发展与教育心理学 复习范文
发展教育心理学案例分析(2篇)
第1篇一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理现象及其规律的科学。
随着社会的发展，人们对教育质量的要求越来越高，如何培养具有良好心理素质的学生成为教育工作者关注的焦点。
本文以小学生注意力培养为例，通过发展教育心理学的理论分析，探讨如何提高小学生的注意力水平。
二、案例背景小明是一名四年级小学生，他在课堂上经常走神、做小动作，作业完成质量不高。
家长和老师都发现他的注意力不集中，严重影响了他的学习效果。
为了帮助小明提高注意力，老师决定采用发展教育心理学的理论和方法进行干预。
三、发展教育心理学理论分析1. 注意力发展的阶段理论根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的注意力发展分为三个阶段：无意注意阶段、有意注意阶段和有意后注意阶段。
小明目前处于有意注意阶段，但注意力容易分散，说明他的注意力发展还处于初级阶段。
2. 注意力培养的理论（1）多感官参与理论：通过调动多种感官参与学习，提高学生的注意力。
例如，在课堂上，教师可以采用视觉、听觉、触觉等多种方式呈现教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的注意力。
（2）兴趣培养理论：兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣设计教学内容，激发学生的学习动机，提高他们的注意力。
（3）任务分配理论：合理分配学习任务，使学生在完成任务的过程中保持注意力。
教师可以根据学生的认知水平，将学习任务分解为若干个小任务，让学生在完成每个小任务后，再进行下一个任务，从而提高他们的注意力。
四、案例分析1. 课堂干预（1）采用多感官参与的教学方法：教师在课堂上采用图片、音频、视频等多种形式呈现教学内容，激发小明的学习兴趣，提高他的注意力。
（2）设计有趣的教学活动：教师根据小明的兴趣爱好，设计有趣的教学活动，让小明在活动中保持注意力。
2. 家庭干预（1）家长关注孩子的学习状态，及时发现孩子注意力不集中的现象，并与教师沟通。
（2）家长与孩子共同制定学习计划，合理安排学习时间，避免孩子过度疲劳。
发展与教育心理学复习资料整理合并版
发展与教育心理学复习资料※［发展与教育心理学］心理健康※一、心理健康：广义，是一种高效而满意的持续的心理状态；从狭义，人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。
（加同一性和稳定性就是基本原则）三个等级:一般常态心理，轻度失调心理，严惩病态心理。
心理健康标准：1.有正常的智力水平:智力是人的观察力、注意力、想像力、记忆力、思维力的综合。
心理健康的人：能在工作、学习、生活中保持好奇心求知欲,能发挥自己的智慧和能力，获取成就.2。
能够了解并接受自己：对自我有适当的了解和评价，接纳自己现状,自信乐观，不苛求自己，不自卑，自负。
※［发展与教育心理学]人际交往与社会影响※人际交往：与别人建立联系，与别人交流信息,形成各种各样的群体,产生不同的行为，从而也就建立了各种人际关系。
人际交往的心理需要：1.本能:人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力,它通过遗传直接传递给后代。
人类天生就有与别人共处，与别人交往的需要,也只有在与别人正常交往中，保持一定的情感联系，形成亲密的人际关系,人才会有安全感.2.合群需要：与人交往能增加人的安全感，减低恐惧感。
3。
自我肯定需要：个体对自己真正的了解，必须依赖于与他人的交往。
人际交往是认识自己的主要社会来源。
※［发展与教育心理学］人格※人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格的多种本质特征：1。
独特性：（人心不同，各如其面)一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。
不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。
2。
稳定性：(江山易改，本性难移）一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来.其稳定性还表现在,人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。
3。
统合性：人格由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性,受自我意识的调控。
发展与教育心理学自考复习笔记
第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题。
它即是基础学科又是应用学科，即是社会学科又是自然学科发展心理学：属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学。
狭义上的指个体心理学。
教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律。
我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的。
发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究，到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的，即出现了所谓的“生命全程心理学”儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人。
1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。
教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）它的诞生有两个观点，其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志，其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容。
