人教版高中生物必修三第五章第1节生态系统的结构优质教案

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高中生物人教版必修3第五单元第1课《生态系统的结构》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案

高中生物人教版必修3第五单元第1课《生态系统的结构》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案

高中生物人教版必修3第五单元第1课《生态系统的结构》
【名师授课教案】
1教学目标
1.知识目标:理解、掌握、区别生态系统的营养成分及其营养结构,
理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系,
理解营养结构与功能的关系,
掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2.能力目标:通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。

3.德育目标:通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。

2学情分析
初中学生对生态系统的成分(生产者,消费者,分解者)和食物链和食物网有一定的了解,在此基础上学习本节以便于更深化,并把初高中内容相连,明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生有机联系,真正理解“系统”的含义;其次后面的生态系统的功能和稳定性,又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的,是后面所学内容的基础。

3重点难点
教学重点:生态系统的成分及其功能地位,营养结构及营养级的知识。

教学难点: 食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系,以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

4教学过程
教学活动
1【导入】讲解引入。

必修三第五章 第一节 生态系统的结构 教案

必修三第五章  第一节 生态系统的结构 教案

必修三第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构教案教材分析:“生态系统的结构”是高中生物人教版必修三第五章“生态系统及其稳定性”第一节的内容,是生态学的基本内容,它在知识构建上起着承上启下的作用,与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态系统的稳定性密切相关。

学情分析:在必修一第一章生命系统结构层次的学习中,学生对生态系统的概念已有所了解,知道生态系统包括的范围比群落广,对生物圈的概念也有接触。

但是学生对群落与生态系统的区分很模糊,对生态系统的成分和结构一无所知。

在初中接触过食物链的概念,但是不能正确书写食物链并理解其含义。

教学目标:知识与技能:说出生态系统的概念并举例,熟悉生态系统的结构。

过程与方法:通过小组讨论和画食物链归纳生态系统的组成成分,并理解各组分的作用、联系以及生态系统的整体性。

情感、态度和价值观:认同生物与环境是一个有机的统一的整体,确立辩证唯物主义自然观。

教学重难点:教学重点:生态系统的结构,包括:生态系统的成分,食物链和食物网。

教学难点:理解生产者、消费者、分解者之间的关系,理解消费者和营养级的分级。

导入新课:《晏子春秋》里有这样一句话:橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

这体现出无机环境与生物群落之间有什么关系?([生]无机环境会影响生物的生长发育和繁殖。

)反过来想想,生物群落能不能改变无机环境呢?能不能举例说明呢?([生]能,比如人类的城市化,等等。

)([生]不能,生物受环境影响。

)生物群落也能改变或者说影响无机环境。

我们可以举些身边的例子,赣南的丘陵多数是红壤,富含铁铝,呈酸性。

人们常通过种植茶树、脐橙、橘子,松树等来改良土壤。

那么,生物群落和无机环境的关系可以说是相互作用,相互影响,密不可分地形成一个有机统一的整体。

这个整体就是今天我们要学习的生态系统。

新课教学内容:一、生态系统的概念和范围具备怎样的条件才能称为一个生态系统呢?请看P88左下角的思考题:动物园里饲养的各种动物,也栽培了多种植物。

生物:5.1《 生态系统的结构》教案(新人教版必修3)

生物:5.1《 生态系统的结构》教案(新人教版必修3)

第1节生态系统的结构【课标点击】1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试构建生态系统的结构模型。

学习重点:讨论生态系统的结构。

学习难点:说明生态系统是一个统一整体。

【自主探究】〖例1〗(2006年高考上海卷)下列组合中,依次属于种群、群落、生态系统的一组是()①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A.①②③B.②③④C.③④①D.①②④解析:本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。

种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体;群落是生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和;生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体,其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。

答案:A〖例2〗右图是食物关系图,分析并简要回答:(1)该图是一个简单的______,含有______条食物链。

(2)图中的初级消费者是______。

蛇是______消费者,属______营养级。

鹰同时占有______个营养级。

(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系,而晰蜴和蚱蜢是______关系。

(4)如果蚱蜢突然减少,蚯蚓数目将会______。

(5)食物网中不含有生态统中的成分是___________。

解析:食物网是指在一个生态系统中,许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。

此图符合食物网的概念,是一个食物网的图解,共有三条食物链。

营养级从生产者算起,绿色植物是第一营养级,初级消费者是第二营养级,次级消费者是第三营养级,依次类推营养级。

消费级从初级消费者算起,分析时要数全食物链,仔细识图,如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者,同时占有三、四、五三个营养级。

