四边形评课
四边形的认识评课稿
《认识四边形》评课稿
“四边形”这节课是在前面学生已经学习了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，陈泉茂老师主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。
通过折一折、量一量、比一比使学生能轻松地掌握本节课的知识。
一．引旧入新。
在课的开始，陈老师先让学生回忆了学过的平面图形，然后在让学生把书本第79页上的四边形圈一圈，从而概括了四边形的特征。
学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己的发现，有的图形学过，而有的还没有学过，学生对这些新的图形充满了求知的欲望，这时，老师抓好这个时机，引入新课。
二．设计丰富多彩的活动，让学生主动参与。
小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，陈老师让学生通过找一找，折一折，量一量，比一比，等多种活动中斩获新知，突破了长方形、正方形特征这一教学重难点。
使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
三年级数学《四边形的认识》评课稿
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三年级数学《四边形的认识》评课稿
三年级数学《四边形的认识》评课稿
李老师的这节课，奇思妙想层出不群，让我受益匪浅。
整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
1、导入新奇，用小动物铺地，猜谜的方式，激发了学生了学习热情。
2、边讲边练，及时巩固，扎实有效。
3、李老师在学习中渗透了猜测验证的数学思想。
注重学生的观察和动手操作。
4、练习很精彩，是本节课的点睛之笔。
不仅培养了学生的动手操作能力，而且培养了学生的语言表达能力。
其中“我是形象代言人”设计很出彩。
建议：在研究长方形和正方形的特征的环节，可以集体发现，小组证明来节约时间，还有前面判断四边形的环节不必每个图形都说原因，这样就可以吧精彩的练习呈现出来了。
三年级数学《四边形》评课稿4篇
三年级数学《四边形》评课稿4篇三年级数学《四边形》评课稿4篇三年级数学《四边形》评课稿1李老师的这节课，奇思妙想层出不群，让我受益匪浅。
整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
1、导入新奇，用小动物铺地，猜谜的方式，激发了学生了学习热情。
2、边讲边练，及时巩固，扎实有效。
3、李老师在学习中渗透了猜测验证的数学思想。
注重学生的观察和动手操作。
4、练习很精彩，是本节课的点睛之笔。
不仅培养了学生的动手操作能力，而且培养了学生的语言表达能力。
其中“我是形象代言人”设计很出彩。
建议：在研究长方形和正方形的特征的环节，可以集体发现，小组证明来节约时间，还有前面判断四边形的环节不必每个图形都说原因，这样就可以吧精彩的练习呈现出来了。
三年级数学《四边形》评课稿2一、本节课的特点（一）教学设计合理，准备充分1.四边形概念的揭示由浅入深，由内到外，由近及远。
先整体认识四边形，感悟四边形，在积累了一定的经验后，再动动手创造一个四边形。
这种设计很符合小学生的心理特点和认知规律。
最后是展示，汇报，评比，明确。
2.注重培养了学生的动手操作的能力。
[活动一]让学生在钉子板上围出一个四边形的活动。
[活动二]用正方形纸折一折，量一量，比一比验证正方形和长方形的特征。
3.课件制作体现了童真童趣。
比如，测量花园和花坛的直径和半径。
（二）教师语言幽默风趣“如果不是四边形你就挥挥手，如果是四边形就请你点点头”。
“老师，我要补充，你补充，我喜欢听到这样的声音”。
“给她留点时间，让她缓冲一下”。
孩子，我们的先站一边好不好？“等你们呀，你们听了以后，就没有意见吗？”（三）情态观的渗透恰到好处1.在说教中帮助学生养成良好的思维品质。
认识四边形评课稿(五篇)
认识四边形评课稿(五篇)熟悉四边形评课稿(五篇)篇一一、注意同学合作学习的力量盛老师让同学自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。
同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培育同学手脑并用，探究学问的力量，引导同学自主进展。
二、遵循以进展思维为主线组织活动。
本节课老师主要以进展思维组织活动，即让同学带着问题活动，在活动中思索。
让同学经受：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。
三、练习少而精。
盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括巩固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，体现了数学学问的多样性和多变性。
纵观本节课的教学，从同学提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以同学为主体，依据同学的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培育了同学的思维敏捷性和深刻性。
同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。
这样同学对四边形的集合图会有个更全面的了解。
