中外学前教育史第三章3、4节
中外学前教育史第三章
贾谊
4.重视音乐在胎教中的作用。
音乐胎教美妙的音乐可以促进脑神经元的
发展与沟通，不仅对胎儿有好处、就连妈
教
妈也能在音乐中放松自己的情绪。但应当
育
注意的是音乐应当选择舒缓轻柔的，节奏
思
过于强烈或声音过大对胎儿来说都只是一
想
种噪音。不一定非要选择什么世界名曲，
做家务时，随口哼唱的儿歌也可以成为最
好的音乐胎教。
颜之推
颜之推(531年－约591年)：字介，汉族，原籍琅邪临沂 (今山东省临沂市)，生于建康(今江苏省南京市)的一个 士族官僚之家。南齐治书御史颜见远之孙、南梁咨议参 军颜协之子。中国古代文学家，教育家，生活年代在南 北朝至隋朝期间。著有《颜氏家训》，在家庭教育发展 史上有重要的影响。是北朝后期重要散文作品；《北齐 书》本传所载《观我生赋》，亦为赋作名篇。
贾谊
3.安排适宜环境及人员对孕妇予以影响 环境胎教胎儿的生活环境即是母体本身，也是胎 教 儿抵挡外界有害物质的第一道屏障。因此准妈妈 育 不仅要格外注意自身的健康，不吸烟(那怕是被 思 动的)、不酗酒，而且还要特别留意远离噪音和 想 嘈杂的人群。
营养胎教给胎儿提供充足的营养，保证孩子的 发育良好是准妈妈胎教环节不能缺少的。因此， 了解孕期的生理特点，平衡和科学饮食也是胎教 至关重要的。
古
代第
学二
前 教
章
育
思
想
问题：
1.我国古代伟大的教育家的教育思想 中有哪些缺点和不足？ 2.对现代学前教育有哪些启示？
第一节
贾谊（前200—前168），汉族，洛阳（今河南洛阳东 ） 人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊
贾
少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任 谊 博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长 生 沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召 平 回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自
学前教育史第三、四、五章
学前教育史第三、四、五章第三章：学前教育的起源与发展本章将深入探讨学前教育的历史起源，分析其在不同文化和社会背景下的发展轨迹。
首先，我们会回顾古代文明中对儿童早期教育的初步认识和实践，如古希腊和古罗马的教育观念。
接着，我们将重点研究中世纪和文艺复兴时期学前教育的变迁，以及启蒙运动如何为现代学前教育理念奠定基础。
在本章的后半部分，我们将讨论19世纪工业革命对学前教育普及的影响，以及20世纪初教育改革者如何推动学前教育成为公共教育体系的一部分。
此外，本章还将概述二战后学前教育的全球发展趋势，特别是在不同国家和地区的普及情况和政策支持。
第四章：学前教育的理论基础本章将介绍学前教育领域的主要理论和教育哲学，分析它们对教育实践的影响。
我们将从行为主义、认知发展理论、社会文化理论和建构主义等角度，探讨儿童如何学习和发展，以及这些理论如何指导学前教育课程的设计和教学方法。
此外，本章还将讨论关于游戏在儿童早期发展中的作用，以及如何通过游戏来促进学习。
我们也会探讨多元文化和包容性教育的重要性，以及如何在学前教育中实施这些理念。
第五章：学前教育的课程与教学法在本章中，我们将详细介绍学前教育的课程设计原则和教学方法。
首先，我们会讨论如何根据儿童的年龄和发展阶段来设计课程，确保课程内容既有趣又有教育意义。
接着，我们将探讨不同的教学法，如项目式学习、探究式学习和游戏化学习，以及它们如何帮助儿童建立知识体系和社交技能。
本章还将分析家庭和社区参与对学前教育成功的重要性，以及如何有效地与家长合作，共同促进儿童的成长。
最后，本章将讨论当前教育技术在学前教育中的应用，包括数字工具和在线资源的使用，以及它们如何增强学习体验和教师的专业发展。
同时，我们也会关注教育技术的挑战和限制，以及如何在保护儿童隐私和安全的前提下，合理利用这些资源。
中外学前教育史.ppt
（三）基本要求
出勤 课前预习 认真听课 期末考试
第一部分 外国学前教育史
第一章 原始社会的学前教育 原始社会是人类历史发展的第一阶段，文
学习本课程要求学生对学前教育史的基本 概念、基本的思想理论和基本的知识要有 准确、系统、完整的认识，理请学科内容 之间的基本脉络，把握学前教育历史发展 的一般规律，并能指导、运用于学前教育 的实际工作。
（二）学习内容
横向：中国学前教育史和外国学前教育史。 纵向： （按历史发展阶段分为三大部分）
第二节 母系氏族时期的学前教育
对偶婚制，男女两性分工加强。在这种社 会中，女子出于主导地位。幼小儿童主要 在妇女身边受教育。男女儿童在8岁之前， 不分性别地生活在一起，统一由妇女负责 照管。8岁以后，男孩由成年男子指导，学 习男子应做的事情，女孩则由妇女教导， 学习女子应尽的职责。
第三节 父系氏族时期的学前教育
➢ 原始社会幼儿教育的内容
（一）生产劳动教育 （二）社会知识及道德规范教育 （三）其他
除上述内容外，宗教教育、美育、军事体 育在儿童教育中亦占有重要地位。
➢原始社会幼儿教育的方法
（一）观察与模仿 （二）尊长的讲授及示范 （三）其他
➢原始人的儿童观
