籍作为古代家庭教育、 学校教育的启蒙教材，是古代必不可少的教育手段。 在古代，幼儿开蒙的的年龄在四岁左右（开蒙即开始接受教育）常见的 蒙学教材“三百千千弟子规”了，即《三字经》《百家姓》《千字文》 《千家诗》《弟子规》等经典书目。 知识类蒙学教材有《蒙求》《幼学琼林》、《颜氏家训》、《龙文鞭 影》、《童蒙须知》等，可谓家喻户晓，深入人心。
卢梭的学前教育思想



1.强调教育对人的发展作用 2.提出自然主义教育观 3.年龄分期与教育阶段 4.论儿童身体的养护和锻炼 5.论儿童的感觉教育 6.论教育的方法卢梭提倡“自然后果法”
二、著名教育家的教育思想
福禄倍尔 福禄倍尔是德国19世纪著名的幼儿教育家。 代表作是：《人的教育》 (1826)。 主要贡献是：创立了以“幼儿园”命名的学前教育机 构，创立了一整套学前教育理论，推动了世界学前 教育的发展，被后人尊称为“幼儿教育之父”。 在《人的教育》中，展示了他的学前教育思想。
二、萌芽阶段
英国教育家洛克在《教育漫话》中第一次将 教育分为体育、德育、智育三部分，并对幼 儿身体锻炼和养护做了详细论述。 法国卢梭的《爱弥儿》，在本书中阐述了他 的自然主义教育思想，他是西方教育史上第 一个详细论述如何训练儿童感官的教育家， 教育方法上提倡“自然后果法”。

二、萌芽阶段
德国赫尔巴特的《普通教育学》 提出并致力于教育心理学化研究，提出教育 性教学的思想，认为从早期就应对幼儿进行 严格的“训育”，并提出道德教育的方法。

19世纪中叶，学前教育学从普通教育学分 化出来，成为一门独立的学科。 学前教育学是从福禄倍尔开始创立的 福禄倍尔“学前教育学之父”。


三、初创阶段



主要贡献： 1、1840年，创立了世界上第一所幼儿园。标志着 学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。 2、著有《幼儿园教育学》（1862年）、《慈母游 戏和儿歌》（1843年），并在幼儿园进行了实践。 3、热心宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师。 4、推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开 始成为一门独立的学科。
第二节 著名教育家的学前教育思想
学习目标： 了解学前教育发展阶段的特点 识记学前教育学发展各阶段的代表人物及其 主要思想

第二节 著名教育家的学前教育思想
学前教育学形成与发展的阶段 一是孕育阶段 二是萌芽阶段 三是初创阶段 四是发展阶段
一、孕育阶段
一、孕育阶段（15世纪以前） 15世纪以前，学前教育思想散见于各种著作之中 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老” 西汉贾谊《新书》胎教“外像内感” 南北朝颜之推《颜氏家训》————中国封建社会第 一部完整的家庭教育著作，家教的典范。


第一节学前教育制度的发展



3、新中国学前教育的发展 新中国的教育方针提出，对幼儿进行初步的体、智、 德、美全面发展教育，使幼儿的身心“在入小学前 获得健全的发育 文化大革命前的17年，学前教育机构数量大增， 1965年的幼儿园数量比1950年增加了10倍 学前教育的各项规章制度大体确立，一个社会主义 学前教育的新体系基本形成。

二、萌芽阶段
萌芽阶段学前教育理论的基本特点： 1、尊重儿童，强调按儿童特点发展儿童的个 性---儿童不同于成人 2、主张教育应适应自然----儿童拥有内在潜 能 3、重视儿童主动参加活动 4、系统地提出了家庭教育的完整体系

三、初创阶段

初创阶段（18世纪后期——20世纪前期）

二、著名教育家的教育思想
夸美纽斯 夸美纽斯(1592－1670年)，是17世纪捷克教育家。 其主要著作有:《大教学论》（1632）《世界图解》 (1658)、 《母育学校》，这是历史上第一本学前教育专著。 他毕生从事教育理论研究和教育实践工作，学前教育 是他最有建树的领域之一。
夸美纽斯的学前教育思想
第一节学前教育制度的发展

1978年，党的十一届三中全会召开，我国社 会主义建设进入了崭新的历史阶段。
（1）多形式、多渠道发展。 （2）走上规范化法制化的轨道。
第一节学前教育制度的发展
“文革”后拨乱反正的文件 ： 1979 《城市幼儿园工作条例》 1981 《幼儿园教育纲要》 1986 《关于进一步办好幼儿学前班的意见》 1989年8月国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》这是新 中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 标志着学前教育管理进入了法制轨道。 2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2003年，颁布《关于幼儿教育改革与发展指导意见》，学前 教育进入依法规范发展的新时期。
三、初创阶段

德国教育家福禄倍尔、英国教育家欧文，意
大利教育家蒙台梭利，美国教育家杜威，我 国教育陈鹤琴等为代表的一大批教育家。致
力于兴办学前社会教育机构，并深入研究学 前教育的理论问题。学前教育学从普通教育 学中分化出来，形成一门独立的学科，并初 步发展起来。
欧文的教育思想
欧文于1816年创办新兰纳克幼儿学校（英国 也是世界上最早的学前教育机构）。 他提出“性格形成学说”，强调环境对人的 发展的重要作用