3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来）教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。
二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。
发展与教育心理学期末复习资料
发展与教育心理学期末复习提纲第一章发展理论1、发展与心理发展的含义（P14-15）在心理学中，发展是指个体从受精卵到死亡整个过程中系统的连续性和变化。
人类个体的心里发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为：1.反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；2.反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；3.从认识客体的外观现象向认识事物的内部本质演变；4.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2、毕生发展观的主要观点（P24-26）毕生发展观认为毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
毕生发展观的主要观点：①个体发展是整个生命发展的过程。
（人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都有可能存在发展的起点和终点。
）②个体发展是多方面、多层次的。
（心里和行为发展的各个方面，甚至是同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。
）③个体的发展是由多种因素共同决定的。
（主要有三类影响系统决定个体的发展：年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响）3、最近发展区（P38）维果茨基的最近发展区认为教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
第二章认知发展4、平衡作用的概念（P58）皮亚杰认为当前已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态，即已有的经验和当前问题之间产生了不平衡。
人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。
5、青少年思维能力的发展（特点）（P74-75）①抽象逻辑思维占主导地位②批判性思维发展迅速（此二点需展开写，详见课本）6、青少年认知发展特点和教学设计（P79-85）（理解应用）从教学目标、教学内容、学习环境、课程教学4个方面来阐述。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
发展教育心理学期末总结
发展教育心理学期末总结导言在教育过程中，教师不仅仅要传授知识，更要引导学生健康成长。
了解学生的心理特点并应用合适的教育心理学原理，可以有效提高教学效果。
教育心理学作为一门研究学生学习和发展的科学，对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
本文通过总结本学期所学的教育心理学课程内容，对教育心理学的发展历程、主要理论和应用进行回顾，并探讨其对教学实践的重要性和应用价值。
一、教育心理学的发展历程教育心理学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。
从最初的关注心理因素对学习的影响到如今的关注个体差异和全面发展，教育心理学研究的范围和意义逐渐扩大。
本节将重点回顾教育心理学的主要发展阶段。
1.1 初期心理教育运动早期的教育心理学主要关注心理因素对学习的影响，并试图通过心理教育来提高学习效果。
这个阶段，心理测量工具的应用逐渐成熟，心理测试和智力测量成为教育心理学的重要研究方向。
1.2 行为主义与教育心理学行为主义的兴起对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义将学习视为反应和刺激之间的关系，在教育中提倡强化学习和奖惩机制。
行为主义的观点在教育心理学中推动了行为条件反射和刺激-反应理论的发展，并推动了教育手段的改进和革新。
1.3 认知心理学的兴起认知心理学的兴起对教育心理学产生了重大影响。
认知心理学主张关注学习者的思维过程和知觉，认为学习是一个主动的过程，强调个体对信息的处理和构建。
认知心理学的发展推动了教育心理学从关注外部的环境因素转向关注个体的内在过程，对教学方法和策略进行了深入研究。
1.4 社会文化理论与教育心理学社会文化理论强调学习的社会性和文化性，认为学习发生在社会情境中，个体的发展和学习必然受到社会和文化环境的影响。
这种观点在教育心理学中推动了以学习社区和协作学习为核心的研究，提出了个体发展和社会文化因素相互作用的教育模式。
二、教育心理学的主要理论教育心理学的理论主要包括行为主义理论、认知理论、人本主义理论和社会学习理论。
儿童发展与教育心理学复习重点(精)
儿童发展与教育心理学复习重点(精)儿童发展与教育心理学是一门研究儿童心理发展特点、研究规律及其教学应用的科学。
其研究对象包括儿童心理发展特点与规律、学生研究过程与研究条件的揭示以及将发展特点与研究规律应用于教学实践。
研究内容包括研究与教学的要素和过程，如学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、研究过程、教学过程、评价反思过程等。
儿童发展与教育心理学对教师的作用是促进其专业成长，从新手教师走向专家型教师。
研究方法包括描述性研究方法和实验性研究方法，如观察法、调查法（访谈法、问卷法）、个案法、实验室实验法、自然实验法（特殊形式教育实验）等。
XXX的心理发展环境决定论否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用。
行为主义对心理发展的解释包括思维的发展、情绪的出现和人格的发展。
XXX的人格结构包括本我、自我和超我。