原始人怎样看待儿童，持有一种什么样的儿童观呢？ 一种占主导地位的意见认为，原始人的儿童观以及对 亲子关系的看法与现代人的有关观念存在巨大差异。 在许多原始部落中，人们不将新生婴儿当作人，而被 视作父母的隶属物品。在这些部落中还流行杀婴、弃 婴（特别是残疾婴儿）或杀婴献祭等 现象。
《中外学前教育史》3章—第2 周教案
铜川职业技术学院人文科学系教案首页教学过程：第三章封建社会的学前教育思想第一节贾谊论早期教育贾谊（前200～前168年），汉族，洛阳（今河南省洛阳市东）人。
西汉初年著名的政论家、文学家。
18岁即有才名，年轻时由河南郡守吴公推荐，20余岁被文帝召为博士。
不到一年被破格提为太中大夫。
但是在23岁时，因遭群臣忌恨，被贬为长沙王的太傅。
后被召回长安，为梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死后，贾谊深自歉疚，直至33岁忧伤而死。
其著作主要有散文和辞赋两类。
散文如《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等都很有名；辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最著名。
当时在贾谊面前还有一个不可逾越的障碍，这就是文帝的宠臣佞悻邓通，邓通本是一个没有任何本事的人，完全是由于一个极荒唐的原因而得宠于文帝。
原来文帝这人挺迷信，有一次他做梦要上天，上不去，有一个“黄头郎”从后面推了他一把，就飘飘然地上天了。
文帝一觉醒来，非常高兴，就到渐台这个地方，暗中寻找这个推他上天的“黄头郎”。
碰巧见到一个正在使船的头戴黄帽的年轻人，穿着容貌很象梦中推他上天的人，文帝就把他叫来，问他叫什么名字，回答说叫邓通。
文帝很高兴，就叫他随侍左右，经常同他一起玩耍，封他为上大夫，还赐给他巨额的金钱。
当时贾谊恰好和邓通一起随侍文帝，地位也相当。
但贾谊讨厌这个没有才能而受文帝宠爱的佞臣，常常在文帝面前讥讽他。
邓通也在文帝面前说贾谊的坏话，使得文帝逐渐疏远贾谊。
文帝二年，贾谊提出了一个著名的《论积贮疏》，指出当时社会上出现的“背本趋末”(也就是弃农经商)以及“淫侈之风，日日以长”的现象对统治者不利，主张实行重农抑商的政策，发展农业生产，加强粮食贮备，预防饥荒，以达到安百姓治天下，即巩固汉王朝统治的目的。
汉文帝采纳了他的建议，下令鼓励农业生产，这对恢复经济、建立封建统治的经济基础起了积极作用，在当时符合社会的发展。
但是重农抑商作为封建统治者长期的既定政策，限制了商品经济的发展，越往后它的消极作用就越明显。
学前教育史课件全文可读
学前教育史课件全文可读一、教学内容本节课我们将学习《学前教育史》教材的第三章“学前教育的发展历程”和第四章“学前教育的重要理论”。
详细内容将包括：1. 学前教育的历史背景和发展趋势。
2. 世界各国学前教育的发展特点。
3. 我国学前教育的发展历程及现状。
4. 学前教育的重要理论及其代表人物。
二、教学目标1. 理解并掌握学前教育的发展历程和重要理论。
2. 能够分析各国学前教育的发展特点，并结合我国实际，为改进学前教育提出建议。
3. 培养学生的思辨能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育重要理论的理解和应用。
2. 教学重点：学前教育发展历程的掌握，以及我国学前教育的现状。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育发展历程的图片，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：（1）讲解第三章“学前教育的发展历程”，让学生了解世界各国学前教育的发展特点。
（2）讲解第四章“学前教育的重要理论”，介绍各理论的代表人物及其观点。
3. 例题讲解：结合教材内容和实际案例，讲解学前教育理论在实际中的应用。
4. 随堂练习：让学生结合所学知识，分析我国学前教育的现状，并提出改进建议。
六、板书设计1. 黑板左侧：第三章“学前教育的发展历程”框架图。
2. 黑板右侧：第四章“学前教育的重要理论”框架图。
3. 中间部分：例题讲解和随堂练习。
七、作业设计1. 作业题目：分析我国学前教育的发展现状，结合所学理论，提出至少三条改进建议。
答案示例：（1）加强师资培训，提高教师素质。
（2）加大财政投入，改善学前教育基础设施。
（3）借鉴国际先进经验，探索适合我国国情的学前教育模式。
2. 作业要求：不少于800字，要求观点明确，论据充分。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍，深入了解学前教育的发展历程和重要理论，提高自身专业素养。
24G-1985.0101中外学前教育史(第二版)课件
奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期，这个时期学前教育的总的 特点是：①由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代 之以家庭承担教育学前期儿童的任务；②由于奴隶主贵族居于统治地位， 垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅限于奴隶主贵族的家庭 中实施；③学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分；④对幼儿实 施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的 增长，制定相应的学前教育计划；⑤奴隶社会的最高统治者对学前教育 尤为重视，不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度， 还提出了实施胎教的要求。
第二节 蒙养院制度的确立和实施
一、第一个学前教育法规的颁布 《奏定学堂章程》1904年颁布和实施。在《奏定学堂章程》中，为
学前教育专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。这是中国 近代学前教育的第一个法规。它的颁布和实施标志着中国的学前教育已 经开始进入了一个新的发展阶段。 二、蒙养院制度的实施
第一节 中国原始社会的儿童教育
学前教育是相对学校教育而言的，在学校未产生之前当然不可能有 学前教育，但是这并不意味着没有对年幼儿童实施教育。在原始社会中 一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。
一、原始社会儿童社会公育的实施 在原始社会，生产资料公有，没有阶级，以血缘关系为纽带组成的
氏族成员之间平等互助，进行集体的生产和生活活动，对儿童的教育由 整个群落承担。所以，对儿童的社会公育是原始社会儿童教育的基本形 式。《礼记·礼运》中说：“大道之行也，天下为公。……故人不独亲 其亲，不独子其子。”这正是对远古时期的社会公育儿童教育形式的追 忆与描述。
子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施 的教育。从广义上讲，它包括实施于天子宫廷内的学前教育和实施于各 诸侯王宫内的学前教育。
中外学前教育史全部资料——东北师大
《中外学前教育史》【课程性质】《中外学前教育史》是学前教育专业的一门必修课程，是为培养学生掌握中外学前教育史知识，认识中外学前教育发展历史的规律，形成初步研究能力的一门专业基础课程。
《中外学前教育史》包括中国学前教育史和外国学前教育史两部分。
主要阐述和研究中国不同历史时期和外国不同历史时期、不同国家的学前教育的实施、幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮及中外学前教育名著。
通过本课程的学习，学生能够全面了解和掌握中外学前教育制度和教育思想发展的基本内容，认识不同时期中外学前教育发展的特点，在此基础上，学习运用唯物史观，揭示学前教育发展规律，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育改革与发展。
《中外学前教育史》所涉及的知识领域较广，如会涉及中国历史、外国历史、中外哲学发展史、儿童心理学、儿童优生学等学科。
对此，本学科不做专门要求和阐述，所涉及的内容紧紧围绕说明学前教育的发展。
《中外学前教育史》时间跨越古今数千年，地域涉及中外诸多国家，学生一方面要了解和掌握具体的历史事件、历史人物，同时也要逐步学会从宏观和发展的角度把握中外学前教育演变的历史线索，以便吸取古今中外学前教育发展中的丰富经验，做到以史为鉴，古为今用，外为中用。
课程的主要特色：（一）从教学内容看，本课程的主要特色之一就是“整体性”，做到了四个兼顾：兼顾了教育通史与教育专史；兼顾了教育制度和教育思想；兼顾了教育行政和学校管理；兼顾了中国和外国古代、近代和现代教育，并以现代教育为重点。
（二）从教学方法看，本课程的主要特色之一就是“比较分析”，既注意历史纵向发展不同时代教育的比较，又注意同一时代不同国家和地区教育的比较，以此为基础分析不同时期不同地区教育与文化、政治、经济、科技等诸多因素的互动关系。
（三）从历史断代看，本课程从中国和外国教育现代化进程为特色，较好地与比较教育学课程相衔接，做到古为今用，洋为中用。
【学习指导】1、坚持整体性原则，即整体地处理好预习与讲授、讨论与点评、知识与能力、教书与育人、历史与现实等诸多方面的复杂关系，整体发挥本课程的教学功能。
中外学前教育史(全套课件161P)
四、奴隶社会学前教育的特点
• p8
第二章 中国封建社会学前教育的发展 第一节 封建社会的学前家庭教育
一、封建社会学前家庭教育的目的 （一）为培养统治人才服务 （二）齐家治国的基础 （三）光耀门楣
二、学前家庭教育的内容 （一）儿童生活常规的教育与培养 1、礼仪常规的训练 礼：童子礼 2、卫生习惯 （二）初步的道德教育 1、孝悌 2、崇俭 3、诚信 4、为善
（三）文化知识教育 识字、学书、听解《四书》 学习名诗、名赋、格言
《千字文》周兴嗣
天地玄黄 寒来暑往 罔谈彼短 存以甘棠 上和下睦 谓语助者 宇宙洪荒 秋收冬藏 靡恃己长 去而益咏 夫唱妇随 焉哉乎也 日月盈昃 知过必改 信使可覆 乐殊贵贱 孤陋寡闻 辰宿列张 得能莫忘 器欲难量 礼别尊卑 愚蒙等诮