而兔与蚱蜢都以绿色植物为食,属竞争关系,蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系,属于捕食关系。

蚱蜢与蚯蚓是竞争关系,蚱蜢突然减少,蚯蚓由于食物增多而数量增加,使种群密度变大,引起食物和栖息场所短缺,并导致种内斗争加剧,另一方面天敌的数量也随之增加,因此说蚯蚓数目先增加后减少。

高中生物5.1生态系统的结构教案新人教版必修3

高中生物5.1生态系统的结构教案新人教版必修3

《生态系统的结构》一、教学目标(一)知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

(二)能力目标1、通过看书、思考问题,提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题思考,培养知识联系实际的能力。

(三)情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识,培养保护生态环境的意识。

2、通过学习生态系统的结构,可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体,生物与环境是相互联系、相互影响的,从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画,教师引导总结,使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。

2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导,让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

三、教学过程设计1、导入:通过复习生命系统的结构层次,尤其是种群和群落的复习,引入生态系统概念。

一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。

生态系统有一定的范围,它的范围可大可小,地球上最大的生态系统是生物圈,它包括地球上的全部生物及其无机环境。

二、生态系统的结构:试一试(学生活动):在草原辽阔的土地上,生活着蝗虫,野兔,鸟,鹰等生物,当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。

尝试:用关键词、方框、线段和箭头等,建构生物与非生物之间联系的图示模型,并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。

教师适当引导,点评,展示图示:让学生就此模型图,结合课本内容思考,回答一下问题:1 生态系统包括哪些成分?主要成分是?2 什么是消费者?什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者?3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样?(一)生态系统的组成成分:非生物的物质和能量:(无机环境)1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分(细菌、真菌、腐生生物)就上述成分中的生物类群,辨析一下内容:思考1.所有的植物都是生产者吗?思考2:是不是只有绿色植物才是生产者?解析:生产者属于自养生物,因此包括:①进行光合作用的绿色植物;②进行化能合成作用的细菌,如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等;③光合细菌等也是生产者。

高中生物必修三教学设计5:5.1 生态系统的结构 教案

高中生物必修三教学设计5:5.1 生态系统的结构 教案

第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、概述本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。

该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。

生态系统是生命系统层次中的一环,是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。

学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验,通过一个具体生态系统的分析,理解生态系统的结构是由各个组分组成的,并且它们之间相互联系构成一个整体。

通过此环节学习,可以促使学生初步形成整体性、系统性思想,连接学生课内、课外生活,进而向更广阔的社会生活延伸,促进学生的可持续发展。

“生态系统的结构”这一教学内容,紧密联系人类生存的环境。

可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动,特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动,提高环境保护意识。

二、教学目标分析(一)知识和技能1.说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构;2.举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系;3.讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系,概述营养级与食物链的关系。

(二)过程与方法1.通过小组合作制作生态缸,提升动手能力和合作精神;2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,初步形成分析综合和推理的思维能力;3.通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合,提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。

(三)情感态度价值观1.通过分析生态系统各组分的相互关系,认同事物是普遍联系的辩证观点;三、教学重点、难点1.教学重点生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。

2.教学难点生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。

四、学习者特征分析学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构,知道食物链和食物网,对生态系统有一个感性认识;学生在现实生活中接触到一些生态系统,例如池塘生态系统、湖泊生态系统(如福州西湖、厦门筼筜湖等),但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”,并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。

人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教学设计1

人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教学设计1

第1节 生态系统的结构教学要求:使学生理解生态系统的结构掌握生态系统的成分和营养结构掌握食物链的书写教学重点:生态系统的成分和营养结构 教学难点:生态系统的营养结构 教学方法:综合法 教学用具:投影 教学过程: 生态系统的结构1、生态系统的成分(按照营养功能来区分的) a 、非生物的物质和能量b(c 、消费者(d注:白蚁、蚯蚓等以腐尸为食的动物(生物)生态系统的成分 食物链和食物网 生态系统的营养结构 称为e生产者与消费者,消费者之间(种间)形成捕食与被捕食的关系在生态系统中各种事物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链 2、食物链和食物网例:在一个生态系统中,许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系,叫食物网在一个生态系统中,生物的种类越复杂,个体数量越庞大,其中的食物链就越多,彼此间的联系也越复杂,此生态系统也越稳定。

