小学低年级双语教学的几点感悟

小学低年级双语教学的几点感悟

双语教学，尤其是在小学，是一个很好的英语语言学习方式，为孩子从小营造一个英语氛围，逐步形成孩子用两种语言交流的习惯。在小学低年级双语作为儿童英语学习的辅助教学，如何在低年级儿童身心发展的基础上，结合低年级儿童语言学习的特点，遵循低年级双语教学的规律，从而更好地取得双语教学实效呢？

一、在了解小学低年级儿童身心发展的基础上开展双语“直观”教学

小学低年级儿童普遍普遍好动、好奇、好问、好学。著名儿童教育专家讲过儿童有八大特点：儿童是好奇的，喜欢“打破沙锅问到底”；儿童是好动的，缺乏自制力；儿童是模仿的，喜欢学大人样；儿童喜欢游戏、喜欢成功、喜欢合群、喜欢称赞、还喜欢野外活动。小学低年级双语教学的开展应充分顺应儿童的身心发展，把握并充分利用这些特点，使教学效果事半功倍。

儿童在接受新事物的方式上，直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更喜欢在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识，在具体的环境中运用语言，于是我就相应将课堂教学内容利用图画简单直观地引入。一位外籍教师朋友告诉我说：“pictures are important in english

class for kids”，在给低年级儿童上课的时候如果没有图画是不行的。比如一年级在学小小动植物园中学习butterfly(蝴蝶)时，先挂出画满鲜花和蝴蝶的图画，边放可以边唱《fly fly the

butterfly》边作动作(双手插腰，前后摆动，边走边唱)，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“butterfly”。二年级可以设定生活情景，如打电话：“hello! this is miss xue”、“who is that?”、“hello!this is sue.”等等。

二、在把握小学低年级儿童语言学习的特点上开展“多媒介”双语教学

处于小学低年级儿童在语言学习上有着较为一致的特点：首先羞耻感较弱，在这一年龄段尚没有形成强烈的自我意识，因此并不害怕出错，出错后也不会感到害羞；其次模仿力较强，特别在语音、语调和节奏的模仿上较成人学习语言有较大优势；第三忘记性较大，学得快也丢得快。教师在实施教学时也要充分注意到儿童语言学习的这些特点，扬长避短，使教学的有效性得以提高。

在我看来，双语课堂上适当使用各种媒介作为教学形式是很有必要的，各种教学手段的使用是为学习知识服务的。打个比方来说，一道绝妙的食材（知识），它本身没有味道，无法送给客人享用，当然也就无法体会到其中的滋味，怎么办呢？加些作料（丰富的教学形式），通过煎、炸、蒸、煮（教师的传授），才能成为精美的菜肴，客人（学生）才会吃得津津有味，回味无穷。因此，教师可以结合实物、歌曲，肢体语言，游戏等媒介融入到双语教学中来。1.准备课堂实物儿童增加学习兴趣

比如学生要学习颜色，可以准备一些实物：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂

好颜料的盖子盖上，用力shake，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边(“red red come here!”)请小朋友说出这种颜色的英文。这样的实物充分地吸引了孩子们的注意力，在孩子们像发现新大陆样的稀奇中不知不觉地就把颜色单词掌握了。

2.运用歌曲律动增强双语学习的趣味性

例：come，come，来来来，

小朋友们做早操。

伸伸arm，踢leg，

小小foot跳一跳，

天天锻炼body好。

3.恰当运用肢体语言帮助儿童习得双语

在双语教学活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语“standup”的自然习得初期，教师如果单一的对儿童说“please standup．”，他们肯定听不懂；但在此过程中伴以手势或动作，他们就很清楚了。由于儿童的思维具体形象，在许多单词的学习中，也可运用肢体语言。如单词rabbit的学习，通过表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出rabbit的发音，给他们最直观形象，也最深刻的印象。

4.巧妙运用游戏促进儿童学习双语

对于儿童来说，游戏是他们的精神食粮，游戏就是学习，学习就

是游戏。如果从儿童的活动中去掉游戏就不可能期待儿童的心理有健康的发展。游戏在小学生的生活中远没有消失，特别是低年级学生对游戏还有浓厚的兴趣，这对于他们的心理发展仍起着重要作用。这种作用表现在：游戏能锻炼，培养和提高小学生的认识能力、加深学生对客观世界的认识。儿童对游戏很感兴趣，当课堂上组织游戏时，他们的积极性会被充分地调动出来，他们的注意力也会高度集中。他们在玩中学，学中玩。因此他们对所学内容印象深，不易遗忘。例如，可以玩copy不走样游戏、guessing game…等。在教学shapes这一课时，我穿插了一个拼图游戏。学生在拼图的过程中不仅很好地认识了图形，而且又很好地发挥了学生的想象力。

三、遵循低年级双语教学中以旧带新、循序渐进的学习规律进行双语教学

儿童学习第二语言或外语的方式可以借鉴母语习得的方式：先听懂再表达、由习得到学得、从言语到语言。儿童经过大量语言信息的反复刺激和不断输入，经历过一段不言不语的沉默期，然后通过语言将思维表达出来，每个儿童的沉默期因个体因素的差异而有长短。

小学低年级儿童词汇量不是很多，一开始就整堂课都用英语来教学，学生肯定有很多内容听不懂，这样会给学生造成负担，学生可能会产生惧怕上双语课，从而不喜欢上双语课。为了让学生在轻松的环境下学习，刚开始的双语课，只是在新授课之后，学生在练习的时候用英语来回答。学生的词汇量慢慢开始多起来后，学生学习

的难度再慢慢加大。学生对老师讲的要求都能明白之后开始试着整堂课都用英语来上，在上课过程中如果学生有不明白的地方，尽量用肢体语言让他们理解。

我们要以双语教学的形式和手段，培养学生的表达能力、阅读能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、语言交际能力和了解其他必要的生存常识。我们绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，要充分理解双语教学的实质是注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，通过双语教学来培养全面发展的复合型、国际型人才，用“外语突出，各科领先，综合发展”的理念指引我们的教学，使小学生充分享受双语的乐趣。