具体的他曾提出六大解放： 1.解放儿童的头脑。让他们自己去思考、去想 。 2.解放儿童的双手。让他么去做、去干，他指 出自古以来不许孩子动手的错误。 3.解放儿童的眼睛。要让孩子自己去看，去观 察。要引导和培养儿童的观察力，否则世界上的 事物将在他面前白白流过。 4.解放儿童的嘴巴。小孩子有问题要允许他问 。 5.解放孩子的空间。把孩子从牢笼式的学校解 放出来，让他们去接触大自然、大社会，要解放 他们的活动空间，扩大认识眼界，以发挥儿童内 在的创造力。 6.解放儿童的时间。
《三字经》王应麟
• • • • • • 人之初 苟不教 昔孟母 养不教 香九龄 融四岁 性本善 性乃迁 择邻处 父之过 能温席 能让梨 性相近 教之道 子不学 教不严 孝于亲 弟于长 习相远 贵以专 断机杼 师之惰 所当执 宜先知
《百家姓》北宋钱塘无名氏
赵钱孙李，周吴郑王， 冯陈褚卫，蒋沈韩杨
（四）幼儿身体保健教育
中外学前教育史共5文档课件-2024鲜版
中外学前教育史共5文档课件contents目录•学前教育史概述•中国学前教育史•外国学前教育史•中外学前教育思想比较•中外学前教育制度比较•中外学前教育实践比较01学前教育史概述学前教育的定义与特点定义学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为儿童未来的学习和生活奠定基础。
特点学前教育具有基础性、启蒙性、全面性和生活性等特点。
它注重儿童的身心发展规律，通过游戏、活动等方式引导儿童积极探索、主动学习，培养儿童的学习兴趣、社会交往能力和创造力等。
学前教育史的研究对象与意义研究对象学前教育史的研究对象包括学前教育的起源、发展、演变及其规律，以及各个时期学前教育的思想、制度、实践等。
研究意义研究学前教育史有助于了解学前教育的历史渊源和发展脉络，揭示学前教育发展的内在逻辑和规律，为当前和未来的学前教育改革提供历史借鉴和启示。
古代学前教育家庭教育为主，注重蒙养教育，强调德育为先。
近现代学前教育引进西方教育理念，建立学前教育机构，如蒙养院、幼稚园等。
当代学前教育政府加大投入，普及学前教育，推进教育改革。
欧美学前教育福禄贝尔的幼儿园运动、蒙台梭利的教育法、杜威的儿童中心主义等。
日本学前教育借鉴欧美经验，结合本国实际，形成独特的学前教育体系。
其他国家学前教育各具特色，如俄罗斯的家庭教育传统、印度的蒙台梭利教育法等。
02中国学前教育史古代学前儿童主要在家庭接受启蒙教育，父母或祖父母是主要的教育者。
家庭教育童蒙教材宫廷教育古代出现了许多童蒙教材，如《三字经》、《百家姓》等，用于对儿童进行初步的启蒙教育。
古代宫廷中设有专门的学前教育机构，对皇室子弟进行早期的教育和培养。
030201古代学前教育近代以来，随着西方文化的传入，教会在中国开办了学前教育机构，如幼稚园等。
教会学前教育民间也出现了一些学前教育机构，如蒙养院、幼稚舍等，为儿童提供初步的教育和照顾。
民间学前教育近代学前教育思想逐渐形成，强调儿童身心全面发展，注重游戏和活动的教育价值。
中外学前教育史1-3章
朱熹的儿童教育思想
生平： 南宋理学的集大成者 一生热衷教育，达40年 著作： 《小学》 《童蒙须知》
一、重视蒙养教育
1.教育按年龄和心理特点分 两个阶段： 小学：8-15 大学：152.儿童教育及早进行 打“圣贤坯模 ”
二、慎择师友
• • • • 选乳母 择良师 交益友 盛赞贾谊：早喻教、选左右
第二节 古代的慈幼
一、慈幼观念 “不独子其子”，“幼有所长”《断织教子》 合理地养育和教育儿童 受而有教——爱而会教
1.《礼记.内则》中记载的学前教育计划是中国教育史上最早的关于 学前教育的记录 2.古代学前教育无统一的和明确的年龄划分
二、慈幼机构 （一）宫廷慈幼机构 孺子室，邸舍 （二）社会慈幼机构 慈幼局，举子仓，育婴堂
一、及早施教，推崇胎教
• • • • “固须早教，勿失机也”。 “少成若天性，习惯成自然” 原因： 1. 幼时家庭教育好坏，关系到一个人甚至一个家 庭的成败兴衰。 • 2.家长对年少子女的教育，容易奏效。 • 3.当时社会动荡，学前家庭教育是士族教育的基 础和主要形式
• 二、严慈结合
• 有教有爱、反对溺爱 • 提倡体罚
三、论儿童教育的原则
• 循序渐进,量力施教，随人分限所及 • 因材施教，各成其材，承认个性 • 知行合一，“知是行之始，行是知之 成” 如：每天考德，行为落实
四、评价：
1. 反对传统教育，符合儿童教育规律，“与近代进 步的教育学说每多一致。”（郭沫若）
2.“自然教育论” 比西方早了200多年，实属 难能可贵。
学前家庭教育
二、家庭教育的目的和内容
（一）家庭教育的目的 （二）家庭教育的主要内容 （1）生活常规：童子礼，卫生习惯 （2）思想道德：孝悌、崇俭、诚信、为善、立志 （3）文化知识：识字（“三百千”）、诗赋 （4）身体保健：抗疾、游戏
中外学前教育史全套最新优质课件
