第八讲现象学与教育共36页

悬置
为了要去除各种干扰和偏见，认识 主体需要将干扰和偏见“悬置”起 来，并视作反思和批判的对象，融 入整个认识过程。
其他著名的现象学家
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现象学与教育简述
• 教育现象学：一门成人与儿童如何相处的学问
• 当下教育研究和实践中与现象学联系十分密切的词汇 有——
• “主体间性”“生活世界” • “教育叙事”“生活体验研究”等质性研究方法
②同时，教师应该在复杂多变的教育情境中具有教学 机智。“教育”向“现象”靠拢，是为了让教师具有对 学生更多的个人关心、信任和责任。“帮助”学生建立 自己的意向和对生活的理解。
教育现象学是什么？
• 教育现象学就是想要我们对这些教育小故事保持 好奇，引导我们关注孩子鲜活的日常生活世界，关注 孩子的生活体验。
• 一位年青的老师在上公开课时，请同学们用 “爱”组词。一个小男孩站起来，以响亮的声 音说:“爱情!”
尊重教育过程中的 “可能性”
• 一个好的、有机智的老师面对这样的教育 情境时，也许会问一问孩子当时的体验，会 回到教育情境本身，会发现并抓住教育时机， 采取最有利于孩子身心发展的反应，这个反 应也许是有声的行动，也许只是默默的关注 或静静的倾听。
3.关注教之“学”，更关注教之“育”。
教育现象学强调一种为人师长和为人父母的协和关系， 指出在某种意义上教师有“替代父母”关系，达成教之学 与教之育的统一。
4.关注教师的技术层面，更关注教师的实践智慧，即 教师的教学机智和教育机智。
教师的责任之一是传递珍贵的价值和理想，另一个责任 是让交流和理解的技巧代代相传并发扬光大。
教育现象学能够做些什么？
1. 彰显教育中的人文关怀 2. 强调教育教学的实践性
讨论 “实践性”
3. 恢复和增强对生活的敏感性
教育现象学存在的种种瞬间
• 学生们在欣赏毕业照片时，调皮捣蛋大王小 文正在认真地撕扯着照片，眼看外面那过塑的 一层就快被撕下来了。
• 老师在改作业时，发现刘美丽以前“大花脸” 似的作业，今人竟出奇得整洁!
• 现象学对教育界的最大启示在于： ——让教育人士获得一种“现象学精神”
著名教育现象学者—马克斯·范梅南
教育现象学简述
• 什么是教育现象学
回到教育本身， 回到人本身， 回到具体情景中的具体的人
“在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了 初二，却渐渐喜欢上了英语，每天都盼望着英语课 的到来。那是一次英语单元测试，我感觉考得很顺 利，除了有一个单词漏写一个字母外，几乎可以得 满分。
• 老师正在欣赏学生们整齐的作业，忽然发现 小林的作业没有做完就交上来了。
• 上课铃响了，刘艺不愿意回教室上课，要继 续做沙雕。
• 课间十分钟，刘易挂在椅子背上的外衣被人 用圆珠笔写上了“傻子”的文字，同学们纷纷 猜测是谁写上的。
• 自习课上，经常迟到的陈军又没到，这时他 满头大汗，一身脏兮兮的喊“报告”。
• 好的老师对学生的世界保持着适当的敏感 性。
• 讨论：
教育现象学与新课程改革三维目标中情感、 态度、价值观这一维度的关联？
教育现象学如何做？
1.按照教育现象学的方式从事教育
（1）保持对生活的好奇和开放 （2）形成反思力
2.按照教育现象学的方式从事教育研究
• 老师刚刚宣读完一个同学的优秀习作，教室 里就响起了许多同学鄙夷嘲笑的声音“他的作 文是抄的！”
• 中午收饭费时，传来一个小男孩焦急的声音： “老师，我的饭费丢了。”
• 在讲《泼水节》一课时，有学生问“傣族人
民为什么还要过泼水节?他们泼呀，洒呀，那不 是太浪费了吗?”
• 老师在检查学生背课文情况，邹浩不会背， 却反问:“老师，你会背吗?”
• 老师请腼腆的李文回答很简单的问题，但他 一再说:“我不知道”。
• 正在上语文公开课，大家都不喜欢的陈建辉 迟到了十分钟。
• 《丑小鸭》课已进入尾声，一个孩子站了起 来：“老师，我觉得丑小鸭没什么可高兴的！ 她本来就是从天鹅蛋里孵出来的，那她长大了 自就是一只天鹅嘛。
• 老师提问时，胆小的李佳裕举起了手，但她 却照着《跟我学语文》上的答案念。
现象学不再冒然去问世界是什么， 而是去问世界“如何是”。通过反思、 质疑、重建等思考过程去认识世界。
走向事情本身
——现象学的座右铭
• 现象学特别关注两个方面：
意识
通过个人对自己心 理状态的认识和描 述才可能了解意识
意向性
意识的对象、 思维的对象
• 现象学方法中的两个重要概念：
本质直观
认识主体尽量排除各种无关的价值 干扰和偏见，去揭示认识对象的本 质
一、现象学简述
现象学乃是一门对现
象进行研究的科学，
“现象”一词所指涉
的是“对我们感官所
显现的东西”或“我
们所能意识到的东
西
”
。
在现象学里程碑式人 物胡塞尔的努力下，今 天的现象学特指一种哲 学方法。
• 现象学大师海德格尔认为：
现象学是“代表着一种灵活的看和问 的方式，它具有各种不同的方向，始终 进行着新的尝试而不是僵化的统一”。
• 教育现象学是想让我们摆脱理论和预设的概念， 将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来。让我们 直接面对学生的生活世界和生活体验，并对它们做有 益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和 果断性。
教育现象学有几个独特的方面
1.关注课堂的显性情况，更关注其隐性方面。 2.关注课堂里面的情况，更关注课堂之外学生的 生活世界。
试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬 了我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学 向我学习。其实，并不是朱老师没发现我的错误， 因为她在错误的单词下画了横线，并把漏掉的字母 写出来了。”
• 教学机智
“教学机智”是一种知识，一种包容在教师身体 之中的“行动的知识、智慧的知识”，一种临场应变 的机制。
它来源于对生活体验的不断反思，自觉的和不自 觉的反思，行动前、行动中、行动后的反思，通过不 断地反思而逐渐形成的一种睿智、机智。
教育学包括与孩子或学生相处时，区别“善”、 “恶”的方式，教师的教育学“方式”和“倾向”对 学生来说有着某种特定的个人意义。
①教育的起点首先是了解儿童。现象学的启示在于， 要理解儿童的经历、儿童的生活世界和儿童的生活体验。