本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分；自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分；超我是从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化。
XXX与XXX理论的联系在于精神分析学说，但区别在于XXX重视性冲动的作用，而XXX强调社会文化对人格发展的影响。
XXX认为人是生物冲动的奴隶，而XXX将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者，强调自我的作用。
XXX的人格发展阶段包括信任对怀疑、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、自我同一性对同一性混乱、亲密对孤独、繁殖对迟滞和自我完善对绝望。
思维的品质包括深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。
这些品质对于良好的思维发展至关重要。
研究活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理发展具有重要意义。
它可以增强小学儿童的责任感和义务感，提高其心理活动的有意性和自觉性，促进抽象逻辑思维的发展，以及促进社会性发展。
儿童感觉的发展涉及视觉和听觉。
儿童发展与教育心理学复习资料
儿童发展与教育心理学复习资料重点复习一、心理发展的主要理论。
（一）弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分。
（名）P30 1、本我：本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中是最难接近的部分，同时它又是最强有力的。
它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
按照弗洛伊德的看法，本我是储藏心理能量的地方。
它的作用就是要满足我们那些与生俱来的生物本能。
本我受快乐原则支配，它只能追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足。
在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。
2、自我：随着年龄的增长，儿童不断扩大与外界的交往，逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲，必须考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。
自强是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我分化出来的一部分。
弗洛伊德认为，本我不能直接接触现实世界，为了促进个体和现实世界的交流，必须通过自我。
自我遵守现实原则，它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。
3、超我：超我是从自我中分化出来的部分，它能进行自我批评和道德控制。
超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。
（二）皮亚杰——影响儿童发展的因素。
（简答）P42皮亚杰认为，支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡。
成熟：主要指神经系统的生长。
生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。
平衡：就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素，这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。
通过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展。
（三）维果茨基在教学与发展的关系上，提出的三个重要问题。
（简答）1、最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
针对这个最近发展区所进行的教学，才容易受到明显的效果并且可以较准确地预期结果。
（名词解释）2、教学应走在发展的前面：这是维果茨基在针对最近发展区进行教学的基础上提出的，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。
发展与教育心理学 期末复习整理
发展与教育心理学笔记整理第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象心理：心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映（1）客观现实是心理产生的源泉（2）心理是客观现实的主观印象（3）心理在实践活动中产生和发展中具有能动性一、什么是发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展，以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。
二、发展与教育心理学的学科性质认知..............（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）情感过程....... （喜、怒、哀、惧等）出现现象心理过程意志..............（采取决定、执行决定等）↓心理现象心理状态——注意状态、灵感状态、激情状态等↓社会现象个性心理个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）能力（一般能力、特殊能力等）个性心理特征气质性格发展心理学基础心理学婴儿、幼儿、青年时间心理过程知情意行教育心理学+个性思维需要、动机、能力、气质、性格心理学既是一门具有自然学科的性质，也具有社会科学性质的学科。
但总体看来，它更偏重于应用学科和社会学科。
