教育研究方法 第二章 研究设计
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兴趣：你对所要研究问题的范围、具体 内容和 可能出现的成果确实有兴趣吗？ 它与你的处境、 经历有密切关系吗？它能 促使你的业务能力得到提 高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗? 理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的 人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展 吗？有发表的可能吗？ 实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生 兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？
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• 比如，一个研究要比较两种不同教学方 法对五年级学生学科成绩的影响，这里 年级水平就是一个常量，是这个研究中 不变的条件；而表征教学方法影响的分 数就是变量，另外一个变量是教学方法。 教学方法是一个条件变量，决定研究的 条件。
（一）自变量 由研究者安排的、人为操纵控制的、 作有计划变化的诸因素。
研究设计也就是要考虑到如何有意改变自变量。 如何观察记录因变量，如何控制干扰变量，以使 得研究能达到预期的目的。
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（三）操作性定义
在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量 及其相互关系，还要说明用什么方法来测量 变量，即变量的操作性定义。 在教育科学中，给研究变量或指标做出明确 而恰当的操作定义，是指用可感知、可度量 的事物、事件、现象和方法对变量或指标作 出具体的界定。
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第四节
建立假设
假设，就是对选题提出的问题作假想性的 回答，根据这种回答建立有关变量关系 的陈述。假设是用已有的事实材料和科学原
理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性 联系，事物的存在或原因、未来事件的出现） 的假定的解释。
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一、假设的一般特征及其作用
1、假设具有推测的性质 任何假设都是对于外界各 种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而 有待于进一步通过科学实验来检验或证实。 2、假设具有事实和科学知识的基础，科学的假设， 是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷 信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。 3、假设是人们认识、接近客观真理的方式 假设是 对于客观事物有根据的推测。从发展的眼光来看， 对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更 正确地反映客观现实的某些方面。所以，它是人 们的认识向客观真理接近的方式。
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第二节
表述问题
在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些， 然后通过查阅文献系统地限制。问题的陈述可以 采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式， 具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精 确和无可置疑。 下面是一些问题陈述的例子，请仔细比较。
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3
一、课题哪里来？
• 直接来源于教育实践和社会需要；来源于 教育实践经验向教育理论的转化；来源于 教育基本理论向教育应用实践的转化；来 源于教育科学研究本身的偶然发现；来源 于现有教育理论自身的不足与缺陷；来源 于其他学科研究的启示与移植。
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在教育研究中，收集和发掘问题的 途径可以有多种：
例1原陈述：小学生的创造能力
修改陈述 ： 发散性思维的得分与所选择的六 年级学生的特点间的关系 问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与 一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读 成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测 量的关是什么？ （点评：“关系”暗示某些程序，“发散性 思维”与“创造能力”更具体，发散性思维 的操作性定义就是发散性思维测验中的得 分。）
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4．综合性发展
各门学科知识或学科内各分支学科知识之间的 互相渗透、融化综合，是科学理论向广度和深 度发展的一种类型和一种趋势。因此，我们可 研究几门邻近学科之间相互渗透的边缘与空白 地带，并在此基础上发展教育理论。
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（三）争鸣性研究 这是指某些问题已有许多人在进行探讨， 但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷 纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见 解、新的突破。 争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种 观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题， 提出自己的观点、见解才有实际意义。如果 仅是在一些名词术语上作新的排列组合，就 失去了争鸣研究的意义。
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二、选题原则是什么？
