《雨霖铃》说课获奖课件

【五】教学过程：③诵读诗歌 整体感知
“吟咏诵读”是语文教学的生命，诗词是读出 来的教学，所以我设计了：
第一、学生欣赏《雨霖铃》MTV,朗诵视频， 反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学 生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中把握这 首词的感情，初步感知这首词的思想。
第二、给学生设置如下问题：找出所描写的景 物，发挥想象、联想把你找出的景物，用最美 的语言描述出来。古人云“书读百遍，其义自 见”。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 各小组形成质疑对抗，合作探究，展示交流， 整体把握了词的内容的同时也会水到渠成的学 习了什么是“虚实相生”的手法。
【二】教材分析
2 学情分析
作为高一年级的学生，对宋词知识已 经有所接触，已经感受了词的语言美、 意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上， 他们的思维能力和审美能力还有待提高， 所以教师要引导学生进入特定的审美意 境，培养学生的鉴赏能力。《新课程标 准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品 的能力，能感受形象，品味语言，有自 己的情感体验和思考，受到感染和启 迪”。
上片写实景，下片写虚景，虚实相生
别前景
寒蝉 骤雨 长亭
悲戚 【实】
别时景
兰舟 烟波 暮霭 楚天 不舍 愁苦
【实】
别后景
杨柳 晓风 残月 孤寂 落寞 【虚】
【五】教学过程：④探究赏析 诗中画 画中诗
在这一环节中，我将设置以下方法来完成：小组讨 论的形式来体会情景交融的艺术手法。
（1）“我是导演”要制作一部主题为“伤别离”影 视剧。
雨霖铃说课
1 教材分析 2 教法学法 3 教学过程 4 板书设计
教材的地位及作用 学情分析 教学目标
【二】教材分析
1 教材的地位和作用 《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第4 课，这个单元主要学习宋词，宋词是继唐诗 之后的又一座高峰，作为中国文学的奇葩， 是中国文化的重要组成部分，鉴赏宋词对于 陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素 养意义非凡。此单元在 “阅读鉴赏” 教学中， 特别是在“品味与赏析”这一教学内容里占据 着重要的地位，《雨霖铃》是婉约词的代表 作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别 ”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别 之时、离别之后，层层深入，离情别绪抒写 的淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有 较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词 的鉴赏能力。
【五】教学过程：②知人论世 走近柳永
（学生课下搜集整理，课上展示成果。）
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,早年 屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世 不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过 着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了 解这些歌伎们的生活,深切同情他们的不幸 遭遇。在他的作品中,很多是反映同他们在 一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为 世人传诵的一首。这首词写的是他离开都 城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己 缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
寒蝉凄切，对长 亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉沉楚天阔
【五】教学过程：⑤总结回顾 能力提升
欣赏《月高高》再一次感受离别的悲伤，谈本节 课收获。挥动手中妙笔抒写，我的“别离”印象。
【六】作业设计
我们学习了 《雨霖铃言之成理即可。
【三】教学目标
根据以上对教材、学情及高考诗词鉴赏考查要求的分析， 结合本文实际，我确定了如下目标。
1 学习情景交融、虚实结合的艺术表现手法。
2 名句赏析。
教学重点
学习情景交融、 虚实结合的艺术表 现手法
教学难点 名句赏析
【四】教法学法
“不愤不启,不悱不发。” 新课程要求以学生为 主体，教师为主导，因此我采取以下教学方法:
1 诵读讨论法
2 提问点拨法
3 自主探究法
【五】教学过程：①导入
（营造离别的伤感，启发学生积累、回忆“伤别离” 的诗词，感知离别诗的主旨与感情，造势，把学生带入 意境）
师：浮生若梦，聚散难料，别离是生活中一种苦痛的味道，如果说 “和平、发展”是当今世界两大主题，那么“别离”便成就了唐诗宋词 的旋律，别离是苦楚的心酸，别是一番滋味在心头，丝丝萦绕，幽怨缠 绵，名篇佳句诵别离，你能回想起哪些送别诗，试试看！
（2）“我是摄影师”，你准备拍摄哪几个特写来 突出“伤别离”这一主题。
方法一、 “我是导演”“伤别离”
王国维说：“一切景语皆情语”，通过对内容的 感知，学生会从音响、景物、气氛等多种效果展现 “伤离别”。
师：此时抓住学生拍摄的景物，营造的意境，表 达的情感，适时引导这就是“诗中画，画中诗”。
学生：通过亲身体验，“找意象”“析意 境”“抒情感”、理解情景交融这种表现手法，体会 诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美。进而掌握 赏析情景交融的方法
【七】说板书设计
别前景
寒蝉 骤雨 长亭 【实】
感
悲戚
别时景
兰舟 烟波 暮霭 楚天 【实】
不舍愁苦
别后景
杨柳 晓风 残月 【虚】 情 孤寂落寞
方法二：“我是摄影师”“找焦点”
学生想想现实生活中的送别场 面，身临其境，“找焦点”最能 突出“伤别离”，
小组讨论，“合作探究，展示 交流”，提高学生表达能力，并 使学生赏析活动更活跃更丰富， 更能体现出学生作为鉴赏主体的 独特个性。
执手相看泪眼， 竟无语凝噎。
今宵酒醒何处？杨柳 岸，晓风残月。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是王维与孟浩然的酒别， “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是李白与孟浩然的景别， “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”是白居易与客人的惨别， “十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”是苏轼与亡妻的梦别， 别有情、别有景、别有泪、别有声，今天婉约词人柳永要与心爱情人 别离，他又会给别增添什么味道呢，让我们共同期待！