具有多面性：属于中间学科三、发展与教育心理学的研究任务（1）探索心理发展的规律为社会服务（2）探索学生的心理规律，提高其素质（3）探索教育教学过程中的心理规律，提高教育教学质量第二节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则聚合式交叉设计聚合式交叉设计：是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。
通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短期内重复观察这些对象。
聚合式交叉设计的特点：（1）它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了他们各自的长处。
这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能够掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题；（2）该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。
发展与教育心理学复习(后五章).doc
教育心理复习材料第六章学习理论学习的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
1.学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；2.学习是学习者适应环境的生命活动；3.人类的学习是人在社会活动实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
二、学习的分类【了解】1.依据学习目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价；2.依据学习的内容：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习；3.依据学习的方式：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习；4.依据学习结果：语言信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能；5.依据学习的意识水平：内隐学习；外显学习。
（学生）学习的特点【掌握】1.学生的学习具有计划性、目的性和组织性;2.学生的学习具有间接性；3.学生的学习具有自主性、策略性和风格性;四、学习的意义【了解】1.生物适应意义2.个体成长意义3.社会发展意义（一）行为主义的学习观［掌握］五学习基本观点是，学习者的行为是他们对环境的刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。
其发展经历了两个阶段：1.早期行为主义的学习观1）桑代克的联结主义学习观%1学习的实质在于形成刺激一反应联结，联结是通过试误而建立的。
%1尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的。
2）华生经典条件作用的学习观（P274）2.新行为主义的学习观1）斯金纳操作性条件作用的学习观2）班杜拉的社会学习观%1社会学习理论的主要观点：（P278-279）%1社会学习理论的教育应用（二）认知主义的学习观［掌握］1.布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
2.奥苏伯尔的认知同化学习观他认为有意义得学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
3.加涅的信息加工观学习的信息加工观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。
《发展与教育心理学》考试复习资料2
《发展与教育心理学》考试复习资料21.遗传、环境与心理发展的关系一、遗传对心理发展的影响：1.遗传决定论：“种瓜得瓜，种豆得豆”说明遗传是保持生物性状的最普遍现象；2.屈赖恩，白鼠走迷津，第七代差异显著，说明遗传对动物行为能力的影响。
3.高尔顿，采用家谱调查法研究；证明能力由遗传决定的。
4.双生子研究设计，说明遗传而非环境对心理发展的影响。
二、环境对心理发展的影响1.环境决定论2.华生①早期经验作用②家庭的影响③学校教育作用三、遗传与环境在心理发展中的交互作用遗传与环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。
首先，遗传是心理发展物质前提，奠定个体心理发展差异的先天基础，规定发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平；其次，在遗传规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。
此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
2.皮亚杰的认知发展理论1．心理发展的因素影响因素有四个：（1）成熟：机体成长，大脑和神经成熟。
（2）自然经验：与外界环境的接触获得的知识。
（3）社会经验：语言、教育和社会生活；（4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。
三、认知发展的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）；延迟模仿的能力。
2、前运算阶段（2-7岁）；（自我中心泛灵论，思维集中和不可逆）3、具体运算阶段（7-11岁）；序列化、类包含的能力。
4、形式运算阶段（11-15岁）。
抽象、理想化和逻辑化。
道德发展阶段：1、前道德阶段（2—5岁）学前儿童很少关注规则，也意识不到规则的存在。
2、他律道德或道德实在论阶段（5—10岁）儿童有了遵守规则的意识。
3.自律道德或者道德相对阶段（10上）主观评判是非四、皮亚杰认知发展理论的贡献与局限贡献：视角创新：关于儿童本性、以及他们的认知发展的内容、时间和方式进行研究。
对儿童学习的主动性和主体性认识的变化。
视儿童为具有丰富知识结构的积极的学习者，促进了发现学习和环境直接相联系的教育观念和教育方法的发展。
发展与教育心理学____自考小抄文档
