浅谈课堂教学的改革
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
浅谈课堂教学模式的改革
浅谈课堂教学模式的改革质量是教育的生命线和永恒主题，提高教育质量是党提出的任务，也是建设教育强国的必然要求。
纵观世界发展，经济发展的强国都是在其历史发展进程中首先建设教育的强国。
党的报告中强调“优先发展教育，建设人力资源强国”、“提高教育质量”、“办好人民满意的教育”。
这就给我们提出了一个新的命题：我国的教育不仅要由小变大，更要由弱变强。
今天，在深化课改，提高教育质量的的路上，我能做些什么？我还需要做些什么呢？作为工作在教育第一线的教师，我在平常的教育教学中，也在不断地思考着。
要想提高课堂效率我们首先要从改变传统的填鸭式课堂教学模式入手，探索新的适合孩子发展的教学模式。
一、课前预备模式伏案静思式。
上课前一两分钟，学生在座位上坐好，伏案，静思。
学生在头脑里回忆上节课老师所讲的内容，回忆课前预习时所看的东西以及预习中没有搞懂的难点疑点，为上课做心理上和知识上的准备。
目前，学校在上课前两分钟会有一个提示铃声，就是提醒学生做好伏案静思的，也可以让老师为上课做好准备。
二、课堂教学模式1.多小组合作是形式。
我们反对形式主义，但形式不等于形式主义。
不管什么东西，必须有形式，没有一定的形式去承载，内容也就没有了负载体。
多小组合作这个形式做好了，对提高课堂教学效益，将大有裨益。
首先，形式新颖，布局合理，形式有新鲜感，不易瞌睡走神。
把学生分成几个小组，使学生相向而坐，学生在班级的地理地位上是平等的，这样大家感情交流渠道通畅。
其次，把几个同学分在一个小组，大家可以围在一起为一个话题进行充分的讨论，每个人都可以发表自己的见解，提出自己的疑问，征求他人的意见，彼此相互促进，相互启发，共同帮助，使学生之间的交流讨论合作变得简单易行。
2.多环节推进是流程。
教虽有法，但无定法，贵在得法。
教学环节的设计，不应该有固定的模式，一旦有了固定的模式，那可能陷入僵化、教条、呆板。
但是，这并不意味着课堂教学的环节可以是散乱的、随意的、无序的。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
浅谈新课程背景下的课堂教学改革
浅谈新课程背景下的课堂教学改革课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。
当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。
一、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。
因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
1.基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。
；2.人文素养：主要指情感态度和价值观等方面。
这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重视不够的。
；3.科学素养：主要指过程和方法等方面。
这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。
；4.信息素养；狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。
其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。
学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。
二、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。
1.正确理解“主导”与“主体”的含义。
（1）从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。
在这组矛盾中，起主导作用的是教师。
教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。
（2）从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。
教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的“自我表现”；2.转变学习方式。
（1）鼓励学生质疑。
（2）让学生去尝试；3.处理好基础知识的教学；4.比知识更重要的是情感态度和价值观。
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的；5.加强课堂教学的综合性。
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
浅谈课堂教学改革与教师素质的提升