中外学前教育史全套最新优质课件教材章节与内容第一章：学前教育概述第二章：中国学前教育的发展历程第三章：外国学前教育的发展历程第四章：中外学前教育思想的比较与启示详细内容如下：1. 学前教育的定义、特点、作用及发展趋势2. 我国学前教育的历史演变，包括古代、近代、现代及当代学前教育的发展3. 国外学前教育的历史演变，重点介绍欧洲、美国、日本等国家的学前教育发展4. 中外学前教育思想的比较，提炼出有益于我国学前教育发展的启示二、教学目标1. 让学生了解学前教育的基本概念、特点及发展趋势，为今后从事学前教育事业奠定基础2. 让学生掌握我国学前教育的历史演变，增强民族自豪感，树立正确的教育观念3. 让学生了解国外学前教育的发展历程，拓宽国际视野，学习借鉴先进的教育理念和方法三、教学难点与重点教学难点：1. 中外学前教育思想的比较与分析2. 学前教育发展趋势的预测与判断教学重点：1. 学前教育的基本概念、特点及作用2. 我国学前教育的历史演变3. 国外学前教育的发展历程及启示四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图等五、教学过程1. 导入：通过实际案例或新闻，引发学生对学前教育的关注，激发学习兴趣2. 知识讲解：（1）学前教育的基本概念、特点、作用及发展趋势（2）我国学前教育的历史演变（3）国外学前教育的发展历程及启示3. 例题讲解：分析具体案例，让学生更好地理解教学内容4. 随堂练习：设计相关习题，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力6. 课后拓展：布置课后作业，鼓励学生进行深入研究，提高自主学习能力六、板书设计1. 中外学前教育史2. 内容：（1）学前教育概述（2）我国学前教育的发展历程（3）国外学前教育的发展历程（4）中外学前教育思想的比较与启示七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育的基本概念、特点及作用。
（2）谈谈我国学前教育的历史演变及启示。
（3）分析国外学前教育的发展历程，谈谈对我国学前教育发展的启示。
中外学前教育史
05
第六章 港澳台学前教育的发展
第一节 香港学前教育的发展
01
学前教育机构
02
学前教育机构的类型及管理体制
03
学前教育机构的协调与统一
04
学前教育课程
05
学前教育课程的逐渐统一
06
学前教育的课程要义
07
学前教育师资
香港学前教师入职资格的提高
香港的学前教师培训
2000年后对学前教育的资助
2000年前对学前教育的资助
老解放区保教队伍的建设
提高思想觉悟
提高文化水平
提高业务水平
第四章 中国近现代的学前教育思想
第一节 中国近代学前教育思想概述
近代的儿童公育思想
康有为论儿童公育思想
探索学前教育的中国化思潮
（三恽代英论儿童公育思想
蔡元培论儿童公育
01
02
03
04
05
06
第二节 陶行知的学前教育思想
生平和幼教实践
1
第二节 学前教育的大起大落
5
学前教育学术发展受阻
4
学前教育的盲目发展
学前教育的调整巩固
幼儿园的调整与发展
学前教育师资培养机构的调整与发展
学前教育遭受全面破坏
教育路线和方针严重歪曲
管理制度遭到彻底破坏
师资培训被全面取消
第三节 学前教育的拨乱反正与改革发展
学前教育管理体制与法规
恢复与建立学前教育管理机构与体制
01
文艺复兴运动
02
文艺复兴时期的儿童观
03
文艺复兴时期学前教育的实施
04
学前教育目标
05
学前教育的内容和方法
06
中外学前教育史第三章3、4节
南京鼓楼幼稚园：1923年，陈鹤琴，我国第一个幼教实验中 心 南京燕子矶幼稚园：1927年，陶行知，我国第一个乡村幼稚 园 上海劳工幼儿团：1934年，陶行知，我国第一所为工人服务 的幼稚园
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
四、幼稚园保教人员的培养
第三章
中国近现代的学前教育
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 ⒈发布教育改革令 1912年1月9日成立教育部，蔡元培任教育总长，发布几 个教育改革令：
《普通教育暂行办法令》、《普通教育暂行课程之标准》、
《民国教育部官职令》 规定：
四、幼稚园保教人员的培养
（二）幼稚园师范科课程及会考制度的颁布 1922年的壬戌学制，中等教育实行综合中学制度，师范很多 都成为高中的一个科，削弱了师资的培养。 1932年《师范教育法》、1933年《师范学校规程》 1935年进一步修订对幼稚师范的课程规定：三年制幼稚师范 科教学科目：公民、体育与游戏、卫生、军事看护、 国文、算学、历史、地理、生物、化学、物理、著作、 美术、音乐、论理学、教育概论、儿童心理、幼稚园 教材及教学法、保育法、幼稚园行政、教育测验及统 计、实习。 二年制的幼稚师范科目：生理、理化、劳作+红色部分
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
一、老解放区学前教育的方针政策
2.抗日革命根据地的方针政策 1941《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》要求在边区实 行儿童公育制度。 ①建立公育制度，凡抗战将士及一切机关工作人员子弟，一 概由政府抚育，以便使家长们能专心致力于抗战建国事业。 ②全面推行保育工作，使这个工作能普遍地深入到民间去。
(0452)中外幼教史复习大纲
（0452）《中外幼教史》复习大纲、样题及答案大纲第一章古代学前教育的实施第一节古代儿童的社会公育学习目标：通过本节的学习，了解古代社会的儿童教育的内容；及其特点。
一、古代原始社会儿童教育的内容(一)生产劳动教育。
（二）生活习俗教育（三）宗教教育（四）原始的艺术教育（五）体格和军事训练二、原始社会的儿童教育主要特征（一）原始社会的儿童教育，实行公养公育。
（二）以生活经验为教育内容，内容虽然简单，但却多样。
