高品质课堂含义
道德课堂
一、“道德课堂”的内涵“道德课堂”是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态，具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎…道‟的途径，至于…德‟之目标”。
所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，即围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。
“道德课堂”具有以下特点：第一，它是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好地实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。
第二，在教育教学活动中，“道德课堂”要求教育者秉承“合乎道、至于德”的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，享受学业与身心全面发展的课堂。
第三，推进“道德课堂”建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。
“道德课堂”是教师和学生的共同家园。
对学生而言，“道德课堂”强调以学生的发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主地发展。
对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和人生的幸福。
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，以“道德课堂”为抓手，能提升全市课堂教学的品位与质量。
二、“道德课堂”，“研究与实践”同行在“道德课堂”理念的指引下，我们对以往的课堂教学和教育行为进行了全面的审视、持续的反思、深入的总结和科学的矫正，在全市范围内，提出依照“道德课堂”的内涵、特征和要求，探索“道德课堂”的实践模式，优化课堂生态，构建具有郑州特色的课堂文化。
基于对推进“道德课堂”不能仅停留在理论阐释层面，必须在实践中探索与完善的深刻认识，我们提出，推进“道德课堂”建设必须注重实践研究，在行动中实现“道德课堂”的构想。
兴趣是高品质课堂的前提
兴趣是高品质课堂的前提在教育教学中，兴趣被认为是学生学习的动力和源泉之一。
有人说，没有兴趣的学习是枯燥乏味的，而有兴趣的学习是令人兴奋和愉快的。
兴趣被认为是高品质课堂的前提之一。
本文将探讨兴趣对于教育教学的重要性，并提出一些建议，希望能够为教师和学生创造有趣的学习氛围，提高课堂教学的品质。
兴趣可以激发学生学习的兴趣和动力。
兴趣是一种内在的状态，是学生对于某一特定领域的知识或技能产生了浓厚的兴趣和热情。
有了兴趣，学生会主动地去了解、探索和学习相关的知识，因为他们喜欢这个领域，乐于投入时间、精力和注意力。
相反，如果学生对某一领域没有兴趣，那么即使老师再努力地讲解、解释和引导，也难以激发他们的学习兴趣和动力。
教师应该注重培养学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣和动力。
兴趣可以提高学生的学习效果和成绩。
学习效果是指学生学到的知识和掌握的技能。
有了兴趣，学生会主动地去学习，乐于思考、动手实践和与他人交流。
学生会有更好的学习效果和更高的学习成绩。
相反，如果学生对某一领域没有兴趣，那么学习就会成为一种负担和压力，难以产生积极的学习效果。
教师应该注意培养学生的兴趣，从而提高学生的学习效果和成绩。
兴趣是高品质课堂的前提之一。
教师应该注重培养学生的兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩，带来良好的学习体验和学习态度，促进学生的全面发展和个性成长。
为此，教师可以采取一些策略和方法，如多种教学手段，多样化教学内容，趣味性教学方式等，从而为学生创造有趣的学习氛围，提高课堂教学的品质。
学生也应该自觉地培养自己的兴趣，乐于参与学习，享受学习的过程和成果，从而提高自己的学习兴趣和动力。
希望通过双方的共同努力，能够创建更多高品质的课堂，为学生的学习生活增添色彩和乐趣。
高品质课堂实施的心得体会
高品质课堂实施的心得体会高品质的教学一直是教育领域的热点话题。
什么是高品质的课堂？它从哪些方面体现？如何才能在课堂中实现高品质？这些都是我们需要探讨的问题。
在我的多年教学经验中，我总结出几点个人的心得体会，分享给大家。
第一，在课堂实施高品质，最重要的是情感氛围的烘托。
课堂是否能够营造出一种轻松、愉悦的氛围，是一个老师是否称职的重要标志。
我常常口头和行动给学生传达出我的热爱、关怀、尊重等情感，让他们在课堂中感受到家的温馨。
同时，在不影响教学进度的前提下，鼓励学生在课堂中多表达自己的想法和意见，让他们学会自我思考分析、分享讲述。
这样的情感氛围可以提高课堂上学习的效果和学生的学习兴趣，让他们对知识更加感兴趣。
