让数学课堂充满数学味论文

让数学课堂充满数学味

摘要：“数学味”是指数学的思想、方法和应用价值，通过解决实际问题提炼并升华的数学思想和方法，有着特殊的美和价值。

关键词：数学课堂；数学思想；数学方法

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-076-001

细观如今的小学数学课堂，数学味在逐渐被淡化、冷落，数学教育失衡的局面也屡见不鲜。那到底怎样才能让我们的数学课堂充满“数学味”呢？

一、数学味，来自学习情境的精心创设

在数学教学中，可以创设适度合理的情境，尽量做到在简单明了的情境中蕴含丰富的内涵，引领学生从实际生活中发现问题、提出问题，让学生调动已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识，让孩子们体会到数学课的“数学味”。

如小学数学第四册“方向与位置”这一内容，是在学生认识了“东”“南”“西”“北”这四个方向的基础上，继续介绍“东南”“东北”“西南”“西北”。课前我把全班学生分成九个小组，确立好一个中心组。上课时，先带领学生根据自己小组和中心组的位置关系给自己小组取名，中心组的东、南、西、北方向的四个小组分别取名为东组、南组、西组、北组。剩下的四个小组的学生着急起来：我们小组取什么名呢？由此引出新知识的教学可谓水到渠成了。无疑，这样的情境充盈着数学味，学生的思维迅速指向了要研究的问题，

从而促进了问题的有效解决。

二、数学味，来自数学活动的严密组织

学习数学的过程，从本质上讲是一个数学认知过程，即要把所学的数学知识结构转化为学生自己的认知结构的过程，而我们的数学课堂应该精心设计、组织数学活动，让学生在活动中体味数学味、享受数学。

如“角的度量”一课本质在于用“标准的角”去测量“角”，我以为，要量角，首先要让学生眼中有角。于是，在学生了解了量角器的产生过程之后，我先让学生在打印有量角器的纸上画一个1度的角，从中他们体验到1°的角太小了，所以画出的角不尽如人意。而正是这一亲身的体验，学生对1°的角的认识又更进了一层。接着，我再要求学生画一个与老师的125°的角位置不同的角。这样设计，先让学生在量角器上会画角，使学生心中有角，再次审视量角器上的两圈刻度，量角的问题自然水到渠成了。可见，让学生在做数学中获得对数学的理解，获得数学思考的思想和方法，无疑是让数学课堂散发“数学味”的重要途径。

三、数学味，来自数学问题的深刻思考

“数学味”往往产生于数学知识之间的逻辑联系，教师如能找准知识间的冲突并巧妙激发出来，就能引起学生探究的愿望；教师如能沟通数学知识之间的内在联系，就能达到温故知新、举一反三的教学效果，使得新旧知识互相交融，促进学生的数学思考。

如我在教学“可能性”一课时，为了让学生更好地理解其中隐含

的数学规律，先让学生拿出课前准备好的笔袋，并特意说明每组的笔袋中都装有2支红铅笔和2支蓝铅笔，之后各小组开始进行实验，记录统计数据。通过观察数据，学生得出笔袋里装2支红铅笔和2支蓝铅笔，拿出红、蓝铅笔的可能性差不多。这时，我神秘地告诉学生：“老师在装袋时悄悄地做了变动，第三组的笔袋里装有1支红铅笔和1支蓝铅笔，而第七组的笔袋中装了3支红铅笔和3支蓝铅笔。”同时，我追问：“为什么这两组统计的数据也符合这一规律呢？”于是，各小组展开了激烈的讨论，最后他们统一了观点：因为装入红、蓝铅笔的支数相同。有的小组为了验证还特地重装铅笔再次实验，学生在深刻的思考中完成了从具体到抽象的概括，发现了其中的规律。

四、数学味，来自数学语言的精确表达

数学语言是思维的载体，是数学课中体现“数学味”的标志之一。数学语言的教学不仅可以培养学生的口头表达能力，而且可以训练学生思维的深刻性、严密性和逻辑性，因此，在教学中，我们要重视培养学生使用数学语言的能力，让学生学会并自觉地使用数学语言阐述数学问题，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。在数学课中，我要求学生能用“相等”就不要随意地说成“一样大”；可以用“完全相同”就不能让“一模一样”脱口而出；能用“交换位置”的就别随心所欲地说成“换过来”……

再如我在六年级“用分数表示可能性的大小”一课中，当袋子里装着1个红球和1个黄球时，我问：从中任意摸出一个球有几种可

能？每种的可能性有多大？经引导学生答出“任意摸一个，有两种可能，每种的可能性都是相等。所以摸到红球的可能性是1/2，摸到黄球的可能性也是1/2”。随后添加1个绿球，再问同样的问题……当学生小结出袋子中一共有几个球，摸到其中任意一个的可能性就是几分之一后，再加入不同数量的球后，让学生用语言表达任意摸一个球的可能性时，我就要求学生用富含数学味的语言回答：袋中一共有几个球，任意摸一个的可能性是几分之一，（）色的球有几个，所以摸到（）色的球的可能性就是几分之几。这种规范数学语言的训练不仅拓展了学生的思维，更提高了他们应用数学语言的意识。

总之，我们数学教师要更多地关注“数学”的特性，理解“数学味”的本质，在教学的各个环节挖掘数学味，组织有效而真实的数学活动，引领学生感悟“数学”的内涵，享受“数学味”，从而在“数学味”的课堂中学得更精彩。