熟悉四边形评课稿(五篇)篇二王发辉徐老师这节课的教学内容是人教版五班级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化的思想，并培育同学的观看和分析力量。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
徐老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
他在同学已有的学问阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了同学的学习乐观性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。
人教版三年级数学上册《四边形》评课稿
人教版三年级数学上册《四边形》评课稿一、课程导入本节课的导入方式简洁而有效，教师通过复习上一节课学习的基本几何知识，自然而然地引出新的概念——四边形。
这种导入方式既帮助学生巩固了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫，使得教学流程连贯、顺畅。
二、教学内容本节课的主要教学内容是介绍四边形的特性和分类。
教师通过对四边形的定义、特点和分类的讲解，帮助学生建立四边形的概念，并能够识别不同类型的四边形。
教学内容安排合理，符合学生的认知规律，有利于学生形成完整的几何知识体系。
三、教学方法教师采用了多种教学方法，如实物展示、讲解、讨论等，这些方法都符合学生的认知规律和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和解决问题，营造了良好的课堂氛围。
四、教学氛围本节课的教学氛围积极向上，教师热情洋溢，学生积极参与，使得整个教学过程充满活力。
教师通过鼓励、引导和帮助，让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而更好地投入到学习中去。
五、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握四边形的特性和分类，能够识别不同类型的四边形，并能够在生活中应用四边形的知识。
教学目标明确，教学内容符合要求，教学方法得当，使得学生在知识、技能、情感态度等方面都得到了充分的锻炼和提高。
六、学生参与度本节课的学生参与度较高，他们积极发言、认真思考、努力探究，表现出浓厚的学习兴趣和热情。
教师通过组织小组讨论、展示学生学习成果等方式，充分地调动了学生的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中学习知识。
七、教学成果通过本节课的学习，大部分学生都能够掌握四边形的特性和分类，能够识别不同类型的四边形，并能够在生活中应用四边形的知识。
同时，学生在学习过程中也培养了观察能力、分析能力和推理能力等数学素养，为后续的数学学习打下了坚实的基础。
八、教师表现本节课的教师表现出色，他们能够灵活地运用各种教学方法和手段，有效地组织教学活动；他们还注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感体验和学习需求；同时他们也注重自身的专业成长和提高教育教学水平。
三年级数学四边形认识评课
《四边形的认识》评课稿张春霞1．从生活中来到生活中去。
本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步认识，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2．多样化的教学才是智慧的。
本课中，教师通过让学生围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等多种活动，让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。
本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华。
教学重点是认识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征.在教学中我打算采取以下的教学策略1.重生活经验，让学生的丰富的感性材料中感知数学。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
因此注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。
2.重数学实践活动，让学生经历探究过程。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
根据低年级学生的特点，需要给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。
评迟栋老师的一节数学课：三年级上册《四边形》全校教师集体听课、评课。
评课伊始，高茵老师首先从四大点谈了自己的讲课思路：初步感知四边形，把数学和实际生活紧密联系，按角的不同给四边形分类，从日常生活中观察不同的四边形。
接下来由各位***老师集体评课，现将评课内容简要归纳如下：1、巴主任：本课的重难点是什么，你是怎样突破？迟栋：四边形的特征是难点。
三年级数学上册《四边形》评课稿
《四边形》评课稿《四边形》是人教版三年级上册第七单元《长方形和正方形》第一课时内容，属于“图形与几何”领域。
《四边形》这一教学内容是学生在一年级上册认识了了长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，以及一年级下册认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形的基础之上进行教学的。