第二，高品质的课堂需要课程设计的精细。
我每次讲解前都会准备材料或笔记，包括学习目标、教学重难点、案例讲解等，让自己能够在有限的时间内讲清楚关键知识点，从而避免无措的情况。
在教学中，我通常会采取多种教学方式和策略，包括讲授、互动、讨论、实践、模拟、演示等，以激发学生的兴趣和潜能。
课程设计不仅要科学、系统、合理地制定计划和目标，还要符合学生的自然成长规律和认知特点，提高知识的实用性和可操作性，让学生能够真正掌握所学知识，并快速地运用到实践中。
第三，高品质的课堂需要师生互动的广泛深度。
师生互动的广泛深度决定了高品质课堂是否能够取得好的效应。
为保证互动的深度，我通常会采用预习、提问、实例分析、随堂测试等方式，让学生在实践中认识问题，而不是仅仅停留在听或读阶段。
为保证互动的广泛性，我会根据学生的需要和兴趣进行不同形式的活动，如聚集讨论、学生展示等，创设多样化的学习场景，让学生在讨论中交流心得，领会课程的核心内容，达到尽可能广泛的互动效果。
第四，高品质的课堂需要评价形式的创新。
好的课程评价可以让学生和教师有更加清晰的认知和反思，帮助进一步提升课堂的教学质量。
我经常思考，如何让学生更好地理解自己的学习成果？如何帮助学生了解自己的知识模糊点？如何让评价成为知识体系的升级指南？在此基础上，我常采用阶段性测试、自我检测、组织分组等方式评价学生，鼓励学生展现自己的特点，结合课程整体评价，使评价成为一种积极的推动因素，不断推动课堂质量的提高。
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
学校如何构建高品质课堂
学校如何构建高品质课堂作者：王明易来源：《教育与教学研究》 2018年第7期高品质课堂，换而言之就是高质量的课堂。
什么是高质量的课堂呢？通俗地讲就是既要有眼前的苟且，还要有诗和远方。
“眼前的苟且”，指的是课堂教学要能应对各级监测，确保学生成绩优异；“诗和远方”指的是关注学生的成长即关注核心素养的提升。
四川师范大学附属上东小学以坚持三备为基础，以“自主课堂”建设为抓手，以绿色作业为保障，构建高品质课堂，取得了显著的成效。
一、坚持“三备”为基础保证质量具有品质的备课要坚持做到“自备一集备一再备”三环节：自备是指教师集体备课前个人充分准备，即个人事前要准确地认识和理解课程标准，阅读并熟悉地解读教材，有针对性地设计课堂教学目标，原创性创设师生课堂教学环节和活动方法。
集备是指教师团队对自备情况所做的分析与建议，包括对课标认知和理解、教材解读是否准确，课堂教学目标设计是否精准，教学环节设置是否科学，选择教学方法或活动是否合适的价值分析和建议。
再备是指在集备之后，教师个人结合他人成功经验或提出意见或建议，再次反思自己的备课后进行二次备课，从而形成既具有集体智慧又彰显个人特色的高品质教学设计，从而为实现高品质课堂教学奠定坚实的基础。
二、以自主课堂为抓手要质量自主课堂即学生在教师的引导下自觉、主动地参与课堂教学活动，从而实现转“教”为“学”的新型课堂教学形式。
自主课堂要突出两大特点：一是学生自主学习，二是以学生学习活动为载体。
自主课的课堂教学模式为“自主学习+同伴分享”，自主是分享的前提，分享是自主的升华。
自主学习是一切课堂活动的前提，是学习活动的重要组成部分，杜绝教师忽略学生的已有认知而进行“一刀切”的教学行为；同伴分享包括同桌分享、小组分享及全班分享。
在分享活动中，教师组织引导学生做好生生对话、师生对话以及生本对话。
高品质的自主课堂以学生活动、教师活动两个维度作为评课标准。
一是把学生的参与面即全员参与、全程参与和参与度即深度对话作为一个维度，二是把教师对学习目标的导航者、学生活动的组织者、深度对话的引导者的角色把握作为另一个重要评判标准。
高品质课堂含义
高品质课堂含义一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义一）高品质课堂内涵释义高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。
所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。
课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。
就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。
这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。
所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。
课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。
这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。
所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。