发展与教育心理学复习资料发展与教育心理学：是研究个体心里与发展以及为了促进个体心里发展的人类学习与教育的精神实质与规律的科学。
发展心里学：主要探讨个体心里发展的特点和规律的学科。
教育心理学：主要探讨学校教育情境下学与教心里特点和规律的学科。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。
以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上第一个实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年，德国生理学家和实验实验心理学家普莱尔。
撰写并出版了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
霍尔还出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理学的著作。
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。
前苏联教育心学的发展，主要是在维果斯基带领下。
发展与教育心理学的基本原则：客观原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，论理性原则。
发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计。
发展教育与教育心理学的具体研究方法：观察法，实验法，调查法，问卷法，测验法。
观察法：长期观察和定期观察法。
实验法指：根据研究目的，改变或控制一些条件。
实验法的种类:自然实验法，教育心理实验法，实验室实验法。
华生是行为主义心理学的创始人。
华生从行为主义心理学和立场出发，提出除了，极少数的简单反射外，环境决定论的发展。
环境决定论，华生说过：请给一打健康而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出来一个，都可以训练成为任何专家，无论是他的能力，嗜好、趋向、才能、职业及种旗的是怎样，我都能够任意训练他成为医生或一位律师，或一位艺术家，或一位商人首领，或可以训练他成为一名乞丐或窃贼。
华生认为出生的婴儿有三种情绪反映：怕，怒和爱。
发展与教育心理学2(二)2024
发展与教育心理学2（二）引言概述发展与教育心理学2（二）是对发展心理学和教育心理学相关领域的进一步探索。
本文将以五个大点为主线，分别探讨儿童认知发展、社会情感发展、学习与教育、多元智能理论和教育评估的相关内容。
一、儿童认知发展1. 传统认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的区域性发展理论；2. 儿童认知发展的特点：知觉、注意力、记忆、思维和解决问题能力；3. 认知发展的影响因素：遗传与环境因素、文化背景和社会经验；4. 儿童认知发展的重要阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期；5. 儿童认知发展的教育应用：教育活动设计和教学策略的调整。
二、社会情感发展1. 社会情感的概念和重要性：社会情感与人际关系、情绪调节和自我概念发展的关系；2. 社会情感发展的理论：列维-霍尔茨曼的情感规程理论和别塞尔的情感理论；3. 儿童社会情感发展的重要阶段：情感形成、情感表达和情感调节；4. 社会情感发展的影响因素：家庭环境、同伴关系和学校教育；5. 儿童社会情感发展的教育应用：情感教育的内容和策略。
三、学习与教育1. 学习的定义和过程：认知、情感和行为层面的学习；2. 学习理论：联接主义学习理论和建构主义学习理论；3. 教学方法的选择和设计：适应学生的认知发展水平和学习风格；4. 学习动机的培养：激励机制和个体差异的重要性；5. 教育科技的应用：对学习和教学的影响及其教育应用的探索。
四、多元智能理论1. 多元智能的概念和起源：加德纳的多元智能理论；2. 多元智能的类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等；3. 多元智能的发展和认知特点：不同类型的智能发展存在差异；4. 多元智能的评估和教育应用：多元智能测评工具和教育活动设计；5. 多元智能理论的争议和前景展望。
五、教育评估1. 教育评估的定义和目的：评估学生的学习成果、教学质量和教学效果；2. 教育评估的类型：初始评估、进行中评估和终结性评估；3. 评估方法和工具：考试、观察、问卷调查和作品评估等；4. 教育评估的问题和挑战：客观性与主观性的平衡、多元智能的评估；5. 教育评估的改进和未来方向：发展全面评估体系和推广教育大数据应用。
发展与教育心理学（期末复习）
发展与教育⼼理学（期末复习）发展与教育⼼理学第⼀章发展理论1.发展：发展贯穿⼈的终⾝，指的是⼈类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。
2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（⼤概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。
3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。
4.额叶位于脑的前部，是⼤脑⽪层最⼤的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。
主要负责说话、写作、计算、⾳乐等认知加⼯，还具备分析、应⽤、评估的功能，它和学习关系最为密切。
5.⼼理发展的实质：1）内发论观点：⼈类个体的⼼理发展完全是由个体内部所固有的⾃然因素预先决定的，⼼理发展的实质是这种⾃然因素按其内在的⽬的或⽅向⽽展现的。
外部条件只能影响其内在的固有的节律，⽽不能改变节律。
（霍尔：⼀两的遗传胜过⼀吨的教育；弗洛伊德）2）外铄论观点：⼈类个体的⼼理发展完全取决于个体⽣存发展的外在环境，个体⼼理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体⼼理发展的⽔平与形式。