在此基础上，本单元旨在让学生在主动的探究中，进一步认识图形的本质特征。
本课是让学生通过对比、辨析，加深对四边形内涵的认识，通过对四边形概念的肯定与否定的例证辨析，使学生对四边形的概念得以精确的理解和认识的强化，为后续教学中认识和辨析长方形、正方形、其他平面图形的特征奠定基础。
这就是这节课要让学生学习的内容。
现在，我就梁丹老师执教的《四边形》这节课，看看她是怎么让学生学习的，也谈谈我的看法。
1. 情境创设激兴趣。
梁老师从学生已有的生活经验出发，创设了猜图形游戏，找准教学起点，激发学生的学习兴趣，并为后续的通过分类认识四边形提供了丰富的图形素材。
这一点，非常符合我们主张对数学教学与生活经验的紧密联系观点完全一致。
2. 小组合作破难点。
探究新知是达成教学目标的重要环节，为了突出并突破教学重难点，梁老师采用的教学方式是小组合作。
显然，在识别四边形之后，概括出四边形的特征是本节课的重点和难点。
重点需要时间保障，梁丹老师给了25分钟的样子；难点是要以有效的策略突破的，我很开心，她设计了三个层次的教学，借以分散难点，引导学生学习。
第一个层次小组活动让学生从众多的图形中区分出四边形；第二个层次发现并概括出四边形的特征：有四条直的边和四个角；这样两个层次后学生对四边形有了一个初步的认识了，紧接着第三个层次，理解概念内涵，描述四边形概念，在对比、辨析中明确四边形的特点，随后通过对概念的肯定和否定例证辨析，使学生对四边形的概念得以比较精确的分化，强化了认知，既加深了对概念内涵的理解，也丰富了四边形外延的认识。
3. 联系生活辨本质为了帮助学生深刻认识四边形的本质特征，体现数学学习的应用价值，梁老师设计了：（1）找身边的四边形。
四边形的认识评课
《四边形的认识》评课、准确把握学生起点严老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
所以课一开始就直接揭题，让学生根据图形的名称“四边形”思考这样的图形应该是怎么样的，然后把学生把自己所知道的脑海中的四边形的样子画下来。
学生画的四边形有的可能不规范，通过展示，评议，并不断补充，从而得出了四边形的基本特点。
紧接着通过图形的判断练习，使学生对四边形的认识不断完善。
、从生活中来，到生活中去学生在了解了四边形的特点后，通过让学生在主题图中找四边形，找一找身边的四边形，进一步巩固四边形的表象，从而引领学生走进生活中的四边形。
在这一环节中老师很注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，比如黑板的表面是四边形，从这些细节上都体现了张老师的数学修养。
三、注重自主探索。
严老师安排了好几个学生动手操作的环节，给学生充分的时间画一画，剪一剪。
让学生在动手交流的过程中，再一次体验四边形，对四边形的了解进一步加深。
不是为操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。
最后还通过给四边形分类，进一步完善四边形的概念民，并且培养了学生发散性思维，从不同角度思考学生发现了多种分类方法。
如按有无直角分，按对边是否平行分，按是否是对称图形分，按四边是否都相等分。
刚才聆听了严老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形和正方形是四边形中的一类，它们的四个角都是直角；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。
严老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。
导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。
整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
四边形评课稿
《认识四边形》评课稿“四边形”这节课是在前面学生已经学习了三角形,认识了正方形和长方形的基础上进行的,主要是让学生感受不同形状的四边形,并掌握其特征。
使学生能轻松地掌握本节课的知识,我主要是从以下几个方面设计的: (转载于:四边形评课稿)一.创设情景,引入新课。
在课的开始,我从参观小学的校园入手,让学生带着新奇的目光去仔细观察主题图,学生们兴趣很高,纷纷举手告诉大家自己的发现,特别是找图形时,孩子们的兴趣更加高涨,都想说出自己的与众不同的新发现,有的图形学过,而有的还没有学过,学生对这些新的图形充满了求知的欲望,这时,老师抓好这个时机,引入新课。
二.设计丰富多彩的活动,让学生主动参与。
小学生具有好奇,好动的特点,而数学知识本身又是枯燥,抽象的,要使掌握数学知识,就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中,我让学生通过找一找,涂一涂,说一说,分一分,拼一拼等多种活动中斩获新知,使学生整节课都处于主动积极的状态中,不仅培养了学生的动手能力和观察能力,而且还使学生养成了善于思考,乐于动脑的好习惯。
三.设计开放性的活动,创造广阔的思维空间。
学生能在开放的活动中发挥自己的想象力,培养创新意识,实践能力,是本节课的教学目标之一。
学生通过把四边形分类的活动,进一步感受到了四边形的细微差别之处,有的学生按照已经学过的标准分,有的学生按照是不是直角分,有的学生按照直角的多少分,有的学生按照对边是不是相等分,有的按照边相等的多少分??这种种分法,正是学生活跃思维的体现。
篇二:四边形的认识评课稿《四边形的认识》评课稿作为一名仅拥有两年多教学经验的年轻数学教师,听完李xx老师执教《四边形的认识》一课,受益良多。