通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和研究惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。
这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。
所谓灵动，是课程内容与研究活动的灵动。
真正有意义的研究，是要经历在一个具体情境下的对研究对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终构成活生生的经验。
育人为魂·技术赋能——“数字化高品质课堂”的概念框架
在蓬勃发展、日新月异的世界图景里，“数字化”正以超越人类想象的速度一路狂飙，并呈现一骑绝尘之势。
教育数字化已然成为推动新时代我国教育改革创新和高质量发展的重要动力。
党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。
”近日，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》再一次明确指出，“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合”。
如何科学推进数字技术与课堂教学深度融合，充分发挥数字技术的育人功能，提升课堂教学的育人质量，当是新时代深化课堂教学改革的重要主题。
追究数字技术应用课堂教学的价值导向课堂教学是以课程内容（人类优秀文化）为资源载体、以教师的“教”与学生的“学”相统一为本质特征、以促进学生健康成长为根本宗旨的教育实践活动，这是课堂教学的原本意义。
与此同时，课堂教学必然蕴含着人类优秀文化的真善美对学生生命的激发与浸润，含着教师的高尚道德和智慧思想对学生生命的启迪与感召，也含着学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。
这又足以说明，育人是课堂教学的基本功能和根本宗旨。
数字技术与教学的深度融合应以课堂教学的原本意义和根本宗旨为逻辑基点，其价值导向与核心目标是促进课堂教学育人质量的提升。
科学推进数字技术与课堂教学的深度融合，必须牢牢把握“育人为魂、技术赋能”的基本原则，充分发挥教师的主动性，深入挖掘数字技术育人的文化内涵。
技术赋能课堂教学的功能在于切实保证课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的自主发展动能得以实现，不能过分彰显技术有多么“能”，否则可能适得其反。
课堂育人是“教师依托人类优秀文化培育学生”的过程，要充分发挥教师课堂育人的主动性，保护教师的课堂主导权，增强教师对数字技术的判断力，提升教师灵活合理运用数字技术的数字素养，这是提升技术赋能课堂育人的根本之策。
课堂育人要彰显数字技术的文化属性，将由新科技、新技术催生的新文化有机融入课堂内容与活动过程，使得课堂育人更具时代感和生命力，让“技术文化”为教育注入新的“DNA”——这或许是技术赋能课堂教学的新期待。
高品质课堂的基本特点与核心内涵
高品质课堂的基本特点与核心内涵作者：胡继中来源：《教育与教学研究》 2018年第7期课程改革在不断地向纵深发展，其最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中构建日常性、广泛性、大众化的高品质课堂，实现课堂优质均衡，就成为了教育质量整体提升的基础性工程。
高品质课堂是教师不懈追求的理想课堂。
顺应教育质量整体提升的时代诉求，《教育与教学研究》编辑部选择了长期以来普遍流行而又颇受争议的“做课”现象作为话题，组织了真正意义上的高品质课能否通过聚力攻坚“做出来”的争鸣讨论，对深化课程改革，促进课堂建设具有重要意义。
高品质课是“做”出来的吗？要回答这个问题，我以为首先要对高品质课有一个清晰的认识。
一、高品质课堂的基本特点1．效率高。
高品质课堂是高效的课堂，高效课堂是针对传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，强调高效率、高效益、高效果，可从三个视角来理解：第一，从教师教学行为的角度来评价。
在单位教学时间内，采用一定的策略引领教育教学，调动学生学习积极性，理解掌握知识快、探究能力强、思维水平高，达成预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
第二，从学生获得发展的视角来衡量。
学生参与面广，学会自主合作、探究学习，进步快、体验多、感悟多，知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度明显，不同层次学生都能在自己原有水平的基础上有较大幅度的提高。
第三，从教学投入产出关系来界定。
指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学，即用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学。