浅谈课堂教学改革与教师素质的提升摘要：改革课堂教学的方式方法，尊重和调动学生主体学习的能动性和积极性，是提高教育教学质量的重要途径。
教师教育教学理论和现代计算机应用技术、网络技术能力，教师职业修养等职业素养的提升是顺利实现课堂改革的有力的保证。
关键词：教学改革教师素质课堂教学改革是当今教育教学研究的一个热点问题，也是素质教育的一个永恒的主题，它的宗旨是通过改革课堂教学的方式方法来提高课堂教学的效率，提高教育教学质量，培养人与人的合作精神，终身学习的精神和能力，全面提高公民的素质，实现中华民族的伟大复兴。
一、时代的发展，社会的进步促使教育教学的改革和发展。
1、当今社会已经全面进入了信息化时代，人们获取知识的途径从过去单一的学校教育向学校教育、媒体网络等立体化的途径发展，使得作为传道授业的老师的历史地位和作用受到了前所未有的挑战。
教师要更好地实现自己的教育教学目标就必须要对自己的教育教学方式方法进行反思和改革，以不断适应时代发展的需要。
2、时代的发展和社会的进步使得人的思维方式发生了重大的转变，从过去的崇拜一切逐渐向怀疑一切发展，从过去用崇拜的眼光看待老师向审视和怀疑方向转变。
老师要赢得尊重和肯定，树立传道授业者的形象，就必须反思自己的教育教学方式方法，改革与时代进步和受教育者身心发展水平不适用的东西，才能实现教学相长，更好地完成教师的本职工作。
3、随着我国经济社会的发展和科学技术的进步，我国的教育事业受到极高的重视，我国对基础教育的投入比重不断加大，我国的基础教育特别是农村基础教育设备设施得到了不断的加强和提高，课堂教学手段从过去单一的粉笔加黑板的平面式的教学方式向多媒体声光立体式的教学方式发展，这也是对我们教育工作者的课堂教育教学方式方法的改革提出了要求。
要适应时代发展，更好地提高教育教学质量，就必须进行课堂教育教学方式方法的改革。
二、课堂教学改革促进教师素质的全面提升。
1、“观念决定行动”，在新一轮的课堂教学改革的活动中，对教师素质的要求中首当其冲的是教师的教育教学观念问题。
浅谈中学历史课堂教学改革
浅谈中学历史课堂教学改革根据本人多年任教初中历史教学的经历与经验，认为构建历史有效课堂的关键在于不仅要吃透教材、灵活应用教材做到因材施教，而且还在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习激情做到因人施教。
只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性。
我在教学工作中努力做到让课堂充满快乐，让学生轻松学习，把课堂变成学生的精神乐园。
着重做了以下几方面的工作：一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂气氛古人云：“亲其师则信其道”。
心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
首先，我注意让自己的心情先变得轻松快乐，保持好心情。
在处理问题时充分理解、尊重学生，热情地关心、爱护学生。
在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。
其次，对学生一视同仁。
我总是公平地对待每一个学生，无论在学习上还是生活上，都贴近每一个学生，这样师生关系才会融洽。
把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，让学生体验成功，快乐成长。
二、重视过程与方法，引导学生乐学、会学一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，是情感、态度、价值观的升华。
平时我主要从以下几方面进行：1.情境导入，激发学生兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。
历史是已经发生的事情，很难再现，它既无法观察，更无法体验。
因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
2.合作探究，引导学生自主设计和构建知识网络历史本身看不见，摸不着。
浅谈新课程改革下的数学课堂教学
随着我国教育改革的深入推进，新课程改革已经全面展开，其中数学课堂教学改革成为教育领域关注的焦点。
新课程改革旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，使学生在掌握知识的同时，形成良好的思维习惯和品质。
本文将就新课程改革下的数学课堂教学进行简要探讨。
一、新课程改革下的数学课堂教学理念1. 以学生为中心。
新课程改革强调以学生为中心，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
在数学课堂教学中，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中学习，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践与探究。
