解方程评课稿
配方法解一元二次方程评课稿
配方法解一元二次方程评课稿一、教与学(主导与主体)的评价本堂课教师在处理好数学知识结构与学生认知结构的关系的基础上,按由易到难的顺序安排教学内容,注重思想训练与思维能力的培养。
课堂上学生紧紧围绕着学案结合老师的指导,展开自主的学习。
在引导学生得出用配方法来解一元二次方程方法步骤后,接着引导学生加强训练,对出现的问题立即进行矫正并反思总结,不但能提高学生运算能力,而且对培养学生养成良好的学习习惯起到很大的作用。
二、教法(讲与练)的评价这节课从本节课的教学内容始终围绕目标、反映目标,能分清主次,准确地确定让学生明白如何利用配方法来解一元二次方程,以及利用配方法来解一元二次方程方法步骤这一重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点。
讲授具有启发性、层次性、详略得当;本堂课师生互动,共同探索,结合多媒体较好地处理了这个重点。
同时,注意发挥练习题的作用,加强对学生解题方法和过程的指导,使传授知识和培养能力容为一体。
通过对问题的处理,学生在不知不觉中得到了用配方法解一元二次方程的方法,真可谓潜移默化、水到渠成。
三、学知识与学做人的评价本节课基本能做到“以学生的发展”为本,使数学教育面向全体学生,不同的人在数学上得到不同的发展,这也是当前数学教学改革的重要课题之一,这节课如果能适当分层照顾全体,注重知识的形成过程,注重思维品质的培养,使每一位学生都有所获都有所得,是每一个学生都得到不同的发展,那么这节课就更加精彩。
四、学知识与提高能力的评价本节课始终以如何用配方法解一元二次方程为主线加强对学生知识、技能、方法、能力等的培养,目标的达成,达到了比较理想的程度。
在课堂结构上、严谨而顺畅,课堂营造的学习氛围比较轻松活泼;内容上,新旧知识的前后联系,多种解法系统而完整,学到了新知识,还让学生体验到了成功的快乐。
教学中灵活使用多媒体资源,提高了教学效果也是本节课的一个亮点。
五、教学目标与绩效达成的评价本节课针对学科特点,结合本课内容,制定了明确的教学目标,而且在这堂课中顺利的完成了目标,使学生学会用配方法解一元二次方程方法,做到理解其算理,掌握其算法;并进一步培养学生观察比较、分析、综合的能力,进一步提高学生的计算能力,培养思维的灵活性。
评课稿《解一元二次方程》
评课稿《解一元二次方程》
1. 引言
本评课稿旨在对课堂教学中关于解一元二次方程的内容进行评价和总结，以期提供改进方向和建议。
2. 课堂内容回顾
在本节课中，老师详细介绍了解一元二次方程的方法和步骤，并结合具体的示例进行讲解。
重点内容包括：
- 什么是一元二次方程；
- 一元二次方程的标准形式和一般形式；
- 解一元二次方程的方法：因式分解法和求根公式法；
- 解一元二次方程的步骤和注意事项。
3. 教学亮点
在本节课中，老师展现了一些教学亮点，以下是其中几个值得称赞的方面：
- 老师讲解清晰，语言简练，易于理解；
- 通过示例的方式，使学生对解一元二次方程的方法有了更深
入的认识；
- 课堂气氛活跃，学生积极参与讨论和提问；
- 老师通过巩固练和小组合作活动，加深了学生对解一元二次
方程的掌握程度。
4. 改进建议
尽管本节课教学一般较为成功，但仍有一些可以改进的地方：
- 教学速度稍显快，部分学生来不及跟上；
- 部分学生在实际操作中出现了错误，可能需要更多的练机会；
- 可以加入一些案例分析和实际应用，提高学生的兴趣和参与度。
5. 结语
综上所述，本节课的教学内容较为全面，老师在讲解中表现出
良好的教学能力和教学态度。
通过课堂上的互动和巩固练，学生对
解一元二次方程的掌握程度有所提高。
但也可以针对一些问题进行
改进，以进一步提升教学效果。
《解算方程》评课稿教学内容
《解算方程》评课稿教学内容本评课稿旨在介绍《解算方程》课程的教学内容。
本课程旨在帮助学生掌握解算方程的基本方法和技巧，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
一、课程目标1. 理解解算方程的基本概念和原理；2. 学会运用逆运算法则解算一元一次方程；3. 掌握多项式方程的解法；4. 提高解算方程的数学思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 理论讲解- 解算方程的基本概念与定义；- 一元一次方程的逆运算法则；- 多项式方程的解法；- 实际问题与解算方程的联系。
2. 解算方程的练通过一系列的练题，让学生熟练掌握解算方程的基本方法和技巧，加深对理论知识的理解。
3. 解决实际问题引入一些实际问题，让学生运用所学知识来解决问题，培养他们的解决问题的能力和数学思维能力。
三、教学安排本课程的教学安排如下：- 第一课时：介绍解算方程的基本概念和原理；- 第二课时：讲解一元一次方程的逆运算法则并进行练；- 第三课时：介绍多项式方程的解法和解决实际问题；- 第四至六课时：进行综合练和解决实际问题。
四、教学评估通过课堂练和作业的评分，检验学生对解算方程的掌握程度。
同时，学生的参与度和解决问题的能力也是评估的重要指标。
五、教学资源为了辅助教学，我们准备了以下教学资源：1. 课件：包括理论讲解和练题解析；2. 练题册：用于课堂练和课后作业；3. 实际问题案例集：用于解决实际问题和培养解决问题能力。
六、总结通过本课程的研究，学生将能够熟练掌握解算方程的基本方法和技巧，提高数学思维能力和解决问题的能力。
同时，培养学生对数学的兴趣和研究动力，为进一步研究相关数学知识打下坚实的基础。
配套问题解一元一次方程评课稿
一、概述1.1 问题背景和意义：在数学教学中，解一元一次方程是初中阶段数学教学的重要内容之一。
学生能否熟练、准确地解一元一次方程，直接关系到他们的数学学习成绩和数学素养的培养。
对于一元一次方程的教学及相应的问题解决方法的评估显得至关重要。
1.2 编写本评课稿的目的：本评课稿旨在对配套问题解一元一次方程的教学进行全面评述，以期对教师进行科学指导和教学改进，以促进教学质量的提高。
二、课堂教学内容概述2.1 课堂教学大纲：本次教学主要围绕解一元一次方程这一主题展开，内容涉及方程的基本概念、方程的解法及实际问题的求解等方面。
2.2 教学方法：通过讲解、示范、实例演练等多种方式进行教学，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.3 教学资源：教师将准备足够的教学素材和案例，以便于帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