（华⽣：给我⼀打健康和天资完善的婴⼉，并在我⾃⼰设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选⼀个婴⼉，不管他的才能、嗜好、定向、能⼒、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何⼀种专家：医⽣、律师、艺术家、商界⾸领乃⾄乞丐强盗。
）3）建构观点：⽪亚杰认为个体⼼理的发展是在主客体及内外因相互作⽤的基础上，通过主体不断建构⼼理结构，从⽽产⽣⼼理的量变和质变⽽实现的。
（⼼理的发展起源于个体与环境不断的相互作⽤的过程中的⼀种建构过程。
）社会⽂化历史观点：维果斯基个体⼼理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的⼼理机能的基础上逐渐向⾼级的⼼理机能转化的过程。
（在特定的社会⽂化历史条件下，个体借助于语⾔符号⽽进⾏⼈与⼈之间的相互交往、相互作⽤，致使其⼼理活动逐渐由外部想内部转化，⼼理机能逐渐由低级向⾼级发展。
福建师范大学2013-2014年发展与教育心理学期末统考复习提纲
福建师范大学2013-2014年发展与教育心理学期末统考复习提纲第一篇：福建师范大学2013-2014年发展与教育心理学期末统考复习提纲发展与教育心理学第一章发展理论一.发展是贯穿人的始终，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。
二、顶叶位于脑的最上部，是最先完成髓鞘化和修剪的脑区，顶叶前部负责接收各种不同的感觉信息。
三.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。
四.心理发展的实质（观点）：①霍尔：内发论“一两的遗传胜过一吨的教育”②华生：外铄论“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特殊环境中教育他们，那我担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能等，都可以把他练成我所选定的专家” ③皮亚杰建构观点和社会文化历史观点五、心理发展的特点：①连续性和阶段性（楼梯和斜坡）②方向性和可塑性③常态发展和个别差异④发展的关键期（某些行为能力和行为存在特殊期，良性刺激会促发，反之阻发）⑤历史和文化背景六、毕生发展观的观点：①个体发展是整个生命发展的过程②个体发展是多方面、多层次的③个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄、历史阶段、非规范事件）七、弗洛伊德认为推动人类发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量八、埃里克森的社会化发展理论的人生发展八阶段：①信任对怀疑（0-1）探索世界是否可靠②自主对羞怯（1-3）自我控制③主动感对内疚感（3-6）成人行为动机④勤奋感对自卑感（6-12）面临学校危机⑤角色同一性对角色混乱（12-18）自我概念问题困扰⑥亲密感对孤独感（18-25）获得亲密感⑦精力充沛对颓废感(25-50)获得繁殖感避免停滞感⑧完美感与沮丧感（50岁以后）获得完美感避免缺憾、厌恶九、华生的论调完全否认遗传的作用，鼓吹教育万能论。
十、最近发展区：维果茨基的最近发展区认为教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
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第一章发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。
狭义的就是指个体发展心理学。
（填空）1。
2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔-—-《儿童心理》,这本书标志着科学儿童心理学的诞生。
1。
3 儿童心理学的奠基人———普莱尔.（使用方法:观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作-———《衰老:人的后半生》-——1929年霍尔出版（单选)1。
5世界上第一本以发展心理学命名的著作---《发展心理学概论》-—-—美国心理学家何林沃斯.（单选）1。
6最早对成人期的心理发展理论研究的心理学家—--——-—荣格（单选）1.7教育心理学诞生的标志——-——1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选）答:(1)客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则3.9 横断研究设计---—就是在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据.3。
10 横断研究设计的优点:①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计----—就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系(3）对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究后得出结论。
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发展与教育心理学复习重点福建教育出版社2007年版第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象1.青少年身体上的变化:归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。
此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。
2.顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。
13.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能最复杂，和学习的关系最密切。
第二节心理发展的实质1、发展的定义：个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。