[分析讲解,温带草原生态系统的食物网]投影例题:图见课本 问1、此食物网中有 15 条食物链2、猫头鹰占有哪几个营养级 第三、四、五、六营养级3、即属于第三营养级,又属于第四营养级的生物是 猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

(绿色植物) (小虫)(食虫鸟)分解者无机物a 、生产者费者费者 消费者消费者b 、第一营养级 第二营养级第三营养级第四营养级 c 、营养级的可变性 ○2第三营养4、属于三级消费者的是猫头鹰、蛇5、这个生态系统的主要成分是草(生产者),其同化作用为光合自养型。

6、该食物网中的所有生物与其无机自然环境相互作用形成生态系统中,除图示的生物外,还应有细菌,真菌等生物。

7、占两个或两个以上营养级的是猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

仅属于次级消费者的生物是狐、蜘蛛。

食物链和食物网是生态系统的营养结构生态系统的物质和能量就是顺着这条渠道(食物链和食物网)流动的。

总结:生态系统的结构(不可缺少的成分)。

生物:5.1《生态系统的结构》教案(新人教版必修3).doc

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第一节生态系统的结构教学设计江西赣州一中郭怡一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。

教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生以多种方式,多种途径主动参与学习,增大学生主体性参与的广度和深度,使学生在各自的水平上都得到发展。

二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》(人教版)必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。

该节是全章的重点,因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理,是学生进一步学习后4节内容的前提,也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。

本节的教学重点是生态系统的结构,分析实例是池塘生态系统,但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。

在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份,这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构,学生对此较难理解,因此,生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、教学目标设计1、知识目标:(1)举例说明什么是生态系统(2)说出生态成系统的组成(3)尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标(1)通过水池生态调查,学生初步学会科学探究的一般方法。

(2)通过“与你分享”、“我最重要”活动,培养学生组织文字,口头表达能力。

(3)通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。

(4)通过对教材插图的分析、理解、归纳,培养学生的观察能力,识图能力。

分析归纳能力。

3、情感目标(1)通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论,激发学生热爱家乡,热爱祖国的情感,树立环保意识。

(2)明确人作为消费者,也是生态系统的一员,应当注重人与自然协调发展的生态学原理。

四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点,素材选择宜简单,并尽可能取自学生,增强课堂的亲和力,充分发挥学生的主体作用。

媒体选择微机的PPT和实物展台。

高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3

高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3

第5章生态系统及其稳定性5.1 生态系统的结构一、教材分析本节是高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第一节。

在教材中具有承上启下的作用。

一方面,加深对种群、群落内容的理解,另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。

而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法,建构模型的学习方法有积极意义,是高中生物教学的重要内容之一。

二、教学目标1、举例说明什么是生态系统。

2、讨论某一生态系统的结构。

3、尝试建构生态系统的结构模型。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 讨论某一生态系统的结构。

[解决方法]⑴结合教材中池塘生态系统的图解,引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成,列举出这些成分,再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类,给出生产者、消费者及分解者的名称。

⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。

其主要形式就是“食物联系”。

以教材中的图示为例,分析生物之间的食物关系,从而建立食物链、营养级和食物网的概念。

[解决方法]在各种类型的生态系统中,都包括有非生物的物质和能量,植物、动物和微生物等组成成分。

这些组成成分之间并不是毫无联系的,而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

四、课时安排1课时。

五、教学方法启发式、讲解法。

教具准备:相关图片、资料。

六、学生活动1、问题探讨、思考与讨论。

2、阅读教材。

七、教学程序(一)明确目标(二)重点、难点的学习与目标完成过程导入:从群落的演替可以看出,一定区域内无机环境的状况,决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍;生物群落的存在又改变着无机环境。

在环境条件大体相同的地方,群落的外貌和结构往往也相近或相似。

这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。

生态系统就是在一定的时间和空间内,在各种生物之间以及生物与无机环境之间,通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。