新课程改革强调实践与探究，注重培养学生的动手操作能力和创新能力。
在数学课堂教学中，教师应创设丰富的教学情境，引导学生通过观察、实验、操作、推理等方式，发现数学规律，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 注重学生综合素质的培养。
新课程改革要求教师关注学生的全面发展，培养学生的数学素养、人文素养、科学素养等。
在数学课堂教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学交流能力等。
二、新课程改革下的数学课堂教学方法1. 任务驱动法。
任务驱动法是指以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来学习数学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 案例教学法。
案例教学法是指以案例为载体，让学生在分析案例的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以选取与生活实际相关的案例，引导学生通过分析案例来理解数学知识，提高学生的数学应用能力。
3. 合作学习法。
合作学习法是指以小组为单位，让学生在合作中学习、交流、分享。
在数学课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 问题导向法。
问题导向法是指以问题为核心，引导学生通过探究问题、解决问题来学习知识。
浅谈课堂教学中的创新教学改革
启 发 、引 导 的 教学 方 法 在 传 统 的 教 学 中得 到 恰 当的 运 用 。 “ 愤 不 启 ， 悱 不 不 不发 ” 是孔 子 所 言 。 意 思 是 说 ． 到 学 生 不 心 求 通 而 未 得 ．口欲 言 而未 能 时 就 不 要 去 告 诉 学 生 。 只有 学 生 处 于 积极 思 维 的 时 候 才 是 最 好 的 启 发 时机 ，这 告 诉 我 们
的培 养 。
教育 教学改 革是 一项系 统工程 ． 是
教 育 教 学 管 理 部 门 、 师 、 生 等 多 方 面 教 学
使学生 只为应付 考试 而产生厌 学心理 。 我 们 要 从 中 国 传 统 教 育 思 想 精 华 研 究 总 结教 师在 创新 能 力 培 养 中对 学 生 启 发 引 导 和鼓 励 的 教 育 教 学 手 段 和 措 施 ：我 国
新时代的要求。 （ ） 统 “ ” “ ” 动 的 学 习方 ２传 教 与 学 被 式 的 转 变 。 应 试 教 育 中 的 “ ” 要 求 学 教 是 生 机 械 的 记 忆 书 本 知 识 ． 而不 注重 实 践 和 应 用 能 力 的 培 养 。 机 械 的强 记 也 容 易
学 就 是失 败 的 ” 。孔 子 以 文 、 、 、 四 行 忠 信 科 教 人 ，可 以说 是 中 国 教 育 中 最 早 的分 科 教 学， 谓 因 材 施 教 。这 也 是 对学 生 主 可 体 性 的 重 视 ．有 利 于 学 生 主 动 性 和 个 性
传统 教 育 思 想 精 华 在 培 养 学 生 创 新 能 力 中起 着积 极 的作 用 。
（ ）教 学 评 价 从 单 一 数 值 向多 元 化 ５ 转变 。 教 学 评 价 应 从 专业 技 能 、 学 模 式 、 教 教 学 内容 、 学 成 效 、 师 品 行 等 多 方 面 教 教 进 行 评 价 。肯 定并 鼓 励 取 得 优 秀 成 绩 的
课堂教学改革制度
课堂教学改革制度随着社会发展和教育理念的不断更新，课堂教学改革已经成为现代教育改革的重要一环。
课堂教学改革制度的建立和完善对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革制度。
首先，课堂教学改革制度的核心是改变教学方式和方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学过程，学生被动接受教师的知识传授。
然而，现代教育强调的是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，课堂教学改革制度需要通过采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效果。
其次，课堂教学改革制度需要重视技术与教育的融合。
随着信息技术的快速发展，课堂教学改革已经进入了智能化、数字化的时代。
利用多媒体设备、教学软件等先进技术，可以丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
例如，可以通过投影仪将教学内容展示给全班学生，同时配合互动教学软件进行学习和讨论。
这种技术与教育的融合不仅能够提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的积极认知。