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”李老师在数学教学的过程中充分体现了这一点,通过分一分、描一描、观察探究、动手搭建等操作活动,让学生在经历数学活动中认识了四边形,研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征,获得了新知的同时,更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神,知识和能力得到同步发展,这是一堂充满生命活动力的课堂,也是促进学生全面发展的课堂。
《四边形的认识》评课稿精编版
《四边形的认识》评课稿张一统在这堂课里可以看出蔡老师的用心，有很多值得借鉴和学习的地方。
一、蔡老师在真正读懂教材、读懂学生的基础上进行教学“四边形的认识”这节课是在本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的知识后，这是对已学平面图形中的四边形及一些特征及概念的归类整理。
本课为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。
从发展学生的空间观念的角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力的培养。
蔡老师通过生活中的实例，激活学生已有的知识和生活经验。
由于学生已经直观的认识了四边形。
而且在日常生活中，也会经常接触到一些表面有四边形的物体。
因此向学生提供了日常生活中一些常见物体的图片，让学生在图中分别找出四边形，感知四边形的特征。
这样安排，可以有效地激活学生已有的知识和经验，有利于学生建立清晰的四边形的表象。
蔡老师通过具体的操作活动，引导学生自主探索四边形的特征。
在初步感知了四边形的基础上，安排涂一涂四边形的活动，让学生把已经建立的四边形的表象以物化的方式表达出来，再一次丰富学生的感知。
从而形成对四边形的正确认识。
蔡老师通过图形分类，引导学生用按不同的标准对四边形进行分类，使他们感受图形之间的联系与区别。
二、蔡老师准确把握学生起点，采用“先学后教”蔡老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
所以在课一开始就直接揭题，提供自学材料让学生自学找四边形，在自学的过程中带着“你选出来的四边形有什么特点？边的特点_____ , 角的特点”问题去思考，目标指向非常明确，使“先学后教”的教学理念有了很好的体现。
在第一环节师生交流完四边形的特点后，紧接着通过4个图形的判断练习，进一步补充完善其特点。
三、关注生活，恰好好处运用“主题图”学生在了解了四边形的特点后，找找生活中的四边形及出示自己收集的四边形，在“主题图”找一找四边形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，蔡老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
四边形的认识评课
《四边形的认识》评课一、准确把握学生起点。
严老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
所以课一开始就直接揭题，让学生根据图形的名称“四边形”思考这样的图形应该是怎么样的，然后把学生把自己所知道的脑海中的四边形的样子画下来。
学生画的四边形有的可能不规范，通过展示，评议，并不断补充，从而得出了四边形的基本特点。
紧接着通过图形的判断练习，使学生对四边形的认识不断完善。
二、从生活中来，到生活中去。
学生在了解了四边形的特点后，通过让学生在主题图中找四边形，找一找身边的四边形，进一步巩固四边形的表象，从而引领学生走进生活中的四边形。
在这一环节中老师很注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，比如黑板的表面是四边形，从这些细节上都体现了张老师的数学修养。
三、注重自主探索。
严老师安排了好几个学生动手操作的环节，给学生充分的时间画一画，剪一剪。
让学生在动手交流的过程中，再一次体验四边形，对四边形的了解进一步加深。
不是为操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。
最后还通过给四边形分类，进一步完善四边形的概念民，并且培养了学生发散性思维，从不同角度思考学生发现了多种分类方法。
如按有无直角分，按对边是否平行分，按是否是对称图形分，按四边是否都相等分。
刚才聆听了严老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形和正方形是四边形中的一类，它们的四个角都是直角；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。
严老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。
导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。
整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
评课__认识四边形
《认识四边形》评课稿（1）课堂教学要有效，需要教师解读教材，解读学生。
学生在一二年级的时候，从课本和生活中，见到过四边形，对四边形也有一定的认识，能够用一些不太准确的语言来描述某些四边形。
翁老师在课的开始，先给出一组平面图形，让学生从中找出四边形，再让学生观察四边形，利用十号图形，很快得出：四边形是有四条直的边、四个角。
成功的引导学生把原始概念提升成为数学概念，掌握四边形的特征。