三、教学内容详解3.1 方程的基本概念：教师将向学生介绍方程的基本概念，包括方程的定义、方程中未知量的含义等。
帮助学生建立起对方程的基本认识。
3.2 方程的解法：教师将向学生介绍解一元一次方程的基本方法，包括等式两边加减同一个数、等式两边乘除同一个数等。
通过实例演练，让学生熟练掌握解方程的方法。
3.3 实际问题的求解：教师将结合实际问题，引导学生运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
四、教学效果评估4.1 学生的学习情况评估：教师将通过课堂练习、作业、考试等多种方式对学生的学习情况进行全面评估，以便了解学生对于一元一次方程的掌握情况。
4.2 教学效果评价：教师将结合学生的实际表现，对本次教学的效果进行全面评价，以便于对教学方案进行调整和改进。
五、教学反思与改进5.1 教学反思：教师将对本次教学进行深入反思，总结教学中存在的不足和问题，以便于对今后的教学进行改进。
5.2 教学改进：教师将根据教学反思的结果，对今后的教学方案进行合理调整和改进，以期提高教学效果。
六、结语通过本次评课稿的编写，相信教师可以对配套问题解一元一次方程的教学进行全面评估，并对今后的教学进行科学指导和合理调整，提高教学质量和学生的学习效果。
西南师大版五年级数学下册《解方程》评课稿
西南师大版五年级数学下册《解方程》评课稿评课目的本评课稿旨在对西南师大版五年级数学下册《解方程》进行评估和分析，总结教学课程的优点和不足之处，为未来的教学改进提供指导和建议。
1. 课程概述《解方程》是西南师大版五年级数学下册的一章，在数学学科中属于代数内容的引入。
1.1 教材内容《解方程》一章主要涵盖以下内容：1.方程的概念和基本性质2.通过变形求解简单一元一次方程3.应用一元一次方程解决实际问题1.2 教学目标通过学习《解方程》一章，学生应能够：1.理解方程的概念和基本性质2.掌握简单一元一次方程的变形求解方法3.运用一元一次方程解决实际问题2. 课堂教学设计2.1 教学内容和时间安排本章共设计3个教学单元，时间分配如下：教学单元教学时间单元一1课时单元二2课时单元三2课时2.1.1 单元一：方程的概念和基本性质在本单元中，教师将重点讲解方程的概念和基本性质，并通过示例帮助学生理解方程的意义。
2.1.2 单元二：变形求解简单一元一次方程本单元将介绍解一元一次方程的变形方法，并通过练习巩固学生的解题能力。
2.1.3 单元三：应用一元一次方程解决实际问题本单元将引导学生运用一元一次方程解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
2.2 教学策略为了更好地达到教学目标，教师可运用以下教学策略：1.激发学生学习兴趣：通过引入有趣的故事或问题，激发学生的学习兴趣，提高课堂积极性。
2.合作学习：鼓励学生互相合作，通过小组讨论和互助学习，在合作中培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
3.提供实际应用场景：将数学知识与实际生活相结合，通过真实的应用场景，激发学生对数学的兴趣，并提高他们解决问题的能力。
3. 评价与反思3.1 优点•教材编排合理：《解方程》一章的内容编排紧凑合理，层次清晰，有助于学生逐步掌握方程解法。
•问题导向教学：教师设计了一系列问题和练习，激发了学生的思维，培养了学生解决问题的能力。
•实际应用情境：课程结合实际生活中的问题情境，使学生更好地理解和应用所学知识。
四年级数学解方程一评课稿
四年级数学解方程一评课稿四年级数学解方程一评课稿一、引言数字是我们周围最基本的东西，而这些数字之间的关系会涉及到数学方程。
解方程是数学的一项基本技能，而对于四年级的孩子来说，学习解方程是非常重要的。
为此，我们要对四年级的数学解方程进行一次评课。
二、课堂设计第一部分：引入课题解方程的概念可能对四年级的孩子来说还很陌生，因此我们需要进行引导。
在课堂上，我们可以通过提出一些有趣的问题，让孩子们能够了解什么是方程，为什么要解方程，以及方程的重要性。
第二部分：知识点讲解在这一步骤中，我们需要对解方程的相关知识点进行详细的讲解。
这些知识点包括方程的基本概念、方程的一些特点、方程的解法、方程的实际应用等等。
第三部分：例题训练在学习完解方程的相关知识点之后，我们需要向孩子们介绍一些例题，并通过训练使他们能够进一步掌握解方程的方法。
第四部分：解题讲解在这一部分中，老师会根据例题的实际情况向孩子们详细讲解解题的过程。
老师还会鼓励孩子们发表自己的观点，提高他们的解题能力，同时也增强他们对数学的兴趣。
第五部分：检查与总结在课程结束前，老师会给孩子们一些检查问题，以确保他们已经完全掌握解方程的能力。
并且，老师还会对本节课进行总结，并指出下一步的学习目标。
三、评价通过这堂课的评价我们来了解孩子的学习情况，解方程的正确率以及孩子对数学学科的兴趣。
同时，我们也能够深入了解孩子们的思考方式、解决问题的能力以及对问题的理解和应用能力。
四、结论对于四年级的孩子来说，解方程是非常重要的。
他们需要学习解方程的基本知识，培养他们的解题能力，并提高他们对数学学科的兴趣。
通过对本次评课的总结，我们可以深入了解孩子们的学习情况，为下一步的课程安排提供有力的参考和指导。
初中数学《解一元一次方程》评课稿
《解一元一次方程》评课稿听了老师开设的县级公开课《解一元一次方程》，从本节课看，这节课是经过精心准备的。
张老师课前认真地分析、把握教材，通过设置问题串，使得教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。
一、通过问题串复习旧知，类比新知张老师通过几个问题首先带领同学们复习了之前所学过的利用等式的性质解一元-次方程,从而导出了本节课的重点:利用移项解一元一次方程。
然后再通过复习中的5x-2= 8引导同学们利用移项、变号、合并同类项、系数化为1等解题步骤解出这道一元-次方程。
并进一步让学生们通过一些判断题中的错误加深同学们对本节课的巩固。
同时又让学生通过练习反思得出利用移项解一元一次方程的方法。
二、利用问题串突破本节课重点讲解上，我觉得张老师处理的是比较好的，本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。
在这个难点的处理上，张老师一开始并指出了解方程的大方向:把方程变形成x=a(a为己知数)。
然后要求学生完成设计好的三个变化。
让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。