一个可以研究的问题必须具有如下特征： 问题必须明确地和毫不含混地陈述出来 所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回 答 选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研 究课题。所提出的问题质量，决定了研究价值 的大小，也决定了研究能否取得成功。在选择 研究问题的时候，应该注意以下几项原则： 可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是 否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研 究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相 信你能为问题提出“答案”？
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四、课题类型有几种？
（一）探索性研究 这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟 新的领域的探索，难度较大，具有较大的创 造性。 （二）发展性研究 这是指前人已做过的研究，但有的结论 不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的 余地，这是对前人研究工作的发展。
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除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要 操作性定义，如要调查高中生，就要说明什么叫 高中生？高中生的操作性定义可以为：现在在正 式高中注册的已满12个获12个以上学分还未毕业 的学生。可以看出，高中生的这个操作性的定义 是确定的、可观察或可证实到的特征。 不同类型的研究其变量的操作定义有不同的表现方 式，对于量的研究，一般来讲，操作定义应当明 确具体，而对于质的研究就不一定使每一个变量 的操作定义都十分明确具体，因为质的研究中的 变量往往需要在研究过程中逐步清晰。
1．扩展性发展 就是研究分析已有理论的现状和特点及 其不足之处，加以补充扩展。 2．移植性发展 例如，根据建构主义学习理论，移植发展 到教学资源开发理论等。 3．批判性发展 这就要分析现有理论与实践之间有哪些 矛盾对立的地方，这些矛盾冲突现象往往是 原有理论无法解释的，就必须对原有理论进 行批判、改造和发展。
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4．问题要具有独创性 要做到这一点，就要把研究课题的选择放在总结 和发展过去有关学科领域的理论和实践成果的 基础上，从理论本身的完备性，从研究方法的 科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重 新确定自己研究的着眼点。 5．问题要有可行性 客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、 经费、技术、人力、理论准备等方面的条件， 主观条件指研究者本人原有知识、能力、基础、 经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点。
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例2原陈述：学习成绩与教学技术 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学 科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学 生学科成绩会产生不同的影响？ 例3原陈述：高中生的辍学 修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学 习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学 因素 问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有 正常学习能力的学生的辍学？ 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究 活动的关键因素（变量）。
教育研究方法
第二章 研究设计
第二章 研究设计
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
选择课题 表述问题 确定变量 建立假设 怎样写研究计划？
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第一节
选择课题
一、课题哪里来？ 二、选题原则是什么？ 三、怎样才为好的研究问题？ 四、课题类型有几种？
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三、怎样才为好的研究问题？
1．问题必须具有研究意义 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和 实践意义两个方面考虑。 2．问题必须具有科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事 实依据或以科学原理为依据。 3．问题必须具体明确 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大 而全的、宏观性的研究问题。
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（二）因变量 又称应变量或依变量，它是随着自变量的变 化而变化的，是研究者打算观测的变化因 素。 特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的 因素，或对自变量做出响应的；它是根据 需要，有待观测的因素；它是能够以某种 反应参数来表征的可测量因素。 对于随着自变量的变化而变化的反应参数， 通常称为因变数。各种学习反应信息（如 反应速度、正确性、机率、强度）、态度 等级、知识积累、能力变化、特征分布状 2014-9-23 况等均可作为因变量。
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第三节
确定变量
问题的描述通常仅仅提供研究的大致方向，为 了说清楚具体的研究内容，还必须确定研究活 动的关键因素，并在此基础上，提出假设。 在研究过程中，会有一些因素需要控制，有些 因素是研究中所有个体都具有的相同的特征或 条件，叫做常量，有些因素在研究中不同的个 体有不同的特征或条件，这些就叫做变量。
例3: 不同材料对概念理解的影响研究 自变量：材料的种类：图片，文字，语音， 图像 因变量：理解概念所需的时间 例4：男、女教师职业态度研究 自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数