（三）没有专门的场所和专职人员（四）三、儿童公育机构的产生第二节古代幼儿家庭教育的特点目标：通过本节的学习，要了解家庭教育出现的原因；与原始社会的公育进行比较。
了解掌握我我国最早的学前教育计划；评价古代幼儿生活常规教育的内容及其特点。
了解并识记古代家庭教育的原则与方法，并结合实际讨论这些原则与方法对我们今天的现实意义。
一、幼儿家庭教育的意义、目的（一）齐家治国的基础（二）获取功名，光耀门楣（三）立志做人，修养品德二、古代幼儿教育计划《礼记·内则》三、古代家庭幼儿教育内容（一）婴幼儿养护（二）生活常规教育(三)儿童初步的道德教育（四）早期知识教育四、古代儿童家庭教育原则、方法第三节古代宫廷的儿童教育目标：通过本节的学习要了解宫廷的幼儿教育主要体现在保育制度上。
一、宫廷儿童教育的产生与发展二、宫廷儿童教育制度第四节古代胎教一、胎教的作用与目的二、胎教的内容与方法第五节古代儿童教材第二章古代幼儿教育思想第一节贾谊的太子儿童教育思想第二节颜之推的幼儿家庭教育思想第三节朱熹的儿童教育思想第四节王守仁的幼儿教育思想第三章晚清时期的幼儿教育第一节蒙养院制度的建立一、学前教育机构产生的社会基础二、第一个学前教育法规的颁布三、蒙养院制度的实施第二节康有为的幼儿公育思想一、论幼儿的“公养”、“公育”二、论胎教三、论婴幼儿教育第四章外国教会在中国的幼儿教育活动第一节设立幼稚园和兴办“慈善”事业一、设立幼稚园二、兴办“慈善”事业第二节培植师资，兴办幼稚师范第五章中华民国时期的幼儿教育第一节学前教育制度的演进一、蒙养园制度的建立二、幼稚园制度的确立第六章老解放区的学前教育一、内务部颁发的《托儿所组织条例》二、托儿所机构的建立三、中国战时儿童保育会及其分会的成立四、陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定五、多种形式保育机构的建立与发展六、保育院的教育与教学七、老解放区学前教育的基本经验（一）坚持为革命战争和生产建设服务的方向（二）贯彻依靠群众和勤俭办学的原则（三）实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育（四）建立一支“一切为了孩子”的保教队伍第七章著名教育家的学前教育思想第一节蔡元培的儿童教育思想一、“五育”并举的教育方针论二、“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张三、学前儿童公育的理想四、倡导学前儿童的美育第二节张雪门的学前教育理论与实践一、论幼稚教育的目的二、论幼稚国的行为课程三、论幼稚师范教育第三节陶行知的学前教育理论与实践一、生活教育理论二、论学前教育的意义和服务方向三、论创造的儿童教育（－）认识儿童的创造力（二）解放儿童的创造力（三）培养儿童的创造力四、论艺友制的幼稚师范教育第四节陈鹤琴的学前教育理论与实践一、活教育理论二、论儿童的发展与教育三、学前儿童的发展阶段与教育四、论幼稚园教育第五节张宗麟的学前教育思想一、论幼稚教育的地位和作用二、论幼稚教育的服务对象和发展方向三、论幼稚园的课程四、论幼稚园教师的培训下编外国幼儿教育史第一章史前社会的幼儿教育一、史前社会的幼儿教育形式二、史前社会幼儿教育的内容三、史前社会幼儿教育的方法三、史前幼儿教育的特征第一、在家庭中进行，它随着家庭模式的变化发展而相应的得到改进与发展，是与社会发展相适应和同步的。
简明中外学前教育史
简明中国学前教育史重点:一、古代学前家庭教育P30---461。
早期教育的意义和作用（1）古代重视早期教育的思想渊源：古代重视儿童早期教育有其客观的社会历史原因，总的来说，教育史根据社会和个人发展的需要来培养人的一种活动，因此它既要遵循人的身心发展的客观规律，又要受社会经济、政治条件的制约。
古人对早期教育的高度重视，是当时尊教劝学的思想环境的产物，也是它的一个组成部分。
（2）对学龄前儿童特点的分析（3）“慈幼”的社会责任观（4）“早谕教”的学前教育观2。
论学前教育的原则和方法（1）注重环境的影响感化（2）反对溺爱子女（3）教以正,守以常（4）信贰勿诳（5）量资循序与培养兴趣二、。
蒙养院的特点：P731.中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步。
2。
学前社会教育机构在中国产生,既反映了近代大生产的发展，要求学前教育与之适应的一般规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国近代学制的出现而勉强确定的.这是不同于西方很多国家。
3。
蒙养院办院的纲领，体现了“中学为体，西学为用"的总原则。
4.严重的抄袭日本。
三、陶行知的教育观点：P162——1711。
“幼儿教育实为人生之基础”2.“幼稚园之新大陆——-——-工厂与农村”3。
“解放儿童的创造力”4.“论幼儿师资的培养-—-艺友制示范教育的实施”四、张雪门的教育理论:P172———191有系统组织的实习：P188—-—190幼稚园实习三年计划，主张:上一阶段的工作未终了,下一阶段的工作不能开始.所根据的原理“教学做合一"。
1、什么叫“有系统组织的实习”:第一须有步骤,第二须有范围，第三须有相当时间，第四更须有适合的导师与方法.2、实习可以分作四大阶段:第一是参观,时间：一个学期；对象：设备、师生的仪表、态度与兴趣、教学过程以及整个设计。