为此，在课堂教学中，一要转变教师教学观念和教学方式，促进学生转变学习观念和学习方式，提升自主合作探究学习能力。
二要采用有效的激励手段，充分调动学生学习的积极性，培养学生兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
成功的课堂，是自主的课堂、活动的课堂，关键要让学生“学”起来、让学生“动”起来，让学生意识到“我的课堂我主宰”“我的成长我负责”。
高品质课堂实施方案
高品质课堂实施方案
首先，一个高品质的课堂实施方案需要充分考虑学生的个性化需求。
每个学生
都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、学习能力都有所不同。
因此，教师在制定课堂实施方案时，需要根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，高品质的课堂实施方案需要注重课堂氛围的营造。
一个积极向上、活跃
有序的课堂氛围对于学生的学习是非常有利的。
教师可以通过布置合理的教学环境，采用丰富多彩的教学手段，引导学生参与课堂活动，营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
另外，高品质的课堂实施方案还需要注重教学内容的设计。
教学内容应当贴近
学生的生活实际，注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力。
同时，教学内容还应当注重知识的系统性和完整性，帮助学生建立知识体系，提高他们的综合素质。
最后，一个高品质的课堂实施方案需要注重评价机制的建立。
教学评价是教学
的重要环节，是教师了解学生学习情况、调整教学方向的重要手段。
因此，教师需要建立科学合理的评价机制，注重对学生全面发展的评价，不仅要注重学生的知识掌握情况，还要注重学生的综合素质和能力的培养。
综上所述，一个高品质的课堂实施方案需要充分考虑学生的个性化需求，注重
课堂氛围的营造，注重教学内容的设计，以及注重评价机制的建立。
只有这样，我们才能够提高教学效果，培养出更多优秀的学生，为社会培养更多的人才。
希望每一位教育工作者都能够认真思考和制定适合自己的高品质课堂实施方案，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
李铁安：高品质课堂的塑造
高品质课堂的塑造李铁安我们即使走得再远，也不应该忘记为什么而出发！——题记追求优质的课堂是教育活动的核心主题，这在进入21世纪以来的中国基础教育领域显得尤为突出。
21世纪第一个十年，以《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程改革纲要》）的颁布为主要标志，我国全面推进素质教育，大力实施课程改革。
在新的教育观念与课程理念的强力渗透和强劲导引下，我国中小学课堂教学的理论研究与实践探索空前活跃。
新的课程标准逐渐深入人心，新的课堂教学模式日益弘扬，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
毫不过分地说，课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律。
21世纪第二个十年，在课程改革已经进入“深水区”的新的实践背景下，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《教育发展规划纲要》）和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《深化课程改革意见》）的陆续颁布，为我国中小学课堂教学改革实践指明了新的方向，也为优质课堂的塑造定下了新的基调：“育人为本”是课堂教学的根本要求，“立德树人”是课堂教学的核心主题，“将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”是课堂教学的关键环节——而“促进学生健康成长”，将成为我国中小学优质课堂教学的宗旨追求。
由此，我们不禁自觉而理性地追问：促进学生健康成长的内涵究竟是什么？以切实促进学生健康成长为宗旨追求的优质课堂究竟是什么样？曾经伴随课程改革一路走来的我国中小学课堂教学具有哪些基本特征？还存在哪些突出问题？还需要做哪些改进和完善？为了切实促进学生健康成长，究竟又应该怎样塑造优质的课堂？追本溯源：优质课堂教学的逻辑起点毫无疑问，追溯优质课堂教学的逻辑起点，首先必须明确“促进学生健康成长”的内涵。
与此同时，众所周知，作为最基本的教育活动方式，课堂教学永远具有教育性；作为一种教育实践活动，课堂教学必然有其自身的规律；作为学生所经历的一种学习过程，课堂教学必然遵循学习的规律。
打造“高品质课堂”的前提基础
打造“高品质课堂”的前提基础1. 师资力量：高品质课堂离不开优秀的教师队伍。