第三，课堂教学改革制度需要建立科学的评价体系。
传统的评价体系以分数为主，强调考核学生对知识的记忆和应用能力。
然而，现代教育更加注重培养学生的综合素质和能力，需要建立更加科学、全面的评价体系。
评价体系应该包括学生的知识掌握程度、学习方法和能力的培养等多个方面。
通过多维度的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育服务。
最后，课堂教学改革制度需要重视教师的专业发展。
教师作为课堂教学改革的主体，担负着培养学生的重要责任。
而教师的专业发展是课堂教学改革的基础。
教师应该具备敬业精神，积极参加教育培训，提高教学能力和教育教学水平。
此外，学校应该加强对教师的教育教学指导和辅导，搭建教师专业发展平台，促进他们不断提升自身专业素养，适应课堂教学改革的需要。
综上所述，课堂教学改革制度对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变新课改不是一套教科书，而是教育领域一次深层次的革命。
我们推行的“四环六步”（四环：读书自学，自主探究；分组合作，讨论解疑；教师点拨，总结指导；训练巩固，当堂检测。
六步：检查自主学习成果；出示学习目标；独立自学新课；合作探究问题；展示点拨解惑；训练达标测评。
）课堂教学改革模式，就是以转变教学理念为先导，以转变教学方式为手段，以提高课堂教学效率为中心，以促进教师专业成长为突破口，以一切为了学生的全面发展为目标的全面改革，旨在通过培养学生的自主、合作、探究的创新精神和实践能力，全面提升学生的素质，我认为要真正做好课改教学工作，必须有以下五个转变。
1.观念变“旧”为“新”观念是打造高效课堂的原动力。
对于有多年教学工作经历、已经习以为常的教育理念和适合自己的教学模式的教师，就不能“穿新鞋走老路”了，就应该用新的、发展的眼光去“拨开云雾见太阳”，认识其实质。
我们推行的“四环六步” 课堂教学改革模式，与传统的课堂教学模式相比，有了根本性的变化。
我们坚持“集体研讨、还时于生、小组合作、自主整合”的原则，奠定了课改的基调。
从学生的自学预习到合作、探究、展示、反馈，整个课堂都以学生为主体，主张人人参与，个个展示、处处张扬个性，将学生变成了课堂学习的主人。
它真正实践了学生自主、合作、探究的方式和教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者的新课程理念。
2.教学管理变“破”为“立”传统的班级教学管理，大部分教师都喜欢“严”字当头，制定一系列的纪律、条款约束学生，重结果、重分数，轻过程、轻能力培养，这实际上对学生的成长与发展造成了不利的影响。
新课改有一个重要原则，就是以人为本。
因此我们的“四环六步”教学改革在班级教学管理中，要纠正学生的不良学习习惯，既要“破”除过去的条条框框，又要“立”字当头，以自主、合作、探究的方式为主，重在引导，建立自主学习的系列管理机制，克服小组合作学习有“形”无“质”、有“合”无“作”、参与度不高，团结、创新精神不强的现象。
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革课堂教学应注重实践性。
传统的《道德与法治》教学过于强调理论知识的灌输，导致学生的学习兴趣不高，且难以将所学知识应用到实际生活中。
在课堂改革中，可以通过引入案例分析、角色扮演、情景模拟等教学方法，让学生在活动中学习，增强学习的实践性，提高学生对道德和法律的认知水平和实际运用能力。
通过学生演练法制宣传活动、参观法院庭审等方式，让学生亲身感受法治的力量，增强他们的法制观念。
课堂教学应注重问题意识。
在传统的教学中，教师往往主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考和问题意识。
在课堂改革中，教师应尽量减少灌输式的教学方式，而是着重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以引导学生从生活中的案例和问题入手，进行思考和探讨，让他们自主提出问题、解决问题，从而增强学生的问题意识和主动学习的能力。
教师还可以利用多媒体和互动式教学手段，激发学生的学习兴趣，强化问题意识。
课堂教学应注重情感教育。
在道德与法治教育中，情感因素的培养至关重要。
传统的教学往往偏重于知识的传授，忽视了情感态度的培养。
在课堂改革中，教师可以通过故事、影视欣赏、心理课等方式，引导学生情感投入，培养学生的责任感、公民意识和社会责任感。
特别是在案例分析和角色扮演中，可以让学生在情感投入的氛围中体验道德与法治的力量，进而激发他们对道德和法治的认同感和情感体会，从而更好地内化道德和法律的理念。
课堂教学应注重与实际生活结合。
传统的《道德与法治》教学内容晦涩难懂，与学生的实际生活脱节严重，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。