同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。
最后带领学生总结解方程的一般步骤利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。
最后要求检验来证明解的正确性。
然后是例题讲解，课堂小结。
整节课的教学设计还是.非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。
应该说是一节成功的公开课。
三、在学生错误处设置问题串张老师能在学生错误处设置问题串，如学生在求解一元一次方程时，移项没有变号发生的错误，针对以上情况,张老师在上课时,先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难,让其他同学帮助他找出错误并加以解决,然后张老师能通过问题串带领学生重新复习等式的基本性质，通过问题的形式，让学生自己找到错误的原因。
这样更能促进同学间的相互进步。
再让学生总结注意点,教师进行点拨。
最后对解一元- 次方程的一般步骤进行了小结,通过小结教学能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。
解方程评课稿
解方程评课稿
小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。
而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
在教学前，彭老师为了转变自己的教学思想，更新教学观念，深入了解新教材的涵意——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。
并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。
在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。
从而，使彭老师很顺利地就完成了本课的教学任务。
要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。
灵活处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
解二元一次方程组的评课稿
解二元一次方程组的评课稿第一篇：解二元一次方程组的评课稿解二元一次方程组----加减法一、说教材分析1、教材的地位和作用二元一次方程组安排在学生已经学过代数式和一元一次方程的知识之后，它是学习三元一次方程组的重要基础，同时也是以后学习函数、平面解析几何等知识以及物理、化学中的运算等不可缺少的工具。
对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。
本节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。
教材的编写目的是通过加减来达到消元的目的，让学生从中充分体会化未知为已知的转化过程，体会代数的一些特点和优越性；理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础.2、教学目标通过对新课程标准的的学习，结合我班学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定如下：（一）知识与技能目标：1、会用加减消元法解简单的二元一次方程组。
2、理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。
（二）过程与方法目标：通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。
（三）情感态度及价值观：通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志。
3、教学重点、难点：由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。
而大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，所以我将本节课的重点和难点确定如下重点：用加减法解二元一次方程组。
难点: 灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”二、说教法与说学法结合七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采用讲解加上诱导.英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）五年级数学《方程》评课稿篇11、靳老师用直观形象，有助学生理解式子的意思。
然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。
然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。
接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。
从而得到不等式100+x>200。
让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。
继续加砝码。
得到100+x<300。
天平向右侧倾斜。
引起学生的思考。
砝码加多了，应该加一个小一点的.砝码。
从而得到100+x=250。
得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。
把主动权交给学生。
2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。
问题引领性强。
3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。
形式多样，有集体练习，有独立练习。
4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。
不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。
学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性.同时在对自己所列方程的一一判断中.加深了对方程意义本质的理解。