教师需要具备专业知识和教学经验，并且持续提升自身的教学能力。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略，使每个学生都能够在课堂上获得有效的学习体验。
2. 教学设计：高品质课堂需要有科学合理的教学设计。
教师应该根据教学目标和学生的学习特点，合理安排教学内容和教学活动。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在互动中积极学习。
3. 学习环境：高品质课堂需要有良好的学习环境。
学校应提供宽敞、明亮、舒适的教室，以及先进的教学设备。
课堂应该注重学生的主动参与和互动交流，学生应该感受到学校对他们学习的关注和支持。
4. 课程资源：高品质课堂需要有丰富多样的课程资源。
教师可以采用教材、参考书、资料等多种资源，为学生提供全面系统的知识和信息。
教师还可以引入互联网、多媒体等新技术手段，拓宽教学资源的来源，提供更多的学习机会和渠道。
5. 教学评价：高品质课堂需要有科学有效的教学评价。
教师应该根据教学目标和内容，设计合适的评价方式和评价标准，对学生的学习情况进行客观准确的评估。
评价结果可以作为教学改进的依据，帮助教师优化教学过程和方法，提高教学质量。
6. 家校合作：家庭和学校的紧密合作是打造高品质课堂的重要基础。
家长应与学校保持良好的沟通，了解孩子在学校的学习情况，并积极支持学校的教育工作。
学校应定期与家长交流学生的学习情况和表现，及时反馈评价结果，共同关注学生的成长和发展。
打造“高品质课堂”的前提基础包括优秀的师资力量、科学合理的教学设计、良好的学习环境、丰富多样的课程资源、科学有效的教学评价以及良好的家校合作。
只有在这些基础的支持下，才能够实现真正意义上的高品质课堂，为学生提供优质的教育和学习体验。
深度探究、灵动生成——高品质课堂的关键词
Ben qi guan zhu深度探究.灵动生成——高品质课堂的关键词高品质课堂是对一般课堂的超越。
它超越于一般课堂追求的教学预设目标，注重在师生共建的过程中，追求更多的生成性目标。
它超越于一般课堂的表层加工，追求有深度的探究和挖掘,从学生思维的深层结构发力,注重学生高阶思维品质的培养和形成。
它超越于一般课堂的师生简单互动,追求在学生和教师的思维碰撞、灵魂对话中，实现师生的共同进步和成长。
语文高品质课堂具有文本中心，对话中教学、追求高效益三个特征。
教师可以从精准定教、精彩施教入手，精心构思,完成高品质课堂的设计与教学。
文本是中心。
在语文教学中,语文知识的传授、阅读能力的培养、人文精神的渗透，这些要素的生长点基础在文本。
一篇篇文质兼美的课文,是一座座语文学习的矿山。
教师与学生的活动就是在这座座矿山中寻矿与挖矿，采撷矿石。
探寻宝贵的矿藏是师生活动的终极目标。
教师要引领学生在文本中来来回回，几进几出，沐浴先贤的圣哲情怀,是一堂高品质语文课堂的必备要素。
古典名篇《出师表》就是一篇精美的文本。
作者叮咛备至的恳切语言中饱含拳拳忠心。
在教学中,教师应当以传授文言知识为基础,引导学生反复朗读,以体会作者的情怀为根基，以体味诸葛亮的忠诚为目标，培养学生尽忠于祖国的情怀。
如果教师以大谈三国为入口，大谈诸葛亮的其人其事,就远离了文本阅读这个核心。
这显然是低效的课堂。
高品质课堂一定是教师与学生反复研读文本,围绕文本进行教学活动。
对话是教学活动的基本形式。
高品质的语文课堂的形成离不开师生的有效对话。
这里的对话既有教师与学生间的对话,也有学生与文本的对话,更有学生与学生间的对话。
即使文本文质兼美，但不与学生发生对话,学生就不能走进文本,文本之于学生也毫无意义。
高品质的语文课堂要在师生共建中、在学生与文本的共建中促进学生思维提升和内涵发展。
教学《一颗小桃树》时，教师围绕"读没出息的小桃树一读懂这棵小桃树一写出自己的感悟”三个环节，带领学生走进文本，又走出文本，实现与文本的对话，最终获得自己的收获,让课堂效益得到了最大化。
高品质课堂建设方案
高品质课堂建设方案课堂教学是学校教育的核心部分，如何提高教师的教学质量，优化学生的学习体验，一直是学校教育改革的重点。
本文将从教师、学生、课堂三个方面，探讨高品质课堂建设方案。
教师方面教师在课堂中起着至关重要的作用，提供高品质的课程是教师的责任和使命。
下列是教职员工在教学中应注意的事项。
准备充分努力讲授与学科有关的知识和信息被视为教学的前提，这需要从前期的备课开始。
为了充分准备教学任务，教师需要：•研究要掌握的学科内容；•收集适合教学目标的资料和资源；•选择有用的信息，设计教学计划，确定教学目标；•确定合适的教学方法和评估方式；•在教学过程中按照计划逐步实践。
充分发挥学生的能力教育其实是个人的发展过程，教育旨在引导学生发展能力。
因此，教育的关键不在教师，而在学生。
每个学生都不一样，每个人都有自己的专长和弱点。
而教育应该提供最好的平台来引导学生展示和发挥自己的优点。
在教学环节中，应特别注意以下内容：•提高学习质量，扩展学习方法；•给学生充分机会展示自己；•创造环境让学生自主学习，并鼓励他们积极思考；•应多用回顾、迭代等方式引导学生总结经验，进而广泛应用。