第一节学前教育制度的发展

教育内容： 生活常规教育（被成为“幼仪”或“童子礼 ） 初步的道德教育 早期的知识教育 教育的方法：游戏、讲故事、体罚 婴孩的养护：穿勿过暖、食勿过饱、任其啼哭、 安全避险、避免惊吓等。
第一节学前教育制度的发展
二、近代社会的学前教育 1、时代背景： 欧美资产阶级革命时期 （17—18世纪） 机器大生产 圈地运动 产业革命 社会问题 2、学前教育设施的胚胎 慈善婴幼儿保护和养育设施 1816年，欧文为工人子女创办幼儿学校 （最早） 1837年，福禄倍尔创办了世界上第一所幼儿园
1.编写《母育学校》与《世界图解》 2.论早期学前教育的意义 3.年龄分期与教育 4. 拟订了详细的学前教育的内容 5. 论幼儿的游戏与玩具

二、著名教育家的教育思想
卢梭 卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家和教育家 他的代表作是《爱弥儿》 他提出了自然主义教育观，设计了儿童受教育 的理想蓝图，在近代教育史上居于十分重要 的地位。

第一节学前教育制度的发展
三、现代社会的学前教育 时代背景： 19世纪末20世纪初欧洲出现教育改革运动 ： 儿童研究运动 （ 霍尔、斯宾塞 发起的） 教育调查运动 教育实验活动 杜威和蒙台梭利 ：现代派学前教育理论

第一节学前教育制度的发展
（一）国外学前教育机构的发展 1.学前教育机构数量增加 2.学前教育机构多样化 3.师资质量不断提高 （二）我国学前教育机构的发展 1、我国第一所幼儿园的诞生 1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 （湖北巡抚端方 ） 对幼儿实行“公教公养” “效法西洋、倡办西学”成为潮流



一、孕育阶段
在世界上第一次提出了 学前社会教育的主张 柏拉图的学前社会教育： 1、儿童出生后交给国家特设的养教所， 有专门的保姆抚养，母亲去喂奶 2、三到六岁的儿童集中到神庙附设的 儿童场院，国家委派优秀的女公民教 育他们。 3、他还提出学前儿童游戏和讲故事活 动
一、孕育阶段
古希腊思想家柏拉图在他的著作《理想国》 中就提出了学前社会教育的主张。 亚里士多德《政治论》在世界上第一次提出 要进行儿童年龄分期教育并论述了胎教的重 要性. 罗马教育家昆体良更是提出人的教育应该从 摇篮开始，对儿童语言教育有独特贡献。

蒙台梭利

开展教育实验研究，提出感官训练、有准备 的环境、自我教育、教师作为观察者、儿童 拥有可吸收性的心智等许多独到深刻的见解 和“蒙台梭利教育法”。
陈鹤琴

教育贡献：
提出“活教育理论” 提出大自然、大社会是活教材。 “五指活动课程”和“整个教学法”。 为中国学前教育理论创新和实践发展做出了 杰出贡献。
第一章学前教育的产 生和发展
第一节学前教育制 度的发展
第一节学前教育制度的发展
一、古代社会的学前教育 1、原始社会的学前教育 氏族公社负责，实行儿童公有和儿童公育通 过游戏模仿成年人的生活和劳动学习。 我国最早的儿童学校叫“庠”，是学校的萌 芽 2、阶级社会的学前教育 家庭教育是古代学前教育的基本形式
第一节学前教育制度的发展

2、旧中国学前教育的发展 内外战火与政治动乱，政府根本不重视学前教育， 学前教育发展缓慢。

幼儿园三大病：外国病，花钱病，富贵病
解放区和根据地成立儿童保育院和托儿所 爱国思想和民主思想的幼儿教育家创办了为平民子 女服务的幼儿园。 陶行知先生的“乡村儿童团”， 张雪门先生的“北平香山慈幼院”等。

初创阶段的学前教育思想发展的特点
学前教育理论体系已经形成。 学前教育研究不断深化，形成了各具特色的 理论流派。 对学前教育产生了广泛、深刻而持久的影响 。
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四、发展新阶段

时间：20世纪下半叶 代表人物：马斯洛和皮亚杰 美国人本主义心理学家和瑞士发展心理学家为代表 的教育家 这一时期，随着人本主义心理学、发生认识论及其 研究的日益深化，教育科学越来越强调人的成长和 发展，强调个体在认知生长过程中的积极作用，强 调人个性健康和整体发展，促使教育界对儿童发展、 学前教育的认识有新的突破。
发展新阶段学前教育思想的特点

这一阶段，学前教育理论由经验的描述和简 单的形式逻辑推理，向实验实证研究发展， 学前教育理论化和科学化水平大大提高。
二、著名教育家的教育思想
国外教育家的教育思想 （一）夸美纽斯的学前教育思想 （二）卢梭的学前教育思想 （三）福禄倍尔的学前教育思想 （四）杜威的学前教育思想 （五）蒙台梭利的学前教育思想 （六）皮亚杰的学前教育思想