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有机变量: 用来表示研究中个体的先天特征， 如性别和智力都是有机变量。 干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但 是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变 量、无关变量，或复合变量。它的存在会对 其他变量的效果解释产生不利影响，使研究 者无法做出正确判断与解释。如，被试者的 主观态度、习惯、动机等。
1、咨询专家 向专家了解教育学科的发展历 史、现状、存在的问题和发展趋势，了 解学科本身正在研究或有待研究的课题。 2、文献调研 通过查阅文献、资料，了解本 国和国外教育理论的成果、现有水平、 动向、存在问题和趋势，要善于发现知 识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论 文的总结、讨论部分都会提出值得进一 步研究的问题。
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建立假设是研究设计的一项重要内容，因为假 设在以后的研究中，具有如下的作用：依据假 设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种 类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和 具体目标。依据假设，确定研究中收集资料的 方向、范围和方法。依据假设，确定处理与分 析数据资料的方向、范围，以便验证假设。
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3、深入实践 深入教育理论应用的第一线， 采访了解教育实践中所存在的问题和要求， 密切注视新问题。如教改中碰到的问题，具 体学科教学的具体问题。 4、学术活动 通过参加各种学术会议，进行 学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别 人迸发出来的思想火花中获得启示。 5、教育试验 在进行教育试验、实验的过程 中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇 中捕获研究线索。
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二、假设的陈述
1.假设的陈述特征：它是包括两个以上变量之间 的假想性关系陈述；陈述中各变量具有明确的 定义，并且可以被控制和测定；假设的陈述只 是一种待检验的关系的陈述，但必须是能被验 证的。
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例1：不同教育水平的师生课堂交流研究 自变量：不同的教育水平，分为3个类别： 高小，初中，高中 因变量：测量出师生交流课堂观察各项指 标的分数 例2：学校地理分布影响七年级学生对学 校态度的研究 自变量：学校地理分布，三类：城市、郊 区、乡村 因变量：对学校态度的各项指标分数
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控制变量是一个不同于起主要作用的自变量， 它的效果可由研究者控制，如代数教学中， 如果男女性别对因变量影响的差异已被确定， 那么性别既是有机变量又是可控变量。 减缓变量是指该变量的存在会影响结论的有 效性，比如研究3种4年级阅读方案对学生阅 读成绩的影响，学生先前的阅读水平就是减 缓变量。
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特征：它的变化会导致研究对象发生反应； 它的变化能够被研究者所操纵控制；它 的变化是受计划安排，系统性变化的。 例如，我们研究对同一的教学对象和教 学内容，应用不同的教学方法将会产生 怎样的教学效果时，各类不同的教学方 法，就是其自变量。通常我们把自变量 的一系列的变化值称为自变数。
兴趣：你对所要研究问题的范围、具体 内容和 可能出现的成果确实有兴趣吗？ 它与你的处境、 经历有密切关系吗？它能 促使你的业务能力得到提 高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗? 理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的 人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展 吗？有发表的可能吗？ 实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生 兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？
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• 比如，一个研究要比较两种不同教学方 法对五年级学生学科成绩的影响，这里 年级水平就是一个常量，是这个研究中 不变的条件；而表征教学方法影响的分 数就是变量，另外一个变量是教学方法。 教学方法是一个条件变量，决定研究的 条件。
（一）自变量 由研究者安排的、人为操纵控制的、 作有计划变化的诸因素。
研究设计也就是要考虑到如何有意改变自变量。 如何观察记录因变量，如何控制干扰变量，以使 得研究能达到预期的目的。
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（三）操作性定义
在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量 及其相互关系，还要说明用什么方法来测量 变量，即变量的操作性定义。 在教育科学中，给研究变量或指标做出明确 而恰当的操作定义，是指用可感知、可度量 的事物、事件、现象和方法对变量或指标作 出具体的界定。
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建立假设
假设，就是对选题提出的问题作假想性的 回答，根据这种回答建立有关变量关系 的陈述。假设是用已有的事实材料和科学原
理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性 联系，事物的存在或原因、未来事件的出现） 的假定的解释。
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一、假设的一般特征及其作用
1、假设具有推测的性质 任何假设都是对于外界各 种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而 有待于进一步通过科学实验来检验或证实。 2、假设具有事实和科学知识的基础，科学的假设， 是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷 信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。 3、假设是人们认识、接近客观真理的方式 假设是 对于客观事物有根据的推测。从发展的眼光来看， 对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更 正确地反映客观现实的某些方面。所以，它是人 们的认识向客观真理接近的方式。