学生方面学习者是学校教育的核心，而高品质教育需要学生与教师的共同努力，对于学生，在课堂学习中应该注意以下几点。
主动学习无论是在线课堂还是传统课堂，求知是学生的责任和义务。
在学习过程中，学生应该努力学习，积极参与、提出问题等，帮助自己迅速掌握知识。
积极反馈学生在学习过程中应该随时注意指出问题，向教师和同学展示爱思考的能力，这也是迅速接受知识的必要手段。
自我寻求帮助如果学生在学习上遇到困难，通常应该自己寻求帮助，例如查阅资料或向同学或教师寻求帮助。
要在学习中积极思考，不断发展对学科的兴趣和思考技能。
课堂方面高品质教育也需要支持课堂的有效管理。
以下提出了一些课堂管理的最佳实践。
结构课程在课程设计中，应该结合课堂授课和在线学习要素来设计高品质课程，强调课程的可追踪性、可测量性和可操作性，为学生提供优质的学习体验。
品质课堂打造方案
品质课堂打造方案目录•引言•品质课堂的重要性•打造品质课堂的关键因素–课程设计–教学方法–师资力量–教学设施•品质课堂的评估与持续改进•总结引言品质课堂是指具备了良好教学内容和教学环境，能够满足学生需要的高品质课程。
随着教育行业的不断发展和变革，提高课堂品质已经成为了当前教育工作者和学生所面临的重要问题。
如何打造品质课堂，让学生在其中得到最大的收获和感受最好的服务，已经成为当前教育界普遍关注的问题。
本文将介绍如何打造品质课堂的方案，为您提供有益的参考。
品质课堂的重要性品质课堂对于学生的学习效果和参与度有着重要的影响。
一方面，品质课堂能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高学习效果，帮助学生更好地掌握知识。
另一方面，品质课堂能够增强师生之间的互动和交流，提高课堂参与度。
学生将更加愿意积极参与到教学过程中，提高课堂氛围和教育质量。
打造品质课堂的关键因素要打造品质课堂，需要从课程设计、教学方法、教师团队和教学设施等多个方面入手，下面将详细介绍这些关键因素。
课程设计课程设计是品质课堂的基础。
好的课程设计必须要根据学生的需求和能力水平，结合教材和实际情况制定出合理的教学内容和进度。
同时，课程设计也需要充分考虑学生的兴趣爱好和学习特点。
设计出生动、有趣、个性化的课程内容，让学生在轻松愉悦的氛围下学习知识。
教学方法教学方法是品质课堂的重要组成部分。
近年来，越来越多的教育工作者已经认识到对于学生学习成绩和课堂参与度的影响。
因此，应该制定出有效的教学方法来提高品质课堂。
通俗易懂且富有启发性的讲解，丰富多样的教学辅助工具和现代化教学手段的应用，以及充分发挥互联网和多媒体的优势，都将为打造品质课堂提供强有力的保障。
师资力量师资力量是打造品质课堂的关键环节。
良好的师资力量是课程设计和教学方法的有效实施保障。
应该通过严格的招聘和选角机制，确保教师的学历和资历均具有相关水平。
此外，还需要为实际状态认证，以保证教师的教育实践经验。
“高品质课”的“为何”“难为”与“何为”
“高品质课”的“为何”“难为”与“何为”作者：李莉来源：《教育与教学研究》 2018年第7期一、为何要确定“高品质课”在学生培养过程中的“何为”与“难为”，就应对“高品质课”的内涵做出界定，即探讨“高品质课”“为何”的问题？对于高品质课的具体内涵不同的人会有不同的见解，但对于高品质课所应具备的一些特征，却形成了一些共识：有“品味”的教学、有“品格”的教学，有“品牌”的教学。
其基本内涵为：第一，“高品质课”应该是在完成所有基本教学要求上的“锦上添花”，如果难以完成基本教学要求而一味追求形式上的“高品质”，则容易造成舍本逐末的后果；第二，“高品质课”应充分考虑“受众”多样化的需求与背景，使得相关课堂既有高度，又有宽度，更有深度；第三，“高品质课”应立足课程本身．涵盖相应的基本概念、原理、逻辑思维、文化意蕴等方面知识内容；第四，“高品质课”教学方法独特，“艺术性”成分丰富；第五，有助于学生更快、更深地掌握学习内容和逻辑思维关系；第六，“高品质课”应结合课程特点潜移思想或政治教育元素，实现知识体系教育与思想政治教育的有机统一。
二、难为“高品质课”在学校教育和学生培养过程中起着举足轻重的作用，对课程品质的追求是学校教育孜孜以求的目标。
然而在现实过程中，由于诸多原因使得“高品质”课变为一种“稀有品”，存在“高品质课”在学生的培养过程中“难为”的窘境。
究其原因：第一，随着时代的进步，课程受众的需求开始多样化，较为单一的课程设置和内容设计很难满足学生多样化的现实需求，进而造成学生满意度不高；第二，客观条件的差异造成课程品质的差异，由于教学环境、硬件设置、学生接受能力和家庭背景等方面的差异，使得“高品质课”难以培育，进而阻碍了其教育教学功能的发挥；第三，由于教师个人教学年龄、教学经验、教学水平、互联网技术等方面的差异也造成课程品质的参差不齐；第四，学校的发展水平影响课程品质的提升，尤其是农村地区、民族地区和贫困地区学校的教学水平和课堂质量还存在较大的提升空间。
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一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义