高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第5章第1节生态系统的结构教案1

高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第5章第1节生态系统的结构教案1

优质资料---欢迎下载生态系统的结构教案一、教材分析本节是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。

从模块角度来分析,学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章,是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。

从章节的角度来分析,本章是围绕着生态系统概念的实质展开的,本节课是本章的统领,并为后面各节内容的学习奠定基础,因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。

二、学情分析由于初中已学过生态系统的有关知识,高二的学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解,因此更多的着眼点放在了模型构建及用构建的模型解决实际问题上,在已有的知识基础上学习新的知识,学生应该比较容易接受。

三、教学目标(一)知识与能力:1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

(二)过程与方法:1、通过学生读书、思考问题可培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题,培养学生知识联系实际的能力。

(三)情感态度与价值观:通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,进行保护生态环境重要性的教育。

四、教学重点和学习难点1.重点:讨论生态系统的结构2.难点:说明生态系统是一个整体五、教学过程【导入】视频+捕食图片导入。

这是我我所见的生物唯美的视频之一。

生物有很温柔的部分,但你可曾想过,在这温柔的背后,也许正有无数双眼睛虎视眈眈地盯着它们,因为它们将成为别人口中的午餐。

蜘蛛用蛛丝缠住飞蛾,青蛙捕捉蜻蜓,螳螂捕蝉,黄雀在后,老虎追杀斑马,这些都是冷冰冰的捕食关系,但这些关系对于被捕食者来说真的只是冷血和残酷吗?今天我们来学习一下第五章第一节《生态系统的结构》,学完本节课也许能给找到答案。

【活动】1——小组资料收集展示、实地考察结果汇报生态系统的类型多种多样。

请祝滋洲小组展示搜集的海洋、森林、草原、农田生态系统的资料,并介绍实地考察中山公园草地生态系统的组成成分和各成分间的关系。

人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案

人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案

第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。

生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间,生物与非生物之间通过营养而发生的联系,帮助学生真正理解生态系统的含义,而且更是后面所学内容的基础。

二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统,以及生物群落的空间结构,但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间,生物与非生物之间的有机联系,不能真正理解“系统”的含义。

从这节课开始我们将进行更深入的学习。

三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律,本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主,以有关PPT课件为辅完成教学目标。

尽量引导学生分析,讨论,比较和归纳出生态系统的营养成分,进而形成食物链和食物网的概念。

让学生参与完成课堂练习,实现教学反馈与调整。

四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动,能够举例说明什么是生态系统。

2、通过教师讲解、观察图片,能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。

3、通过小组讨论生态系统的结构,能够以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。

学科素养1、基础知识(生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系);2、基本技能(通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构,培养学生分析和推理能力);3、基本思想(认同生物与环境是一个统一的整体,培养学生的生命观念的核心素养);4、基本活动经验(学会正确认识自然与生命)。

五、教学重点和难点1.教学重点1)生态系统的组成成分。

2)生态系统的营养结构。

3)讨论生态系统的结构,能以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。

2.教学难点讨论生态系统的结构,能以实例简述食物链,食物网的概念以及各成分的相互关系。

六、教学方法直观教学法,比较法,讨论法,启发式教学七、课前准备相关图片,多媒体课件,精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。

人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计

人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计

《第1节生态系统的结构》教学设计海口市灵山中学陈少宁一、设计思想本节课是依据生物课程标准提倡的“探究性学习”“注重与现实生活的联系”的基本理念来设计的,充分发挥学生的学习主动性,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的概念。

学习过程,以故事情境导入、谚语等激发学生的学习兴趣,以多种媒体课件的方式,设计层层深入的问题,引导学生小组讨论合作、总结,列表格比较,举例生活中的例子等完成教学目标。