在课堂改革中，教学内容应与学生的实际生活结合，紧密联系社会热点、现实问题，引导学生思考和解决问题。
教师可以通过讨论社会新闻、参观社区活动、组织社会实践等方式，让学生深入理解道德与法治在社会生活中的重要作用。
也可以邀请社会从业者和专家学者到校进行讲座或座谈，拓宽学生的视野，加深他们对法治的理解和认知。
浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法
浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法兴和县育才小学史平原课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。
课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。
新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改良的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。
在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。
要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。
因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。
当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。
一、存在的问题〔一〕课堂教学评价意识淡薄。
课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。
但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。
即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。
这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
〔二〕评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。
在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。
浅谈语文课堂教学改革
二、 更新教育观念， 改 革 教 学 方 法
由于受高考 、 中考指挥棒的影 响 ， 有的教师讲 的 面面俱到 ； 有的教师搞题海 战术 ， 学生负 担重 ， 语 文 能力得不到培养 、 开发 。 因此教师 的教和学生的学必 须 向提高学生素质转变 ， 必须体现教为客 、 学为主的 原则。我 的教学思路是 ：以教法渗透学法为指导思 想， 以改进 学习方法为突破 口， 以打好基础 ， 培养 能 力， 减 轻负担 ， 提 高素质为最终 目的， 充分发挥 学生 的主体作用 ， 以学促教 ， 以教 导学 。 那 么怎样改革教法呢？我认 为， 改 革教学方法 ， 必须抛弃 旧的程式化模式 ，建立新 的灵活高效 的教 学体系 ， 要因人施教 ， 因文定 法。我在讲读课 中往往 采 用 如 下六 个 步 骤 进 行 教 学 ： 第一步 ， “ 展示教学 目标” 。 这样师生在课堂上就 能做到心中有数 ， 有 的放矢 。 第二步 ， “ 以纲就本查预 习” 。要求学生三看 （ 看重点 、 看提示 、 看课后练 习） ， 读（ 读课文 ） ， 一提 问（ 提问疑难 点） ， 从而使学生 明 确重点 、 难点 ， 熟悉课文 ， 找出疑难点 ， 明确 了学 习方 向。 第三步， “ 自主探究质疑” 。 要求学生利 用手边 的 工具书 自学教材后独立思考并解 决问题 ，有 困难 的
浅谈语文课堂教学改革浅谈语文课堂教学改革语文新课程就像一缕春风给教育带来了春天芳草青青花红柳绿语文教师也同样感到清新空气的扑面而来新课程在为语文教师开创新天地的同时也给语文教师的教学提出挑战如何突破传统的教学瓶颈活跃教学的课堂气氛提高课堂的教学效果是摆在每一个执教者一个亟待解决的问题
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课 改 探 微
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其三 ， 训练方式要多样化 ， 将能力训 练与基础知识训 练有机结 合 ， 让学生练的省 时 、 省力 ， 收效大。 当然 ， 语文的教学 方法很多 ， 但 不管采用何种教 法， 关键是摆正教师和学生 的位置 ， 处理好讲 和练 的 关系。 教师为 主导 ， 学生 为主体 ， 训练 为主线的“ 三为 主” 原则 ， 是实施素质教育的今天每个语 文教 师都 应 坚持的一个重要原则 。