（一）高品质课堂内涵释义
高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。
所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。
课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。
就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。
这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。
所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。
课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。
这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。
所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。
通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。
这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。
所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。
真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。
这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。
所谓和谐，其一是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成；其二是“教”与“学”的和谐，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。
这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题，要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。
所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。
课程内容往往具有多种表现形态，教学过程也往往有多种逻辑路径；在教学过程中，课程、学生与教师之间的互为作用，使课堂成为一个不可预测的动态系统，学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。
，这就需要教师在备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。
高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的，高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，灵动是课堂之魂，和谐是课堂之脉，创新是课堂之韵。
需要特别强调的是，高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式，而是关于课堂教学实践的方法论。
这种方法论在每一节课上的核心表征是以“问题解决”为导向的“具体问题具体分析”。
所谓问题解决为导向，是指让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。
所谓具体问题具体分析，是指教师要根据学生在问题解决过程中所经历的具体情境特点，采取与之相适应的教学方式。
教师在备课时，首先要将课程内容梳理为一个“知识系统”，这个知识系统中包含若干个内在关联的“知识点”（知识系统的要素），教师遵循学生认知的逻辑，将这些“知识点”转化为一个个“问题”。
教师在教学过程中，首先通过启发和引导，让学生走进问题情境，发现和提出问题。
再根据学生进入问题情境的具体状况，采取与之相适应的教学方式，如或启发学生独立思考、或引导学生自主探究、或组织学生合作交流，或指导学生练习与应用，或监测学生的反思与迁移等，让学生经历分析问题和解决问题的过程。
（二）课例创新研究内涵释义
课例创新研究是教师科学地研究课堂教学的一种实践活动。
具体地说，就是教师以某一节课的教学为研究对象，以高品质课堂的根本要求和基本要素为理论框架，以同伴互助和全程化、跟进式集体研讨为活动机制，对一节课进行课前、课上和课后“解剖麻雀式”系统研究的一个完整过程。
高品质课堂的塑造必须经历将课堂实践从经验性上升到科学化的过程，这首先需要教师对课堂开展科学研究，并不断提升教育教学水平。
无疑，课例创新研究既是教师科学地开展教学，提升课堂品质的有效路径，更是教师实践学习，获得专业发展的培养基。