二、教材和学情分析生态系统是比种群、群落更高层次的生命系统。

要学习生态系统就要以对种群和群落这两个层次的理解为基础。

学生在已经学习了第四章《种群和群落》的基础上学习本节内容——《生态系统的结构》符合循序渐进的认知规律。

这一节的内容主要包括两个方面:1、生态系统的组成成分;2、食物链和食物网。

学习生态系统的结构,首先需要分析生态系统的组成成分,而生态系统中的生产者和消费者的成分又通过营养关系形成食物链和食物网。

物质循环和能量流动正是通过食物链和食物网进行的。

这为《第2节生态系统的能量流动》和《第3节生态系统的物质循环》等章节的学习奠定基础。

三、教学目标(一)知识目标1、举例说明什么是生态系统。

2、概述生态系统的组成。

3、阐明生物圈是最大的生态系统。

4、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。

(二)能力目标1、通过对生态系统示意图的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。

2、通过学习生态系统的营养结构培养学生对知识的整合和迁移能力。

(三)情感态度与价值观目标1、认同生物与环境是一个统一的整体,加深对生物与环境关系的认识。

2、认识到保护生物,保护生态系统的重要性,增强保护环境的情感。

四、教学重点1、生态系统的概念。

2、生态系统中各种组成成分的作用。

3、生态系统的营养结构。

五、教学难点1、生态系统中各种组成成分的作用。

2、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。

六、课时安排:1课时七、教学方法:启发式、讲解法、讨论法八、课前准备1、学生:预习课本,分组讨论的安排2、教师:多媒体课件和三个麦克风3、教学环境:安装多媒体的教室九、具体教学过程十、板书设计一、生态系统的范围1、生物个体种群群落+无机环境生态系统2、生态系统的类型二、生态系统的结构非生物的物质和能量:阳光、水、空气等生产者:绿色植物、光合细菌、化能合成细菌等1、组成成分消费者:绝大部分的动物分解者:细菌、真菌、腐生的动物2、食物链和食物网三、生态系统具有一定的自动调节能力十一、练一练在欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设,该球密封,内装水,两三条鱼(虾),底部有珊瑚,泥沙,并生长着水藻,水藻和小鱼都是活的。

高中生物人教版必修3第5章第1节 生态系统的结构 教案设计

高中生物人教版必修3第5章第1节 生态系统的结构  教案设计

生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能:(1)了解生态系统的概念;(2)熟悉生态系统的分类及范围;(3)说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用;(4)解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2.过程与方法:(1)通过分析生态系统的组成成分及其营养结构,学会分析、综合和推理的思维能力;(2)能够说明生态系统的开放性和整体性原理,学会分析并解决生态学上的实际问题。

3.情感、态度与价值观:(1)认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点;落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统;(2)通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,理解普遍联系的辩证观点。

二、教学重点难点重点:讨论生态系统的结构。

难点:说明生态系统是一个整体。

三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师:请大家想象这样一幅图片:在湖边草地上,牛、羊步态悠闲,碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱,生物与环境融为一体。

思考:这场景中哪些是生物,哪些是非生物?生:生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师:很好,请问它们之间有什么联系呢?生1:牛羊吃草;草吸收光能。

生2:草通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气;牛羊通过呼吸作用吸收氧气,释放二氧化碳。

生3:牛、羊和草都需要水;草可以涵养水源、保持水土。

生4:牛、羊的粪便可以肥沃土壤师:非常好,这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。

板书:生态系统的结构推进新课师:我们一起来看本节的问题探讨,看看土壤与生物的关系。

然后,总结一下生物群落与无机环境的联系。

(学生阅读相关内容,思考问题)师:看来土壤与生物的关系非常密切。

有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系?生:一定区域内无机环境的状况,选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物;而这生物群落又改变着无机环境。

在环境大体相同的地方,群落的外貌和结构往往也相近或相似。

人教版高中生物必修三第五章第1节《生态系统的结构》 教案

人教版高中生物必修三第五章第1节《生态系统的结构》 教案

生态系统的结构丰南区一中王晓鸥一、教学目标:1.知识目标(1)生态系统的成分(D:应用)。

(2)食物链和食物网(D:应用)。

2.能力目标(1)通过对“池塘生态系统”和“温带草原生态系统”示意图的分析理解,培养学生的观察能力和识图能力。

(2)通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力。

(3)通过学习生态系统的营养结构,特别是对“温带草原生态系统”食物链和食物网的分析综合,培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。

二、教学重点:1.重点(1)生态系统的成分(2)食物链和食物网2.实施方案(1)发挥学生空间想象能力,理解各种成分在生态系统中的地位和作用。

(2)利用“录像资料”等电教手段,加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解,并利用推理的方式归纳其知识网络。