建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。
五年级数学《方程》评课稿篇2本次教研组活动是由张老师和王老师的同课异构《方程的意义》，两位老师分别以三卡模式和小班模式开展教学，两堂课各有特点。
首先，张老师的课，采用的是三卡模式的教学方式，在教学过程之前让学生先进行预习，了解方程的意义，所以在课堂中，用天平表示方程的意义的过程就比较快。
学生也能够总结出等式的特点：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在让学生分类的环节，我觉得做得也是不错的。
在分了两类后，还可以进行把第二类再进行分类，这样学生对方程是一个等式，更是含有未知数的这两个条件就不会忘记了。
另外在练习的环节，练习设计的也很有层次性，但是对于三卡教学，可能应用的比较少，和平时的小班教学没有多大的改变，建议深入研究。
数学方程评课稿常用(15篇)
数学方程评课稿常用(15篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那要怎么写好评课稿呢？以下是小编为大家整理的数学方程评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学方程评课稿1“解方程”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第四单元“简易方程”中的重要教学内容。
本节课陈老师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。
重视师生、生生间的互动交流，注重学生的想法。
通过小组讨论、同桌合作交流学习方式，给学生提供自主的活动空间和交流的机会，引领学生通过自己的探索来获取知识，体现出主体性教学的课程新理念。
教学过程有条理性，教学效果显著。
我个人认为陈老师执教的《解方程》一课有以下几个亮点。
1 、利用多媒体课件演示，灵活地处理和利用教材。
通过多媒体的演示吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
2、努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在自主探究、合作交流中体验学习数学的乐趣。
如：在具体指导学生解方程的过程中，（这是本课的教学难点）陈老师要求学生先独立思考，再在小组内讨论交流，接着展示小组合作探究的结果，请小组里的同学口述解方程的过程，同时教师用课件演示或教师根据学生的汇报板书。
陈老师利用小组交流合作的`学习方式大胆地放手学生自主探究本课的教学重点，同时做到有的放矢，能很好归纳总结，这一点做得非常好。
在此过程中陈老师突出强调两点：其一是解方程的依据是什么；其二是注意解方程的格式。
突出了这两点，为以后解稍复杂方程做准备。
3、课堂结构安排的非常合理。
主要体现在以下两个几方面：（1）、教学环节的时间分配的很合理，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）、教师活动与学生活动时间分配合理，陈教师占用时间与学生活动时间刚好相等。
并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
【2018最新】解方程评课稿-实用word文档 (16页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==解方程评课稿篇一：解方程评课稿评课稿黄卫娟听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。
本节课达成了以下几个教学目标：知识与技能：理解等式的基本性质，能用等式的基本性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。
过程与方法：经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程，培养方程思想。
情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。
“理念新，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在：1、潜心钻研，活用教材教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。
教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。
本节课结合教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。
选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然的让学生进入学习状态。
接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和积极性，让学生初步体会解方程的方法。
接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。
从整节课的设计中，我们可以看到教师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。
2、精心预设，展现精彩精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。
因此，我们说预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统一。
评课稿《解一元一次方程 》
七年级数学评课稿——解一元一次方程我所要评的课是梁老师上的《解一元一次方程》一元一次方程的应用,整节课教学思路层次分明,脉络清晰,始终以“一元一次方程的应用”为主线,贯穿于整个教学过程.梁老师语言精炼,富有亲和力与感染力；师生关系融洽,气氛和谐；重点突出,难点突破,教学目标基本达成。
整节课我认为梁老师有以下亮点：一、这节课梁老师确定了四个教学目标:1. 利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的重点内容；2. 培养学生准确运算,与观察概括的能力,并适当渗透对应的思想；3. 通过例题的讲解,培养学生良好的学习习惯和思想品质,提高运算能力；4. 渗透特殊到一般的辩证关系思想。
