罗布泊说课稿

《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

皇华初中范崇会

我说课的题目是：《罗布泊,消逝的仙湖》,选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个部分向各位评委、老师进行说课。

第一部分：教材分析

1、教材的地位及课文特点：本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊,消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》五篇文章,都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然,保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识,因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人要树立环保意识和可持续发展观念,保护好人类共同的家园。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中,总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法,二是多种表达方式的运用。

2、学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点,我把本课学习目标定为：知识目标：了解罗布泊的过去和现在,感受作者强烈的忧患意识。能力目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。重点放在探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。难点是探究罗布泊消逝的深层原因,从中总结教训。

3、学情分析：本文浅显易懂,饱含感情,适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料,学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式,对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

第二部分：说教法：依据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、情景创设法：搜集大量的图片,既有仙湖美景,也有荒漠惨像,充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。2、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴,只有通过朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读,想象昔日罗布泊的美丽,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。

3、讨论法：利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

第三部分：学法指导：叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”,因此,在学生学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展,学法具体如下：1、勾画

圈点法：让学生勤动笔墨,积极读书,养成不动笔墨不读书的习惯。2、朗读法：指导学生朗读,从中领会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与,合作探究。4、查阅资料：个性化阅读,重视学生阅读量的要求,鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累,培养语感。

第四部分：教学过程

一、导入：有这样一句公益广告：珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。

有这样一首印第安歌谣：只有当最后一棵树被刨,最后一条河中毒,最后一条鱼被捕,你们才发觉,钱财不能吃。

出示课题。（此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣,快速融入到文本的主旨中来。）

二、解题：课文题目给我们提供了哪些信息？明确：罗布泊,曾经是美丽的仙湖,如今消逝了。学生根据课题提出问题,快速阅读,解决问题。因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习,也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”,任何人不能包办代替。

三、整体感知：

1、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。出示“仙湖”课件。请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。

2、教师过渡：昔日的罗布泊是一个水乡,那里水平如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂,牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌,就连那牛羊仿佛也在歌唱,我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？学生明确：沙漠。出示“沙漠”课件。提出问题,思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。明确：河流改道、人口激增、盲目取水。（目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间,了解罗布泊的过去和现在,形成强烈反差,归纳变化的原因,培养学生筛选信息的能力,为探究教学奠定坚实的基础。）

四、合作探究：过渡：仙湖消逝了。追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？理解“盲目”,就是目光短浅,急功近利,只顾上游利益,不顾下游利益；只顾本地区利益,不顾整体利益；只顾眼前利益,不顾长远利益,脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。探究是人类认识世界的一种行为方式,其心理基础是人的好奇心和求知欲,正所谓学起于思,思源于疑,此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。

五、品味语言：1、过渡：“仙湖”消逝了,那号称“生而不死一千年,死而不倒千年,倒而不朽一千年”的胡杨呀,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”,那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。出示课件：胡杨。如果你是胡杨,你想说些什么？因为个性化的阅读,主张有创意的阅读,这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。2、自由阅读课文,画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？（自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操,培养学生个性化的表达。）

六、拓展迁移：听了胡杨的诉说,我们痛惜,我们难过。这时我及时小结课文,进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。P95 青海湖解说（略）,点击出示：青海湖图片。P95月牙泉解说（略）,点击出示：月牙泉图片。教师讲解：看着这些画面,听到这些数字,怎能不叫人痛心疾首？在这广