2、个体发展的内发论观点（P15）人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的……霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”3、个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境……华生主张“教育万能论”：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们……”。
4、心理发展的特点（P20）：1.连续性和阶段性。
2.方向性和可塑性。
3.常态发展和个别差异。
4.发展的关键期。
5.历史和文化背景。
第三节心理发展的理论1.精神分析的心理发展理论(P29)佛洛伊德的心理性欲发展阶段理论: 根据快感区域的不同将人的发展分为:口唇期（0-18个月）、肛门期（18个月-3岁）、性器期（3-7岁）和生殖期（12-20岁）。
2.埃里克森的社会化发展理论(P30)埃里克森不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调社会文化背景的作，他提出的人生八个发展阶段：信任对怀疑（0-1岁）、自主对羞怯（1-3岁）、主动感对内疚感（3-6岁）、勤奋感对自卑感（6-12岁）、角色同一性对角色混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-25岁）、精力充沛感对颓废感（25-50岁）、完美感对沮丧感（50岁之后）。
3.维果茨基的心理发展观(P37)维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论,来说明人类社会文化对人的心理发展的重要作用。
他区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精确加工。
4、维果茨基的“最近发展区”的思想：含义：儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。
5、皮亚杰的心理发展观(P38)皮亚杰把人的发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
儿童在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系的规则，还形成了客体永恒性概念。
②前运算思维阶段（2岁-7岁），此阶段儿童思维表现出自我中心；开始运用语言和符号，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性，直觉成分很大，思维的不可逆，未掌握守恒概念。
③具体运算思维阶段（7岁到11岁），此阶段儿童可进行逻辑运算，但要具体事物的支持；形成逆向思维：表现为守恒法则和去中心化的思维倾向。
④形式运算思维（11岁左右的青少年期-成人），思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，更加符号化，能根据种种可能的假设进行推理；假设思维形成，归纳演绎推理论证及科学思考。
第二章认知发展第一节认知发展概述第二节认知发展理论1、图式：皮亚杰组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。
2、适应：皮亚杰认为认知发展的的主要机制是心理结构的适应。
适应就是调整图式以对环境作出反应的过程，其中包括同化和顺应这样两种相互联系但又截然不同的过程。
3、认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。
第三节青少年的认知发展与教学设计1、如何创设以学生为中心的学习环境？以学生为中心的学习环境关注的不是教师应以什么方式最有效地传递信息，而是提供互动的、鼓励性的活动，满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下学习并加深理解。
因此老师应该将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力。
2、以学生为中心的学习环境的创设途径及意义：①优化感知环境。
可以从实现知觉情境的丰富性和新奇性两个方面着手。
首先可以在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境。
其次，在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境。
②创设体验情境。
教师可以将学习内容与学生的已有知识联系起来，并对学习过程中可能发生的认知过程进行实践。
教师可在教学过程中创设体验情境，使学生有可能对认知技能进行模仿和内话。
例如，在基于案例的学习中，学生对案例进行研究、归纳和判断时，必须像实践者那样思考并处理复杂的问题。
③创设探索环境。
教师可以通过给学生提供假设性问题来创设探索环境。
例如，让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样？”等探索性的文章以培养学生的想象力，提高学生的创造力。
④创设自主学习环境。
教师可以通过构建以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习，从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。
计算机辅助教学就是一种有效的途径。
宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的。
学生的成功体验也是自主学习不断深化的保证。
⑤创设合作环境。
教师可以把全班同学分成不同的小组，以小组为单位进行学习，让不同水平的学生互相学习、互相帮助从而共同提高。
同时要让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。
要提倡教学相长和学生之间的相互启发。
第三章智能发展第一节智力概述1、智力的单因素理论i.斯皮尔曼g因素理论：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）ii.卡特尔的液态智力和晶态智力：液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力。
晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力。
iii.液态智力和晶态智力发展特点：液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随着年龄增长而提高。
2、加德纳多元智力理论基本观点及对教育的启示（P105）：a)智力不是一种能力而是一组能力；b)各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在；c)每个人身上都同时拥有相对独立的9种能力d)这几种智力在每个人身上以不同方式不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。
8种智力类型：言语智力，逻辑－数学智力，空间智力，音乐智力，身体－动觉智力，人际智力，内省智力，关于自然的智力，近年来新增的存在主义智力3、斯腾博格三元智力理论把分析性智力、创造性智力、实践性智力三个相对独立的能力看成一个整体，分别从成分、经验、情境三个层面进行分析，形成了三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论第二节青少年的智力发展1、青少年智力发展的特点1)智力发展的一般趋势(P111)智力发展假说：布卢姆认为，如果把一个人的智力以17岁的水平作为100%，那么，5岁之前就可以达到50%，5岁～8岁又增长30%，剩余的20%是在8岁～17岁获得的。
人类的智力发展存在非匀速增长现象，13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到5岁达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
不同性质的智力衰退速度也是不均衡的……2)智力发展的差异(P112)①智力发展的个体差异i.智力发展的水平差异在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。
研究表明，人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。
人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。
ii.智力发展的结构差异：由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，因此每个人智力的结构或者说组成方式上也有所不同。
②智力发展的团体差异：性别差异，不同职业，种族之间在智力上也存在差异。
智力测验的文化不公平性也是造成不同团体间智力差异的原因之一。
因为大多数智力测验是依据某一团体生活经验编制的，测验所使用的语言符合该团体的文化习惯，评价标准也依该团体而定。
③智力发展的速度差异：早熟：智力发展较早，如李白，莫扎特大器晚成：前期发展缓慢，但后来居上，智力在较晚的年龄才得到了高水平的发展，甚至表现出惊人的才智．如达尔文2、智力发展的影响因素(P115)1)遗传：智力的遗传决定论思想，智力是一种遗传的能了，主要取决于父母的智力。
生物前提条件，决定发展的可能范围2)环境：与智力的遗传决定论相反，智力的环境决定论者认为，智力是一种习得的品质，主要由一个人后天成长的社会环境塑造的。
3)个体的主观努力与实践：影响制约发展的程度。
遗传与环境对智力发展是交互影响的。
3、如何通过学校教育这种环境因素来提高智力？（P119）1)科学应对智力发展的个体差异。
教师应为所有的学生提供高质量的教学，鼓励学生认识到智力是可塑造的。
2)注重基础知识、经验和实践。
教师要帮助学生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改进或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进行科学、合理的选择，最终实现自己的目标。
另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。
第三节青少年创造力的发展1、个体社会性发展的特点(P144)1)个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的2)个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的3)个体的社会性发展是一个毕生发展的过程2、青少年情绪情感的发展特点主要表现为：1.稳定与冲动。
2.深刻与延续。
3演示与表露。
4.自尊与自卑。
情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。
3、青少年亲子关系的发展特点（P165）：4、青少年同伴关系的特点（P167）①青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上②青春期也是同伴群体普遍形成的时期③性意识开始广泛影响青少年的同伴关系5、青少年自我意识的特点独立意识发展，产生“成人感”，一旦他们的独立意识收到阻碍，就会产生强烈的不满和反抗行为，反抗有三种形式：硬抵抗、软抵抗、抵抗的迁移。
自我意识出现新的分化。
青春期的自我意识中分化出了理想自我和现实自我6、关于青春期的理论探索(P174)A、“青少年心理学之父”霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期，认为青春期在本质上是动荡的，充满了种种矛盾和冲突。
B、斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。
C、何林渥斯把青少年时期的意义称为“心理性断乳”。
7、青春期亲子关系的辅导（P184）：从父母方面，主要在于：（１）了解青春期的孩子（２）恰当合理的期望；（３）良好的教养态度与教养方式；从子女的角度，主要在于：（１）理解父母、体谅父母（２）与父母进行良好的沟通交流第一节人格发展概述1、人格的定义（P203）人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合。