第二是见习,时间：一个学期，从供备材料开始，一直到整个设计活动的参与。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
一、老解放区学前教育的方针政策
3.解放区的方针政策 1946年《战时教育方案》提出各级学校均要“直接或间接地 为自卫战争服务”的总的教育方针。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
二、老解放区学前教育机构的形式
1.寄宿制的托幼机构 保育院、托儿所 由边区政府主办，条件、设备较好 主要招收前方战士和烈士的子女及后方干部的子女
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 5.改革教学的方法和原则 ①强调教学要适应儿童身心发展的特点，要求所教授的， 必须适合儿童发展的水平。
②教学方法，除不得已，才可以加儆戒儿童，不得用体罚。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（二）蒙养园制度的确立 1.蒙养园的设置 学制规定： “在下面有蒙养园，在上面有大学院，不计年限”
一 、学前教育制度的发展
（三）幼稚园制度的确立 1.五四新文化运动推动下的教育改革 ①恢复民国初年的教育宗旨，废除读经科，提倡民主科学的 新教育；
②争取男女平等教育权；
1920年，蔡元培主持的北京大学首次招收女生，以后南 京师范大学也开始招收女生。
③学校采用国语和白话文；
规定至1922年，凡旧时所编的文言教科书一律废止 ④大学改制
二、老解放区学前教育机构的形式
4.化整为零的托儿所（游击式的托幼机构） 这种形式一般多见于局势不稳、敌情变化大的地区。 特点：当局势稳定时，孩子便集中，由托儿所或幼稚园培养， 敌人扫荡时，托儿所化整为零，保教人员与孩子分散 在老百姓家中，由群众掩护。 在晋冀鲁豫根据地最多。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
二、老解放区学前教育机构的形式
3.母亲变工托儿所、哺乳室 根据劳动妇女的需要，母亲们自己组织起来的，轮流值班或 请老人照看幼儿的一种形式。 各地农忙时临时成立的托儿所、幼儿班均属这类。 有些机关干部也设这种性质的托儿所。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
学前教育目标： ①注意看护小儿的教育
②注意小儿听觉、视觉及器官的充分发展
③ 3 岁以上的儿童暂时由家庭以及共产主义儿童团实行幼稚 教育
④注意儿童的记忆力、模仿力和联想力等智慧的发展
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
一、老解放区学前教育的方针政策
1.农村革命根据地的方针政策 1934年《托儿所组织条例》，这是红色政权颁布的第一步关 于学前儿童教育的文件。 提出了艰苦奋斗、勤俭办所、民办公助的办所方针。
①初等小学可以男女同校；
②清朝学部颁行的教科书，一律禁用； ③小学读经科，一律废止，加强了手工课、体操课及珠算课
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 2.颁布新的教育宗旨 1904年 “癸卯学制”分为三段七级 宗旨：“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。 新教育宗旨：“注重道德教育，以实利教育、军国民教 育辅之，更以美感教育完成其道德。”
①取消读经讲经课，增加了算术课的比例，将手工、园艺、
缝纫等实用科目正式列入课程，加强了生产知识技能的训练。 ②对音乐和体育也很重视。
③改革的不彻底，修身课要求学生要孝悌、亲爱，特别是对 女生要贞淑之德，还要专学家事、缝纫，减少了很多 门学科的教学实践，降低了女子在知识方面的要求。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
二、幼稚园课程标准的制定
（一）蒙养园课程 游戏、唱歌、谈话、手技。 与清末蒙养院课程相比，只是“唱歌”代替“歌谣” 壬子癸丑穴之中的蒙养园制度与癸卯学制中的蒙养院制度，
主要是受日本学制的影响。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
②在相当程度上废除了男女两性受教育的差别，女子不但进
小学和师范，而且可以进中学、高等师范学校； ③废除读经、讲经和毕业给科举出身。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 4.改革课程 1913年《中学校课程标准》和《小学校令》中都具体规定 了小学、中学的课程设置和要求。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
一、老解放区学前教育的方针政策
1.农村革命根据地的方针政策 男女平权，1922年，在中国共产党第二次全国代表大会上： “废除一切束缚女子的法律，女子在政治上、经济上、社会 上、教育上一律享受平等权利”