之后，再通过找主题图中的四边形，和身边的四边形，使学生加深了对四边形特征的认识，同时也感受到生活中的四边形无处不在。
（2）用心制作教具，巧妙地利用教具贯穿了整节课。
从找四边形到给四边形分类，两个大环节都是利用那几个平面图形，使得整节课的过渡很自然。
教师在完善四边形概念后，是不是可以再利用教具，让学生说说（2,4,6,10）这几个图形为什么不是四边形，可以再次巩固对四边形特征的认识，可以更合理的利用资源。
其中的四号图形是一个长方体，可以结合这个图形，引导学生说出长方体的某个表面也是四边形。
疑问：在教学分类的时候，教师一直把按边分和按角分分开讲，有什么意图？建议：在第一种分法【（1,3,5）（7,8,9,11）】出现后，师：这种分法，你是怎么想的？生：（1,3,5）是类似正方形的一类。
老师可以抓住这个资源，引导：观察（1,3,5），这些是我们学过的什么图形？有什么特点？就可以初步得出这一类图形是我们学过的长方形或正方形，长方形和正方形的特点是“有两组对边相等，四个角都是直角”。
再仔细观察（7,8,9,11）这一类四边形，他们与长方形正方形这一类不一样的地方在哪里？学生通过观察边和角，就有可能得出（8,11）是“两组对边相等，四个角不是直角”又可以分为一类。
剩下的（7,9）是“对边不相等，四个角也不是直角”的归为第三类。
这样通过不断地对比观察，分类，也可以突出长方形正方形这一类四边形的特点。
错误：摆小棒可以加深对长方形，正方形边特点的认识，但不是随便四根小棒就能摆成一个四边形。
四边形评课稿(精选15篇)
四边形评课稿(精选15篇)四边形评课稿1“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”张老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、关注学生已有的知识与经验，重视操作探究，发挥主体作用学生已有的知识经验是学生学习新知的基础，是课堂教学的生长点，是教师引导学生学习的开始。
张老师在课的开始时出示一个长方形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生对已有知识的回忆。
这一过程的设计，充分展示学生原有的知识经验，暴露学生对新知的认识原型，为接下来引导学生进一步讨论交流，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。
整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
四边形的认识评课稿
对教学方法的建议
采用多种教学方 法相结合，如讲 解、示范、小组 讨论等，以提高 学生的学习兴趣 和参与度。
注重启发式教学， 引导学生主动思 考和发现问题， 培养他们的思维 能力和创新能力。
充分利用现代信 息技术手段，如 多媒体、网络等， 丰富教学手段， 提高教学效果。
注重实践教学， 通过实际操作和 实验，加深学生 对知识的理解和 掌握，提高他们 的动手能力和实 践能力。
教学手段的运用与创新
多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段辅助教学，提高课堂效率。
实物教学：通过展示四边形模型，帮助学生直观理解四边形的特点。
互动式教学：采用小组讨论、互动问答等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴 趣。
案例式教学：结合具体案例，引导学生分析四边形的应用场景，加深对四边形性质的理解。
对教师素质的建议
具备扎实的基础知识和教学能力，能够清晰地讲解四边形相关概念和性质。 具备良好的课堂掌控能力和应变能力，能够应对学生的问题和突发情况。 具备创新意识和教学方法，能够运用现代教学手段和技术提高教学效果。 具备严谨的治学态度和良好的师德师风，能够对学生产生积极的影响和引导。
THANK YOU
学生参与度与反馈
教学方法：小组 合作、探究学习
课堂氛围：积极 互动、学生参与 度高
反馈评价：及时 反馈、鼓励学生 表达
学生表现：主动 思考、回答问题 积极
教师素质
教师的教学态度
认真负责，注重细节 耐心解答，关注学生需求 灵活应对，根据学生反馈调整教学方法 严谨治学，不断提升自身专业素养
教师的教学能力
课堂组织能力：教师能够有效地组织课堂，引导学生积极参与学习。
表达能力：教师能够清晰、准确地表达数学概念和思想，使学生易于理解。
《四边形的认识》评课稿
《四边形的认识》评课稿《四边形的熟悉》评课稿本堂课的教学内容是"四边形的熟悉'。
这是人教版三班级上的学问。
教学目标是：1、感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。
2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育同学观看比较和概括抽象的力量。
3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让同学感受数学的深奥而莫测的秘密。
庞学杰老师课前让同学观赏有四边形构成的漂亮图形，感受四边形之美。
从而揭示课题四边形的熟悉。
然后从同学的原有基础学问动身，让同学说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看同学的学问水平基础。
其实同学的已经知道四边形是怎么样的，再通过让同学剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的熟悉。
最终归纳四边形的特征。
这样的支配符合同学的学习规律，从同学的原有基础动身，从简洁到简单，循序渐进，感知四边形的特征。