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革小学《道德与法治》教学是学生学习和了解伦理道德和法律法规的重要课程之一。
传统的教学方式存在一些问题，比如教师单向传授、学生被动接受、缺乏互动等。
为了改善小学《道德与法治》课堂教学，需要进行课堂改革。
课堂教学要由传统的教师主导式转变为学生主体的探究式。
教师可以通过提出问题、引导思考、组织讨论等方式，激发学生的思考和探究兴趣。
在教授《公民的权利和义务》的主题时，教师可以提出问题，让学生们围绕“作为公民，我们应该具备什么样的权利和义务？”展开讨论，从而引发学生的思考和对自身角色的认知。
课堂教学要强调实践与实证。
道德和法治是与生活息息相关的，教学应该与学生现实生活相结合，通过实际案例进行分析和讨论，让学生了解到道德和法律的重要性以及如何应对现实生活中的道德和法律问题。
在教授《安全知识与技能》的主题时，可以通过观看安全宣传片、参观消防站等方式，帮助学生了解到自己在日常生活中应该具备的安全知识和技能。
课堂教学要注重培养学生的道德情感和价值观。
在教学中，教师应该注重培养学生的道德情感，引导学生正确判断和行为。
通过学习和讨论，学生能够形成正确的道德价值观，并应用到日常生活中。
在教授《日常交往礼仪》的主题时，教师可以布置一份关于礼仪的调查问卷，让学生了解不同场景下的适当礼仪和行为，从而培养学生的道德情感和价值观。
课堂教学要设置合适的评价机制。
传统的教学中，评价主要侧重于知识的记忆和书本的成绩。
而在小学《道德与法治》教学中，评价应该从学生的道德情感、法律意识和实践能力等方面进行综合评价。
通过学生的参与度、问题解决能力、合作能力等多个维度进行评估，能够更直观地了解学生的学习情况和实际能力。
小学《道德与法治》教学的课堂改革是非常必要的。
通过改变教学方式，强调学生的主体作用，结合实践和实证，培养道德情感和价值观，并设置适当的评价机制，能够让学生更好地理解和应用道德和法律知识，促进全面发展。
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育素质教育是当今教育领域的热门话题，而教学是素质教育的重要组成部分。
如何改革课堂教学来实施素质教育，是当前教育工作者们共同面临的挑战。
本文将针对这一问题进行探讨，提出一些可行的改革举措，旨在促进学生的全面发展。
一、注重学生自主学习传统的课堂教学往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象。
然而，素质教育要求学生具有自主学习和解决问题的能力。
因此，改革课堂教学需要将学生放在学习的中心位置，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
二、拓展课堂教学形式传统的课堂教学往往局限于教师讲解和学生听讲，缺乏互动和合作。
为实施素质教育，可以拓展课堂教学形式，引入多元化的教学方式。
比如，采取小组合作学习、项目研究式学习、实践探究等方式，让学生在合作中学会尊重他人、倾听他人，培养团队合作精神和实践能力。
三、关注学生情感发展素质教育注重培养学生的品德修养和情感素质，而传统的课堂教学往往忽视学生情感发展的重要性。
因此，改革课堂教学应该重视学生情感教育，关注学生的心理健康和情感体验。
教师可以通过课堂情境设计、关怀指导等方式，引导学生积极面对挫折，培养他们的自信心和情感表达能力。
四、注重跨学科融合传统的学科划分造成知识的割裂，学生难以将所学知识进行综合运用。
为实施素质教育，课堂教学可以注重跨学科融合，打破学科界限，促进知识的交叉应用。
通过跨学科项目学习、跨学科综合实践等方式，培养学生综合分析和解决复杂问题的能力，提升他们的综合素质。
五、建立有效评价机制传统的考试评价往往偏重学生的记忆和应试能力，无法真实反映学生的综合素质。
为实施素质教育，需要建立多元化的评价机制，包括考试评价、作品展示、实践表现等多种形式。
通过综合评价，全面了解学生的学习态度、综合素质和实际表现，促进其个性发展和全面成长。
在改革课堂教学实施素质教育的过程中，教师是关键的推动者和引领者。
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浅谈课堂教学的改革
发表时间：2011-09-21T09:21:12.967Z 来源：《教育学文摘》2011年11月上供稿作者：卢虎军[导读] 课堂教学改革的中心目的是提高课堂实效，全面提升教育教学质量。
卢虎军河北省邢台市第二十六中学054000
课堂教学改革的中心目的是提高课堂实效，全面提升教育教学质量。
借鉴和学习他人的经验，但必须学核心、学根本、学精神实质；在保持和发扬自身优势的基础上，结合自身实际和学生特点学习、借鉴、创新、优势互补，形成自己的特色和理念，从而推进教育教学质量再上新台阶。
首先必须坚持几个理念：
1、以人为本的理念。
以人为本，关注学生的生命质量，引导学生身心健康地成长，促进学生人格全面、和谐发展，是教育的出发点，也是教育的最终目的。