在这四条目标当中既有认知目标,能力目标又有思想目标，制定的教学目标比较全面、具体,也比较明确，符合教学大纲教材的要求和学生的实际。
二、这节课梁老师紧紧围绕这个目标进行设计, 通过这个环节的设计列出了三个方程。
情景都以奥运会为背景，通过这三个情景，不仅使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。
等等,由感性认识上升到理性认识,然后通过例题的讲解,使学生能够熟练的掌握求代数式值的方法,从教学效果看,达到了预期的目标。
三、梁老师整节课从导入到教学过程都紧紧抓住实际问题中有关数量的相等关系来引导学生列出一元一次方程,这样能够使学生养成一个良好的习惯,以后学生如撞到有关于一元一次方程的应用题,学生自然就会根据题意找出相等的数量,方程很容易就会列出来.这种教法符合本节课的要求,对于每个问题梁老师都能做到深入浅出。
四、梁老师做到了从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；从课堂时间与空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换,整节课梁老师都是以提问、引导和学生讨论、实践、回答的方式贯穿于本节课,始终发挥学生的主体作用,这样的教学实践取得了良好的教学效果。
五、目标意识比较强，梁老师在认真学习研究教学大纲,钻研教材的基础上,对学生应该理解什么、掌握什么、学会什么做到了心中有数。
浙教版初中数学初二数学下册《一元二次方程的解法》评课稿
浙教版初中数学初二数学下册《一元二次方程的解法》评课稿一、课程背景介绍《一元二次方程的解法》是初中数学下册的一篇重要内容，属于数学学科的基础知识。
初二学生在学习这一内容时，需要掌握一元二次方程的基本概念、解的判别式以及解的求法等内容。
通过学习本节课，学生可以进一步了解方程在数学中的应用，培养解决实际问题的能力。
二、教学目标分析在本课中，学生需要掌握以下几个方面的知识和能力：1.掌握一元二次方程的基本概念及解的定义。
2.理解一元二次方程的解的判别式，能够根据判别式的值确定方程的解的性质。
3.掌握求解一元二次方程的几种方法，包括因式分解法、配方法和求根公式法。
4.能够应用所学知识解决实际问题。
通过本节课的学习，学生应该能够答题准确、反应迅速，培养逻辑思维和问题解决能力。
三、教学内容和教学步骤1. 一元二次方程的基本概念首先，为了让学生对一元二次方程有基本的了解，教师应该在课堂上介绍一元二次方程的定义和基本形式。
提醒学生方程中的字母代表什么含义，什么是一元二次方程等等。
2. 一元二次方程的解的判别式教师可以通过简单的例子引导学生理解一元二次方程的解的判别式。
同时，提醒学生解的判别式的意义和应用。
要求学生通过计算判别式的值来判断方程的解的性质。
3. 求解一元二次方程的几种方法在讲解完解的判别式后，教师需要针对不同的方程类型，分别介绍求解一元二次方程的几种方法。
3.1 因式分解法教师可以通过一个简单的例子来演示因式分解法的步骤和思路。
提醒学生要注意因式分解的技巧。
3.2 配方法通过一个具体的例子，教师可以引导学生掌握配方法的步骤。
要求学生能够正确地进行配方法的计算和变形。
3.3 求根公式法教师需要详细地讲解求根公式的意义和应用，然后通过一个例子演示求根公式法的具体步骤。
要求学生掌握求根公式的计算和应用。
4. 应用题的解法为了让学生进一步理解一元二次方程的应用，教师可以选取一些实际问题，让学生应用所学知识解决问题。
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿一、引言《解简易方程》是部编版五年级数学上册的一章内容，旨在教授学生如何解决简单的方程式。
通过学习本章，学生将掌握解方程的基本方法，提高他们的数学运算能力和逻辑思维能力。
在本评课稿中，我将详细分析《解简易方程》这一章的优点和不足之处，并提出一些针对性的改进建议，以期提高教学效果。
二、章节主要内容《解简易方程》这一章主要包括以下几个方面的内容：1. 等式和方程首先，本章介绍了等式和方程的概念，并通过具体的例子帮助学生理解它们之间的关系。
学生可以通过观察等式左右两边的运算规律，将问题转化为方程的形式。
2. 解一步方程随后，本章引入了解一步方程的方法。
通过简单的算术运算，学生能够解决形如“x + a = b”的方程。
教材中给出了详细的步骤和示例，帮助学生逐步掌握解决这类方程的技巧。
3. 解两步方程在学生理解了解一步方程的基本方法之后，本章进一步介绍了解两步方程的步骤。
通过将问题转化为方程，学生可以通过逆向思维解决形如“ax + b = c”的方程。
4. 实际问题中的方程最后，本章通过实际问题的案例，引导学生将解决实际问题与方程联系起来。
通过解决实际问题，学生将加深对方程解决方法的理解，并能够将其应用到更加复杂的问题中。
三、优点分析《解简易方程》这一章的优点主要体现在以下几个方面：1. 渐进式教学教材设计了渐进式的学习内容，逐步引导学生从解一步方程到解两步方程，使得学生可以循序渐进地掌握这一知识点。
这种渐进式教学方法有助于学生理解和掌握解决方程的技巧，并建立起解决问题的自信心。
2. 具体的例子和步骤教材通过提供丰富的具体例子和详细的步骤，帮助学生理解和掌握解方程的基本方法。
这些例子和步骤的引导对学生来说非常有帮助，特别是那些对抽象概念较为敏感的学生。
3. 实际问题的应用本章通过解决实际问题的案例，将方程解决方法与实际生活中的应用联系起来。
这种将抽象概念与实际问题结合的方法有助于学生理解和应用所学知识，提高他们解决问题的能力。
教研《解方程》听课评课稿2021
教研《解方程》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了罗胜老师执教的《解方程》通过聆听罗老师的这节课受益匪浅1、在这之前，学生所有的计算和解决问题都是用算术方法，从已知条件入手，一步步接近问题，而本阶段的解方程对学生的思维方式和解题思路都是一个新的挑战。
2、尊重学生的个性表达，对于不同的表达方式，教师没有说哪种好对于他们的方式都给予了肯定，最后通过一步一步的探索，孩子们自己发现哪种表达更简单了。
这样即打开了学生的思维，又让学生学会了比较择优。
2、由具体的、确定的数过渡到用字母表示的抽象的、可变的数，是认识上的一次飞跃。
此阶段学习，有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。
而解决简易方程更是后面学习较复杂方程和方程解决问题的基础，所以掌握好次段内容是非常重要的。