本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，其次次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。
罗老师把其次次分类订为本课的难点和亮点。
通过让同学根据肯定的标准，给不同的四边形分类。
（可以依据角的特点，也可以依据边的特点）同学通过四人小组合作，共同探讨不同的想法，时而加上老师的引导，培育同学的发散性思维和概括力量。
分类结束以后，进一步把握长方形和正方形的特征。
但是罗老师由于时间关系，没有太多的时间处理好这部分的内容。
本人有这样的建议：假如这节课把重点和难点定位在其次次分类上，那就不需要再消失正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。
这样更加出彩。
还有一个想法就是其次次分类的目的就是为了引出特别的图形：长方形和正方形，那就没有必要消失许多种的分法，简洁带过就可以的。
那花更多的时间处理在长方形和正方形的特征的理解上。
，这样可以挖的更深、更透。
以上是个人看法，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。
有什么值得商榷的地方，请多多执教。
四边形的认识评课稿
四边形的认识评课稿作为一位年轻的数学教师，我在XXX老师的《四边形的认识》课程中受益匪浅。
XXX在教学中充分体现了学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者和合作者的理念。
通过分一分、描一描、观察探究、动手搭建等操作活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
经过听课，我从中获得了一些鲜活的经验和有益的启示。
首先，XXX的语言简练，思路清晰，节奏紧凑高效。
整节课，教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。
在教具设计上，XXX用KT板做底板，学生在上面对四边形进行分类，这样展示汇报时，学生只需要把KT板拿上讲台即可，不需要对纸片进行重新分类，并且底板的色彩和四边形纸片的颜色形成对比，避免了展台背景不突出的缺点，有效解决了动手实践活动展示的难题，充分体现了高校课堂的理念。
其次，XXX重视操作探究，发挥学生主体作用。
让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。
对平行四边形和梯形的特征研究，XXX本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己描一描四边形的边、动手摆一摆、分一分，想一想，从而得出四边形的特征，学生自然也得到了有效地研究。
教师应该创造机会，让学生通过多种感官参与研究，从而使学生成为主体，获得更丰富的感性认识。
在描边环节中，学生可以深刻认识四边形的边和角的特点。
整个教学过程分为分、描、看、摆四个层次，让学生动手、动脑、动口，参与研究过程。
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三年级数学《四边形的认识》评课稿
由我校教导室主办的“教学月”活动正式启动后，吴传清老师上了一节数学示范课《四边形的认识》，下午的教研活动时间，我们三年级数学老师就吴老师的这堂课展开了热烈的讨论。
在龙书记的带领下，大家各抒己见，畅所欲言。
都说这是一堂高质量的数学课，上得非常成功，既充分体现了我校教师的风采，又展现了我校课改的成效。
特别是新调进来的老师，更是获益匪浅。
吴老师的课教学目标明确具体，重点难点的提出与处理得当，教学效果好，整节课很好地体现了新课程标准下新的教学理念。
我们认为以下几点特别值得我们学习和借鉴。
１、准备充分，运用多媒体教学手段，教学课件设计合理，由浅入深，把本节课的教学重点、难点一次逐一体现出来。
充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。
２、体现了“数学源自生活，数学服务生活”。
引导学生从生活中的发现数学，找出身边的图形，让学生感受生活环境的美妙，感受大自然的美丽。
在教学中关注学生的知识背景和生活经验，从学生的已有经验出发，通过认图形，产生疑问，再通过观察抽象概念，通过区分比较巩固概念，在校园中、在生活中寻找四边形，使学生感知数学来源于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
帮助学生建立比较清晰的概念。
同时也有值得商榷的几处地方，以便自己我们自己在教学中得以运用和理解以及改正。
1、在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现。
2、过重重视了自己“包办式”“不放心式”教学，没有充分做到学生是学习的主人，老师只是课堂教学的引导者组织者，不把教学放在学生为主，老师讲解的过多，以便出现语言上的不精练，重复繁琐。
3、应着重重视动手操作。
四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。
在课堂上，应让学生在本上画一个四边形，培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力，充分调动学生的学习积极性。
4、小组合作、探讨等新课改教学模式，应多利用我校已有的教学课改模式、教学资源发挥学生的集体智慧。
小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。
在本堂课之前的试教课中，教室里充分利用了四人一组的小组合作、小组探讨的合作学习方式，收到了良好的效果。
而本堂课中却在此忽略。