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表述问题
在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些， 然后通过查阅文献系统地限制。问题的陈述可以 采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式， 具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精 确和无可置疑。 下面是一些问题陈述的例子，请仔细比较。
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一、课题哪里来？
• 直接来源于教育实践和社会需要；来源于 教育实践经验向教育理论的转化；来源于 教育基本理论向教育应用实践的转化；来 源于教育科学研究本身的偶然发现；来源 于现有教育理论自身的不足与缺陷；来源 于其他学科研究的启示与移植。
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在教育研究中，收集和发掘问题的 途径可以有多种：
例1原陈述：小学生的创造能力
修改陈述 ： 发散性思维的得分与所选择的六 年级学生的特点间的关系 问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与 一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读 成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测 量的关是什么？ （点评：“关系”暗示某些程序，“发散性 思维”与“创造能力”更具体，发散性思维 的操作性定义就是发散性思维测验中的得 分。）
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4．综合性发展
各门学科知识或学科内各分支学科知识之间的 互相渗透、融化综合，是科学理论向广度和深 度发展的一种类型和一种趋势。因此，我们可 研究几门邻近学科之间相互渗透的边缘与空白 地带，并在此基础上发展教育理论。
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（三）争鸣性研究 这是指某些问题已有许多人在进行探讨， 但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷 纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见 解、新的突破。 争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种 观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题， 提出自己的观点、见解才有实际意义。如果 仅是在一些名词术语上作新的排列组合，就 失去了争鸣研究的意义。
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二、选题原则是什么？
一个可以研究的问题必须具有如下特征： 问题必须明确地和毫不含混地陈述出来 所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回 答 选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研 究课题。所提出的问题质量，决定了研究价值 的大小，也决定了研究能否取得成功。在选择 研究问题的时候，应该注意以下几项原则： 可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是 否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研 究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相 信你能为问题提出“答案”？
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四、课题类型有几种？
（一）探索性研究 这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟 新的领域的探索，难度较大，具有较大的创 造性。 （二）发展性研究 这是指前人已做过的研究，但有的结论 不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的 余地，这是对前人研究工作的发展。
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除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要 操作性定义，如要调查高中生，就要说明什么叫 高中生？高中生的操作性定义可以为：现在在正 式高中注册的已满12个获12个以上学分还未毕业 的学生。可以看出，高中生的这个操作性的定义 是确定的、可观察或可证实到的特征。 不同类型的研究其变量的操作定义有不同的表现方 式，对于量的研究，一般来讲，操作定义应当明 确具体，而对于质的研究就不一定使每一个变量 的操作定义都十分明确具体，因为质的研究中的 变量往往需要在研究过程中逐步清晰。
1．扩展性发展 就是研究分析已有理论的现状和特点及 其不足之处，加以补充扩展。 2．移植性发展 例如，根据建构主义学习理论，移植发展 到教学资源开发理论等。 3．批判性发展 这就要分析现有理论与实践之间有哪些 矛盾对立的地方，这些矛盾冲突现象往往是 原有理论无法解释的，就必须对原有理论进 行批判、改造和发展。
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例2原陈述：学习成绩与教学技术 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学 科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学 生学科成绩会产生不同的影响？ 例3原陈述：高中生的辍学 修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学 习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学 因素 问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有 正常学习能力的学生的辍学？ 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究 活动的关键因素（变量）。