3、深入浅出，层层推进这节课教师不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且在体验的同时也关注与培养学生数学表达能力。
整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力。
4、罗老师从等式的基本原理入手，借助天平引出简易方程，让学生利用前面学过的知识来操作天平，既如何操作天平还是平衡的，引出解方程的依据和方法。
这个过程，教师没有生搬硬套的去灌输，而使引用旧知，做到了知识的正迁移，顺理成章的就完成了解方程的步骤，包括演算过程，都非常完整和合理。
但在练习的时候还是出现了问题，如X+1.7=4，有的学生还是同时减去了X，分析这种原因，个人感觉是否在学例题的时候将两个加数颠倒一下位置让学生再熟知一下，罗老师也提到了每一步都必须是方程，等号左边只剩X，如果在此时再变一下式子应该更好一些。
另外后面的练习再多样化一些，练一练诸如X减去一个数和X除以一个数这样的题目，那就更完美了。
解方程的方法和格式学生第一次接触，将其消化吸收也需要有一个过程，所以目标的达成也是一步步完成的，有些问题在后续学习中可以继续处理。
苏教版五年级数学下册《用等式性质解方程》评课稿
苏教版五年级数学下册《用等式性质解方程》评课稿一、引言本评课稿将对苏教版五年级数学下册中的《用等式性质解方程》一节进行评析。
本节课主要内容是通过教学案例引导学生理解等式的性质，并运用等式性质解决实际生活问题。
该课目标明确，符合学生认知规律，引导学生主动思考，激发学生学习兴趣。
二、教学目标本节课的教学目标如下： - 理解等式性质 - 运用等式性质解决简单方程 - 运用等式性质解决实际问题三、教学内容3.1 等式性质等式的性质是本节课的核心内容。
通过教师引导，学生将理解等式的基本定义，在此基础上研究等式的性质。
通过多个例子的讲解，学生将学会等式的自反性、对称性和传递性。
3.2 运用等式性质解决方程在学习等式性质的基础上，本节课将引导学生运用等式性质解决简单的方程。
教师将通过构造生活中的实际问题，让学生将问题转化为等式，运用等式性质求解。
3.3 运用等式性质解决实际问题本节课的最后一部分将让学生运用等式性质解决更加复杂的实际问题。
通过一些生活场景的案例，学生将学会如何通过建立等式求解实际问题。
本节课的教学流程安排如下：1.导入部分：通过一个简单的方程例子引发学生对等式性质的思考，激发学生学习兴趣。
2.学习等式性质：教师通过多个例子讲解等式的自反性、对称性和传递性，引导学生理解等式性质。
3.运用等式性质解决方程：通过数个简单的方程例子，教师引导学生运用等式性质解决方程。
4.运用等式性质解决实际问题：通过一些生活场景的例子，教师引导学生运用等式性质解决实际问题。
5.总结归纳：教师对本节课的重点内容进行总结，概括等式性质的重要性和应用方法。
五、教学方法本节课将采用以下教学方法： - 探究式教学法：通过引导学生观察、思考和实践，培养学生主动学习的能力。
- 课堂互动：教师与学生进行积极互动，引导学生提问、讨论和解决问题，提高学生的学习参与度。
- 案例教学：通过生活中实际问题的案例，让学生理解等式性质的应用方法。
解方程评课稿
评课稿黄卫娟听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。
本节课达成了以下几个教学目标：知识与技能：理解等式的基本性质，能用等式的基本性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。
过程与方法：经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程，培养方程思想。
情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。
“理念新，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在：1、潜心钻研，活用教材教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。
教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。
本节课结合教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。
选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然的让学生进入学习状态。
接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和积极性，让学生初步体会解方程的方法。
接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。
从整节课的设计中，我们可以看到教师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。
2、精心预设，展现精彩精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。
因此，我们说预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统一。
因此，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
本节课学习的内容是解简易方程，这个知识对小学生来说其实是非常抽象的，因为学生从算术思想过度到代数思想，需要经历一个艰难的过程。
解简易方程评课稿
解简易方程评课稿《解简易方程》评课稿听了张老师执教的《解简易方程》一课，让我们领略了张老师数学课的魅力，让我们实实在在地感受到数学的简单与不简单。
五年级《解简易方程》（苏教版）本是一节平淡的计算教学内容，说其平淡原因有二：一是这节课思维难度不大，学生只要根据四则运算的意义和算式中各部分之间的关系就能解简易方程；二是作为计算教学，很难上出生动与精彩。
但当我听了张老师的这节课后，却感受到张老师的不简单。
正如张老师在课中所言：“如果能从简单中学到不简单的东西，才叫本事。
”下面撷取课堂中的一个片断：师：（出示例题2x＋4x＝246，）请大家读一读这个方程，但要做到“x”不能读出来。
生：（有的摇头，有的沉思，有的窃窃私语——）师：大家可以先想想，再试试，想出来的说给同伴听，想不出来的就听同伴说。