(3)通过图解和题例当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。

三、教学难点:1.难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。

(2)初级消费者和次级消费者的概念。

(3)第一营养级、第二营养级等的概念。

2.突破策略(1)例证生产者、消费者和分解者三者之间的关系。

(2)举例分析“消费者级别”和“营养级别”的概念,并理清消费者级别与营养级别的关系。

趁热打铁,通过课堂练习,分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。

(3)列表归纳生态系统中的组成成分和营养结构的知识要点,突出性、比较性地理解和掌握其重点和难点。

四、教具准备1.录像资料(1)池塘生态系统。

(2)温带草原生态系统。

2.表格和题例投影片。

五、课时安排:l课时六、教学程序导语上节课,我们讨论了《生态系统的概念和类型》的有关知识,请大家回忆下面几个问题:1.什么叫生态系统?2.生态系统有哪几大类?举例说明。

3.各种生态系统有什么相同点?学生回答:1、2(略)。

3.都有生物群落和与其相适应的无机环境(或都有植物、动物、水、光、石、土、气、盐等生物和非生物的物质能量)。

高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3

高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3

第5单元 第1课时 生态系统的结构授课年级 高二 课题 第5单元 第1课时 生态系统的结构 课程类型 新授课课程学习目标 目标解读1.描述生态系统的概念,举例说明生态系统的范围、类型。

2.举例说出生态系统的成分,阐明生态系统各成分之间的相互关系。

3.举例说明生态系统的营养结构,举例说出生态系统的食物链、食物网,分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。

4.认同生物与环境是一个统一的整体。

5.尝试构建生态系统的结构模型。

重点难点重点:1.生态系统的成分及各成分间的关系。

2.分析简单的食物网。

难点:食物链、食物网的概念及营养级的确定。

课程导学建议 课前准备1.准备引题用的生态系统的图片(四川卧龙自然保护区)。

2.准备本节课涉及的有关概念图,特别注意概念之间的比较。

3.准备食物链,最好是当地能接触到的生物组成的食物链,也可以多列举一些。

4.准备食物网,并对食物网进行分析的问题。

教学建议1.引题用活生生的图片,有利于引题后的教学。

2.生态系统的组成成分分析,涉及细节问题太多了,宁愿慢一点,也要讲清楚。

3.食物链的分析有多项内容,如营养级的多少、消费者的层次,要举例解析。

4.食物网的分析很复杂,如食物链条数?食物链长短?前后生物之间的关系?能量传递效率的多少?前后生物数量变化趋势的判断等,也要详讲。

课 堂 教 学 过 程 设 计程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用导入 新课 创设情境1.展示一张图片——四川卧龙自然保护区的一角,请用生态学知识判断:一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么?2.除了四川卧龙自然保护区所在的生态系统,还有哪些别的生态系统?1.观看四川卧龙自然保护区图。

2.思考问题。

PPT展示第一 层级 学习 过程 自主预习1.动物园里饲养着各种动物,也栽培了多种植物。

一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗?全部动物和植物是一个生物系统吗?2.植物都是生产者吗?为什么?3.异养生物都是消费者吗?为什么?4.细菌都是分解者吗?分解者都是细菌、真菌等微生物吗?举例说明。

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第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节,是在学生掌握了必修1:分子与细胞和必修2:遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。

本章是是整个高中生物必修的倒数第二章,相对于前面的内容来说,本章是整个高中生物中是相对比较独立的,因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念;但同时本章又是与前面内容密不可分的一章,学习本章内容,同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。

所以说,《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。

而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”,我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用,可以说,使我们学习本章以及后面一章的基础。

因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。

“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面:1、生态系统的组成成分,2、生态系统的营养结构(食物链与食物网)。

我们要了解生态系统的功能,最主要的是掌握生态该系统的组成成分;我们要学习物质循环和能量流动,都是在食物链的基础上进行学习的。

综上所述,本节内容既可以联系复习前面的内容,又对后面所要学习的内容打下基础,是后面学习内容的基石。

所以说,本节内容十分重要。

本节的内容比较的不直观,这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣,使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。

针对高中二年级学生的接受能力,确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式,在学生掌握知识点的同时,对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。

二、教学目标(一)知识与技能:1、说出生态系统的概念;2、熟悉生态系统的分类及范围;3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用;4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