教育研究方法
第二章 研究设计
第二章 研究设计
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
选择课题 表述问题 确定变量 建立假设 怎样写研究计划？
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第一节
选择课题
一、课题哪里来？ 二、选题原则是什么？ 三、怎样才为好的研究问题？ 四、课题类型有几种？
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三、怎样才为好的研究问题？
1．问题必须具有研究意义 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和 实践意义两个方面考虑。 2．问题必须具有科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事 实依据或以科学原理为依据。 3．问题必须具体明确 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大 而全的、宏观性的研究问题。
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（二）因变量 又称应变量或依变量，它是随着自变量的变 化而变化的，是研究者打算观测的变化因 素。 特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的 因素，或对自变量做出响应的；它是根据 需要，有待观测的因素；它是能够以某种 反应参数来表征的可测量因素。 对于随着自变量的变化而变化的反应参数， 通常称为因变数。各种学习反应信息（如 反应速度、正确性、机率、强度）、态度 等级、知识积累、能力变化、特征分布状 2014-9-23 况等均可作为因变量。
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第三节
确定变量
问题的描述通常仅仅提供研究的大致方向，为 了说清楚具体的研究内容，还必须确定研究活 动的关键因素，并在此基础上，提出假设。 在研究过程中，会有一些因素需要控制，有些 因素是研究中所有个体都具有的相同的特征或 条件，叫做常量，有些因素在研究中不同的个 体有不同的特征或条件，这些就叫做变量。
例3: 不同材料对概念理解的影响研究 自变量：材料的种类：图片，文字，语音， 图像 因变量：理解概念所需的时间 例4：男、女教师职业态度研究 自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数
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有机变量: 用来表示研究中个体的先天特征， 如性别和智力都是有机变量。 干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但 是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变 量、无关变量，或复合变量。它的存在会对 其他变量的效果解释产生不利影响，使研究 者无法做出正确判断与解释。如，被试者的 主观态度、习惯、动机等。
1、咨询专家 向专家了解教育学科的发展历 史、现状、存在的问题和发展趋势，了 解学科本身正在研究或有待研究的课题。 2、文献调研 通过查阅文献、资料，了解本 国和国外教育理论的成果、现有水平、 动向、存在问题和趋势，要善于发现知 识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论 文的总结、讨论部分都会提出值得进一 步研究的问题。
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建立假设是研究设计的一项重要内容，因为假 设在以后的研究中，具有如下的作用：依据假 设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种 类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和 具体目标。依据假设，确定研究中收集资料的 方向、范围和方法。依据假设，确定处理与分 析数据资料的方向、范围，以便验证假设。
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3、深入实践 深入教育理论应用的第一线， 采访了解教育实践中所存在的问题和要求， 密切注视新问题。如教改中碰到的问题，具 体学科教学的具体问题。 4、学术活动 通过参加各种学术会议，进行 学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别 人迸发出来的思想火花中获得启示。 5、教育试验 在进行教育试验、实验的过程 中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇 中捕获研究线索。
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二、假设的陈述
1.假设的陈述特征：它是包括两个以上变量之间 的假想性关系陈述；陈述中各变量具有明确的 定义，并且可以被控制和测定；假设的陈述只 是一种待检验的关系的陈述，但必须是能被验 证的。
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例1：不同教育水平的师生课堂交流研究 自变量：不同的教育水平，分为3个类别： 高小，初中，高中 因变量：测量出师生交流课堂观察各项指 标的分数 例2：学校地理分布影响七年级学生对学 校态度的研究 自变量：学校地理分布，三类：城市、郊 区、乡村 因变量：对学校态度的各项指标分数
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控制变量是一个不同于起主要作用的自变量， 它的效果可由研究者控制，如代数教学中， 如果男女性别对因变量影响的差异已被确定， 那么性别既是有机变量又是可控变量。 减缓变量是指该变量的存在会影响结论的有 效性，比如研究3种4年级阅读方案对学生阅 读成绩的影响，学生先前的阅读水平就是减 缓变量。
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特征：它的变化会导致研究对象发生反应； 它的变化能够被研究者所操纵控制；它 的变化是受计划安排，系统性变化的。 例如，我们研究对同一的教学对象和教 学内容，应用不同的教学方法将会产生 怎样的教学效果时，各类不同的教学方 法，就是其自变量。通常我们把自变量 的一系列的变化值称为自变数。