生：（同伴之间讨论、交流）师：谁来把你的想法说给大家听听？生1：2多少加4多少等于246。
生2：2方框加4方框等于246。
生3：一个数的2倍加上一个数的4倍等于246。
生4：2个同样的数加4个同样的数等于246。
生5：2个未知数加4个未知数等于246。
师：这几种说法你们觉得怎样？小组里议论议论，然后发表你们的看法。
生：（小组议论）生6：我们觉得用“多少”“方框”和“未知数”这三种说法意思不太明确。
生7：我们觉得“同样的数”只能说一次，说两次就又不大清楚了。
生8：我们觉得生3的说法比较简单，但还可以更简单清楚，把第二个“一个数”改成“它”就更好。
生9：也可以直接说“一个数的6倍是246”。
师：（顺意板书6x＝246）……解2x＋4x＝246这个方程本来并不复杂，只要根据乘法和倍的含义均可直接引导学生合并为6x＝246。
张老师似乎把简单的问题复杂化了，但仔细咀嚼这个教学过程，就会发现老师的匠心所在——在“读”方程的表面状态下，蕴涵了解方程的思路；在比较几种读法的过程中，让学生体验数学的简洁；在学生的尝试与交流中，体现了探索知识的历程；在悉心引导和恰如其分的评价中，体现了老师的人文关怀。
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评课稿黄卫娟听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。
本节课达成了以下几个教学目标：知识与技能：理解等式的基本性质，能用等式的基本性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。
过程与方法：经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程，培养方程思想。
情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。
“理念新，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在：1、潜心钻研，活用教材教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。
教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。
本节课结合教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。
选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然的让学生进入学习状态。
接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和积极性，让学生初步体会解方程的方法。
接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。
从整节课的设计中，我们可以看到教师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。
2、精心预设，展现精彩精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。
因此，我们说预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统一。
因此，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
本节课学习的内容是解简易方程，这个知识对小学生来说其实是非常抽象的，因为学生从算术思想过度到代数思想，需要经历一个艰难的过程。
一、教学框架清晰二、从天平游戏引发问题：等式的基本性质，这一有挑战性的问题引出了解方程的方法，这是教学的第一层；然后研究x+3=9的解法，在学习过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过改题游戏，在不断的数字中，提炼出始终不变的性质与方法。
三、在教学设计上围绕初步培养学生分析、概括等严谨数学思想，让学生在学习中体验成功的快乐，从而激发学生学习方程的兴趣的目的。
，李老师的教学设计比较合理，紧紧围绕教学目标，由学生通过合作探究的方式自主得到了解方程的方法。
教师采用学生叙述教师板书的方式加以突破。
因为这种形式既便于教师指导，又让学生有成就感，乐于接受。
体现了教师主导、学生主体，使学生有成就感，乐于接受。
李老师关注每个学生，不放弃任何一个学生，李老师在课堂上给了学生相对肯定后又作了必要的引导，让学生得到关注，学生都能推测到正确答案。
李老师通过口答，笔做，讨论等不同的方式的练习，提高学生将灵活进行学习的能力。
本节课学生的参与面很广，课堂气氛也较为活跃，回答问题的正确率很高。
通过听课和评课，我从李老师的身上学到了许多好的教学方法，可以应用在自己的教学实践中。
篇二：解一元一次方程评课稿解一元一次方程----去分母（评课稿）丁哲尊敬的各位老师：下午好!今天听了张月老师的用去分母的方法解一元一次方程，结合自己对这节的认识，下面对这节课从以下几个方面进行了点评：（1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导学生学习。
（2）对学情分析准确，在课前热身环节，针对学生可能出错的地方设计了三个题，分别是：最小公倍数，添括号，别漏乘，这样设计很好，引课题引的很好！但是在问题的处理上可以出现多种解法，进行比较，从而体现去分母的优点，让学生明白为什么要去分母，但是张老师只是通过学生解后说说这样简单些，可能大部分学生不能明白去分母的原因！（3）从学习有效性考虑，对教学设计重点解决怎样去分母？张老师从简单的去分母方程让学生去解，慢慢的在增加难度，慢慢体会怎样去分母，别注意：别漏项，别忘掉括号！这点处理的到位！（4）教学方法要改进，学生学习困难时研讨是必要的，但不是所有问题研讨都可以得出结论，所以教师点拨的作用要适时体现。
而且点拨可以形成书面文字并板书出来，这样会更好！总的来说本节课效果还是很好的，老师驾驭课堂的能力很强，完全体现我们现在的学案教学！篇三：列方程解应用题评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。
主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活处理教材。
教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。