(二)过程与方法:1通过分析生态系统的组成成分及其营养结构,学会分析综合和推理的思维能力;2能够说明生态系统的开放性和整体性原理,学会分析并解决生态学上的实际问题。

(三)情感、态度与价值观:1、认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点;落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统;2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,理解普遍联系的辩证观点。

三、教学重点难点:(一)重点:1、生态系统的概念;2、生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用;3、食物链与食物网;4、营养级的概念。

(二)难点:1、生态系统的各组成成分在生态系统中的作用;2、营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。

四、学情分析高中二年级的学生已经有了较强的分析以及总结能力,可以采用探究式的学习方式。

让学生自己分析理解,这样学生就掌握得更加牢固。

再者,本节是学生已经掌握必修1、2还有本书前面大部分的内容之后学习的,学生已经有了很雄厚的生物知识储备,对于本节从知识方面的理解应该会很容易。

但是,学生还不能够很好的将书本上的知识运用到日常的生活当中。

而且,通过前半学期的观察,学生理解问题的能力很强,但是看问题还是不能够深入问题的本质、总结能力较差。

比如学生在学习“内环境稳态的重要性”的时候,只看到了,温度、渗透压等都围绕一个数值上下变动,可是并没有上升到整个生物有机体。

本节内容从表面上看,很容易学习。

因为学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。

而且从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。

但是,要深入领会生态系统(系统)在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”;并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。

因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,应制定较高的教学目标。

五、教学方法本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段,运用“引导—探究式”的教学方法,采取讲授与讨论相结合,融比较、归纳等多种教学方法,将抽象的理论变得形象、生动。

并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容,达到学生进行主动学习的目的。

其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。

这就要在实际的教学中逐步深入、切忌自说自话。

六、课前准备本节课主要是教师在教室中采用多媒体课件与板书结合的教学手段去讲授这节课,帮助学生理解书本上的知识,并在书本的基础上有所提升。

在课后,学生可利用当地的资源去真正的去体会、去研究一个生态系统,这样印象更深而且能够切实的去思考“人与自然”和谐相处这一道理。

七、课时安排:1课时八、教学过程1、复习旧课:同学们:上一节课,我们已经初步研究了生态系统,详细地讲述了生态系统的概念,了解了生态系统的范围,介绍了生态系统的各种类型以及各种生物在生态系统中的适应性特征,并在最后总结出了所有的生态系统所具有的共同特点。

下面请同学们回忆一下,准备回答问题:1、什么叫生态系统?(生态系统是生物群落及其无机环境之间相互作用的自然系统)(生态系统是在一定的空间和时间内,在生物与生物之间,生物与无机环境之间,通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统)2、所有的生态系统所具有的一个共同特点是什么?(既有大量的植物,也有大量的动物,还存在很多微生物)[出示投影片1(括号中为答案,复片)](学生回答出第一个问题后,以下面的语言引出问题2):生态系统有各种类型,如:森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统等。

在不同的生态系统中,生物的种类和群落的结构都有差别,各种生物的适应性特征更是形形色色。

但是,我们可以看出,所有的生态系统都有一个共同的特点。

什么特点呢?2、导入新课:而且,这些植物、动物、微生物在生态系统中都起着非常重要的作用。

那么,它们究竟起什么重要作用呢?这就是我们下面所要学习的内容:生态系统的结构和功能。

这是第七章的重点内容。

今天,我们先来学习“生态系统的结构”,这是我们这一节课的重点内容。

[板书]:二、生态系统的结构[出示投影片2]那么,生态系统中的植物、动物、微生物,究竟各扮演什么角色呢?请同学们带着下面的问题快速阅读书本P258—P262:[出示投影片3]3、引导提问,讲解新课:(投影片3中问题1)学生回答(生态系统的结构包括:生态系统的成分;食物链和食网)[板书:(划线内容)]再引:我们首先来研究生态系统的成分。

请同学们仔细观察“池塘生态系统”的投影片,具体指出其中非生物有哪些,生物有哪些?[出示投影片4]:池塘生态系统(略)学生回答(非生物因素有:阳光、热能、水、矿物质、空气。