1927年，提出将建立学前教育机构作为解放妇女的措施。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（三）幼稚园制度的确立 1.幼稚园制度的确定 1922年“壬戌学制”中规定 ①幼教育机构的名称，由“蒙养园”变更为“幼稚园”，正
式确立幼稚园制度。
②招收6岁以下的儿童。
新学制首次将幼稚园纳入学校教育体系，改变了以前蒙养院 和蒙养园在学制中没有独立地位的状况，确定了学前 教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的重要 地位。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
二、幼稚园课程
（二）幼稚园课程标准的制定 《幼稚园课程标准》内容： 幼稚教育总目标： 1.增进儿童身心健康； 2.力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福； 3.培养人生基本的优良习惯； 4.协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改造； 课程范围：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、 静息、餐点 教育方法：强调儿童的喜好、采用设计教学法、户外活动等
第三章
中国近现代的学前教育
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 ⒈发布教育改革令 1912年1月9日成立教育部，蔡元培任教育总长，发布几 个教育改革令：
《普通教育暂行办法令》、《普通教育暂行课程之标准》、
《民国教育部官职令》 规定：
二、老解放区学前教育机构的形式
5.小学附设的幼稚班 为不满入学年龄儿童办的，一般属于半年至一年的学前教育。 因为哥哥姐姐上学，就将他们带着上学校设的有值班， 然后正式入小学一年级。
（一）蒙养园保姆的培训 壬子癸丑学制规定，幼教师资的培训，被正式引入师范学校 的培养目标。 “专教女子之师范学校称女子师范学校，以造就小学校教员 及蒙养园保姆为目的” “女子师范学校，除依前项规定外，并附设保姆讲习所” “女子高等师范学校以造就女子中学校、女子师范学校教员 为目的”
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
四、幼稚园保教人员的培养
（二）幼稚园师范科课程及会考制度的颁布 1932年，对幼稚师范生实行了会考制度。 无论两年或是三年，考试科目： 公民、国文、算学、历史、地理、生物、物理、化学、教育 概论、儿童心理、幼稚园教材及教学法、保育法。 规定：会考三科以上不及格，留级 一科或两科不及格，准其暂行工作，但不予毕业证书， 允许参加下两届该科会考二次，及格后方得毕业。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
四、幼稚园保教人员的培养
（四）确定幼稚师范及幼稚教员的任用标准 幼稚园教员的标准有三种， 1.幼稚师范学校或幼稚师范科毕业 2.经幼稚园教员检定合格者，检定包括笔试（70% ）、口试 或实习（30%），一次检定合格期为四年，三次以上成 绩及格发给长期合格证书。 3.体育师范学院毕业者、乡村师范学校本科毕业者、国内大 学教育学院教育科系毕业者等
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 3.制定学制系统 1912年9月《学校系统令》教育期限17-18年 三段四级 被称为“壬子学制”。不就，教育不又陆续颁布了各种学校
令，合称为“壬子癸丑学制” 实行到1922年。
与清末癸卯学制相比，优点有： ①总修业年限缩短了三年；
“女子师范学校于附属小学校外应设蒙养园，女子高等
师范学校于附属小学校外应设附属女子中学校，并设蒙养园”
1916年颁行的《国民学校令实施细则》是蒙养园制度正式 建立的标志。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（二）蒙养园制度的确立 2.蒙养园制度的内容 宗旨：以保育满三周岁至入国民学校年龄之幼儿目的。 保育目标、保育方法、保育项目与蒙养院基本相同。
师资：保姆须有国民学校正教员或助教资格，或经检验合格 者允之。
进步之处：
①蒙养院敷设在育婴堂或敬节堂内，而蒙养园单设或附设在 小学内；
② 蒙养院的师资由育婴堂的乳媪或敬节堂的节妇担任，蒙
养园保姆的资格和薪俸相当于国民学校教员的资格和薪俸。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
三、各类幼稚园的建立和发展
南京鼓楼幼稚园：1923年，陈鹤琴，我国第一个幼教实验中 心 南京燕子矶幼稚园：1927年，陶行知，我国第一个乡村幼稚 园 上海劳工幼儿团：1934年，陶行知，我国第一所为工人服务 的幼稚园
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
四、幼稚园保教人员的培养
二、幼稚园课程
（二）幼稚园课程标准的制定 五四运动以后，幼儿教育内容有了很大的变化，原因有： ①五四新文化运动ห้องสมุดไป่ตู้推动； ②杜威来华讲学，加速了中国学前教育由学日转向学美；