教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。
比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。
例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。
这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。
2、结合学生的生活实际创设问题情景。
六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。
接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。
本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。
教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。
再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。
这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。
使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。
3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。
应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。
本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。
接着让学生观察比较两种方程的解答过程，让学生得出方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。
而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作交流的形式，自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。
在课堂给学生留有充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争辩，去探索。
像这样采取不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的注意力，学生也愿意去学习，使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的创新思维也得到了相应的发展，使有限的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。
4、评价方式多样，并且来自于学生，培养了学生的自信心新课标提出应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，多次采用了学生自主评价。
如：学生说等量关系后，全班学生一起判断对错；两名学生说出了不同的数量关系式后，全班评，那个学生（说得比较复杂的）自已评；当学生在黑板上板演后，请学生批改。
尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。
加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的教程中，培养学生良好的心态，不知不觉中培养了学生的自信心。
教材编排：教材创设了送材料的情景，通过简单的路线图等方式呈现速度、路程等信息，然后要求学生根据这些信息去解决3个问题，第一个问题是让学生根据两辆车的速度信息进行估计；第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题；第三个问题就是求面包车行驶的路程。
教材接着安排了试一试，以及练一练。
思考教材中的不利因素：教材中只安排了求时间的相遇问题，求时间的相遇问题是一个逆向思考的问题，而顺向思考的求路程的相遇问题在这之前还没有接触。
顺水推舟与逆水行舟，很明显，是顺水推舟既省时又省力。
求时间是一个逆向思维的题目，而求路程才是顺向思维的题目，在求路程的过程中，也更有利于速度和的理解，又有利于难点的突破。
因此在设计教学预案的时候，就根据学生思维层次出发，先解答求路程的相遇问题，从而得出相遇问题的基本数量关系既：甲路程+乙路程=总路程，速度和x时间=总路程。
然后根据这个基本数量关系（即等量关系）来解答求时间的相遇问题。
教学目标：1.知识目标理解相遇问题的基本模式，建立速度和的概念，以及解答相遇问题的基本数量关系。
2.技能目标能根据甲路程+乙路程=总路程，以及速度和 x相遇时间=总路程的基本思路解答相遇问题。
3.情感目标通过学习培养学生认真思考的好习惯。
4数学思考学会逆向思考，学会一些归纳概括的能力。
重点难点：理解相遇问题的基本模式，能解答有关的相遇问题，难点是对速度和的理解，以及用多中方法解相遇关键是找出数量间的相等关系。
疑问形成问题的基本数量关系是：速度x时间=路程，求时间需要逆向思考，而用方程解决问题就可以使逆向转化为顺向，所以要引导学生体会用方程解决问题比较方便，篇四：用因式分解法解一元二次方程评课稿用因式分解法解一元二次方程评课稿上课人：陈银评课人：徐波陈老师这节课从学案的编写到实施，在形式和内容上都体现了新课程改革的特征，符合教改的基本精神。
本节课始终以如何用因式分解法解一元二次方程为主线加强对学生知识、技能、方法、能力等的培养，目标的达成，达到了比较理想的程度。
在课堂结构上、严谨而顺畅，课堂营造的学习氛围比较轻松活泼；内容上，新旧知识的前后联系，多种解法系统而完整，学到了新知识，还让学生体验到了成功的快乐。
教学中灵活使用多媒体资源，提高了教学效果也是本节课的一个亮点。
针对这节课我着重从以下几个方面谈谈个人的意见。
一、教学目标方面针对学科特点，结合本课内容，制定了明确的教学目标，而且在这堂课中顺利的完成了目标，使学生学会用因式分解解一元二次方程方法，做到理解其算理，掌握其算法；并进一步培养学生观察比较、分析、综合的能力，进一步提高学生的计算能力，培养思维的灵活性。
同时还培养学生参与数学学活动的积极性，体验在学习活动中探索和创造的乐趣，感受数学的严谨性、数学结论的确定性，养成认真仔细的良好学习习惯。