2、以学生为主体的理念。
学生是教育的主体，也是发展的主体。
课堂教学的着力点应是尊重学生的主体地位、发挥学生的主动精神，课堂教学的每一个环节都要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习状态，促进学生积极主动地参与学习、学会学习，并在学习过程中培养其良好的学习习惯。
3、面向全体学生的理念。
面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，是教育的最高追求。
面向全体学生的含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课堂内容应该呈现多样性，应满足不同层次学生的需求；三是教师在教育教学过程中要因材施教；四是教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供宽松和自由的发展空间，公正评价每一个学生。
4、全面发展的理念。
要从学生的个性特点、认知特点出发实施教学，使每个人在原有基础上都有所进步、有所提高、有所发展。
5、相信学生的理念。
要相信每个学生作为独立的“人”的个体，都有无穷的潜力；相信学生在很多方面都比我们想象的要强；相信只要方法适合，每个学生都是可以教育的；相信每个学生都能很好地发展。
实质就是相信学生、尊重学生、发展学生。
学生在校时间的三分之二都是在课堂上度过的，课堂教学是学生成人成才的主渠道、主阵地，课堂教学效率直接影响教着学质量的高低，所以课堂教学改革应做好如下几点：
一是积极推行学生分小组合作的学习模式，并在其中引进激励和竞争机制。
改革就是要从形式到内容，把课堂时间和空间还给学生，充分发挥学生的主体作用，载体就是小组合作模式。
二是变过去重教师的“教”案为重学生的“学”案。
课堂教学以指导和组织学生学习为主，并遵循“先学后教”的原则：学生没有预习的课不讲；学生预习不好的课不讲；学生已经懂了的不讲；学生能自主学会或探究后能掌握的不讲；对学生难以理解和掌握的要启发、引导，甚至给学生铺设好台阶，切实突出学生的学习主体地位。
对学生的学习要求要具体、明确，要定时、定量、定内容、定检查方式，注重学生学习方法的指导。
三是编拟好预习提纲，把学生的预习纳入正课。
同时要指导学生学会写预习笔记、课堂学习笔记和纠错本。
四是加大对学生学习过程、学习效果的督促、检查力度，反馈要及时。
要把学生的学习落实在动脑、动眼、动耳、动口、动手上，倡导学生多“爬”黑板、多动手书写，组内检查监督，老师检查监督，根除学生眼高手低的通病，把学生的学习效果落到实处，同时重视学生书写规范性的要求。
五要认真钻研和吃透《课标》、教材文本，积极探究学生的认知规律，积极探究有效的课堂教学改革方式方法，加强交流，互相学习，资源共享，共同提高。
同年级同学科要加大集体备课的力度，教学要同步。
六要把培养学生良好的学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、行为习惯贯穿始终。
七要建立尊重、平等、民主的新型师生关系。
这是很受学生认同并愿意接纳的师生关系，是顺利实施教改的重要前提之一。
课堂教学改革是改进教育教学方法、提高教育教学质量的重要保障，通过改革使学生的自主意识、主体意识增强了，自信快乐了。
现在的课堂师生互动、生生互动，丰富多彩，要把更多的时间和空间还给他们，先自主学习、小组交流讨论、学生讲解展示，然后再让老师点拨指导来构建自己的知识结构。
我的课堂我主宰，我的课堂我精彩，而老师们也欣赏着学生的精彩，觉得同学们个个变得可爱了。
课堂的实效性增强了，学生的单词、生字词默写，公式定理、课文段落等基础知识的记忆，学生的练习、讲解甚至作文等都得到了及时反馈；像预习等很多以前忽视和落实不到位的学习环节落实了，老师上课更有针对性了；“兵练兵、兵教兵、兵强兵”的策略得到了有效运用，对小组捆绑式的评价与考核又使得人人必须认真履行自己的职责和保质保量地完成自己的学习任务。
把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，使得老师不仅不能图省事、满堂灌和包办代替，而且又得在课堂有限的时间内完成教学任务和应付学生提出的各种各样的问题，老师们备课更加精心和充分了，拿一位老师的话说就是：学生发展老师也得发展。
集体备课和教研活动已不用行政命令催促了，老师们听课的次数远远超越了规定的次数，再没有出现以前检查听课记录时就难免有个别人造假的现象。
在每次检测中好学生的成绩仍然好，中下等学生的成绩上升了，而且学生的团队意识、合作意识、竞争意识都增强了。
当然，在这次教改过程中也存在很多的问题，比如课堂时间不够用的问题、老师讲的“度”的把握问题、学生学习“静”与“动”的关系把握问题、小组长效建设问题等都比较突出。
毋庸置疑，前进路上的困难也会很多，但我们师生思想认识很统一：改革中出现问题是正常的，关键是正视问题和想办法解决问题，只要方法适当，问题总能获得解决。