生物有:绿色植物、各种动物、微生物。

)[板书:(学生回答的内容)]讲解:以前,我们将阳光、热能、水、矿物质等称之为无机环境或非生物因素,今天,我们又给它一个新的名称:“非生物的物质和能量”。

虽然称呼不同,但在本质上是一致的。

那么,这些物质和能量如何才能进入到生物中去呢?(提问)通过绿色植物的光合作用,将无机物制造成有机物,将光能转变为化学能贮存在有机物中。

(学生回答)由于绿色植物能够自己制造有机物,所以我们把它叫做“生产者”。

它的同化类型是什么?(提问)自养型(学生回答)。

自养型生物除了绿色植物以外,还有什么生物?它们以何种方式自养?(提问)还有通过化能合成作用自养的生物,如:硝化细菌。

(学生回答)所以生产者主要指绿色植物,还包括其他自养型生物。

那么,生态系统中的各种动物的同化方式是什么?为什么?(提问)因为各种动物不能自己制造有机物,只能直接或间接地以绿色植物为食,所以属于异养型生物。

(学生回答)由于动物不能制造有机物,而要消耗有机物,我们把它叫做“消费者”。

在消费者中,直接以植物为食的植食动物,如:池塘生态系统中的虾、浮游动物等,叫做初级消费者;以植食动物为食的小型肉食动物,如:青鱼、黄鼬等,叫做次级消费者;以小型肉食动物为食的大型肉食动物,如:虎、狮等,叫做三级消费者。

依此类推。

所以,说到底,消费者是由于捕食关系而存在的。

我们来看这一些生物所处的消费者级别:[出示投影片5]从中我们可以看出:消费者的级别,只有初级消费者是确定的,其它的都不确定。

如:老鹰,既可以是三级消费者,也可以是次级消费者。

不管是生产者,还是消费者,在他们的生活过程中,最终都将走向死亡。

那么,这些动植物的尸体哪儿去了呢?为什么会在一段时间之后消失得无影无踪了呢?它们被微生物分解掉了。

(学生回答)所以我们把这些微生物称为“分解者”。

是不是所有的微生物都是分解者呢?(营腐生生活的微生物,如:细菌、真菌)通过对池塘生态系统的分析、总结,我们将生态系统的成分分为四种:非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。

想一想,这是按照什么标准来划分的?(营养功能)想想我们人属于生态系统中哪一种成分?(消费者)[板书:(生态系统的四种成分及划分标准)]那么,在生态系统中,各种成分的营养功能是什么呢?也就是说它们在生态系统中各起怎样的作用呢?[出示投影片6,讲清下面的三点]:(1)、生产者能够制造有机物,为消费者提供食物和栖息场所;生产者还能固定光能,是消费者和分解者获得能量的源泉。

所以生产者是生态系统的主要成分,是生态系统存在和发展的基础。

(2)、分解者能够将动植物的尸体等分解成无机物,归还到无机环境中去,供生产者再吸收利用,它是生态系统中物质得以循环的保证。

(3)、消费者存在与否,不影响生态系统的根本性质,因为如果没有消费者,生态系统的物质仍然能够循环。

但它对于植物的传粉和种子的传播等方面有着重要的作用。

所以说,生产者、消费者、分解者在生态系统中紧密联系、缺一不可。

再引:现在,我们再来看一下,在生态系统中,生产者和消费者、消费者和消费者之间是通过什么关系联系在一起的呢?(食物)请同学们如图示,把小黑板上“农田生态系统”中这些生物之间的食物关系表示出来。

[出示小黑板]象这样,在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,就叫做食物链。

例如:农作物田鼠猫头鹰。

我们常常说这样一些谚语:“螳螂捕蝉,黄雀在后”、“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”。

这些是不是完整的食物链呢?(不是,这些只是捕食关系。

食物链要从生产者开始。

)再看一看,在这些食物链中,有没有分解者?(没有)所以,食物链中不包括分解者。

由于食物链中每一个环节都为后面的环节提供了营养,所以我们把每一个环节称为一个营养级。

(指示小黑板)如:农作物田鼠蛇猫头鹰(第一营养级)(第二营养级)(第三~)(第四~)那么,某一生物所处的营养级是不是不变的呢?营养级与消费者的级别是不是一样呢?[出示投影片5](第一营养级和第二营养级的生物是固定不变的,第三营养级以上不确定。

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