中高职衔接机制研究课题申报
职业教育课题申报：3+2中高职衔接教学管理研究
3+2中高职衔接教学管理研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中高职衔接教学管理预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，湖北省于2014年开始在部分高职院校开展中高职衔接试点工作，以贯彻落实《纲要》，探索高技能人才选拨培养机制，促进中高职教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
因湖北省中高职衔接尚处于起步阶段，由于分段教学管理制度化、规范化的缺失，中高职两方的教学管理基本上是各自为政,缺少交流合作,在教学实施过程中已经显现出不少的问题：（1）教学计划管理不完善目前3+2开展时间尚短，教学计划的制定大多是由高职学校单方面参照原有三年制教学计划进行的延长和扩展，缺少中职教师及企业行业专家的共同探讨。
一方面，缺少对中职实际教学条件和中专生源情况的了解，导致教学计划不能保证因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企业行业专家的指导，不能保证3+2人才培养的数量和规格是否符合用人单位的需要。
（2）教学运行管理不规范在3+2教学学计划制定之后，中高职双方基本各自进行独立进行教学，高职学校很少到中职学校进行调研和研讨，而中职学校也基本未就教学情况向高职学校作过汇报和反映，彼此间教学运行管理机制的缺失导致教学过程中对于教学内容、理念贯彻明显不足。
（3）教学质量评价管理不系统教学质量管理是教学管理体系中的重要环节，提高教学质量是学校的一个永恒主题。
教学质量管理应包含两方面内容：一是教师教学质量的监控；二是学生学习效果的监控。
3+2合作办学的中高职学校很少有建立共同的教学质量监控体系，对于实际教学是否达到预期的人才培养目标缺乏督导。
学生学习效果的监测，主要是采取考试的方式，包括两阶段在校期间的期末考试及转段选拔考试。
课题申报模板：3656-工业机器人技术专业中高职衔接研究
工业机器人技术专业中高职衔接研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值⒈问题的提出：近年来，教育部提出了用高等职业教育牵动中等职业教育发展，实现中、高职协调发展，构建人才成长立交桥和终身教育体系。
目前工业机器人行业正成为受政府财政扶持的战略新兴产业之一，工业机器人技术专业作为近几年新成立的专业，这个专业或专业方向在中职、高职学校相继开出，但中、高职工业机器人技术应用专业所开高课程重复，课程标准重叠，衔接不好，更没有开通升学直通车，目前湖北省没有中、高职工业机器人技术专业“3+2”模式培养方案，为了今后能打通湖北省中、高职工业机器人技术专业“3+2”模式培养直通桥，为此提出对工业机器人技术专业中高职衔接问题进行研究。
⒉课题界定：众所周知，中职教育和高职教育是职教体系中两个不同层次的教育。
中职教育历史悠久，高职教育则出现较晚。
中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养初级和中级技能型人才，发挥基础性作用; 高职教育是高等教育的重要组成部分，重点培养技术技能型人才，发挥引领作用。
中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中、高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型尤其是高端技能型人才。
中高职衔接培养工作是一个复杂的系统工程，涉及专业培养定位、课程体系、实训教学、师资等多方面的衔接。
中高职工业机器人技术专业“3+2”人才培养直通桥的关键是人才培养方案的衔接和课程体系的有效衔接，培养目标的定位是中高职衔接的依据，也是构建课程体系衔接的起点，有利于实施中高职贯通的一体化人才培养方案，在培养目标衔接的执行上，将充分认识到中高职学生的年龄特点、文化基础、教学条件等。
教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源曾对中高职课程衔接做出如下论述，“中高职的衔接归根到底就是课程衔接，没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入、最灵活的”。
无论是什么培养目标，具体执行实现还需要依靠课程体系。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究1. 引言1.1 研究背景我国中高职教育衔接模式一直是教育领域关注的热点问题。
随着我国经济社会的不断发展，中职教育和高职教育在人才培养中的地位日益重要。
当前中高职教育衔接存在着一些问题，如教学内容断层、教学理念不对接、学生素质差异等，导致学生在升学或就业过程中面临困难。
中高职教育衔接问题不仅影响了学生的发展，也阻碍了我国人才培养的整体进步。
针对这一问题进行深入研究，探索有效的对策和解决方案，对于推动我国中高职教育衔接模式的改革与优化具有重要意义。
本研究将从现状分析、问题解决、研究方法和实施路径等方面进行探讨，旨在为我国中高职教育衔接提供可行的对策和建议。
通过研究，不仅能够帮助学生顺利完成学业，还能够为我国人才培养体系的完善贡献力量。
【内容结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨我国中高职教育衔接模式存在的问题，并提出相应的解决对策，为加强中高职教育之间的衔接提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析当前中高职教育衔接的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨中高职教育衔接模式存在的主要问题，如学习内容不匹配、师资力量不足、教学方式较为单一等；3. 提出改进和完善中高职教育衔接模式的对策和建议，促进教育教学质量的提升；4. 探讨可行的研究方法和实施路径，为进一步推动中高职教育衔接改革提供思路和支持。
1.3 研究意义我国中高职教育衔接模式的对策研究具有重要的理论和现实意义。
随着我国经济社会的快速发展，中高等教育已经成为培养各类人才和提高国家综合竞争力的重要途径。
深入研究中高职教育衔接问题，有助于完善我国教育体制，提升教育质量，为社会经济发展提供更多有力支撑。
中高职教育衔接问题一直是教育研究领域中的热点问题，解决这一问题可以有效促进职业教育的健康发展，提高学生的就业竞争力和专业水平。
通过开展对中高职教育衔接模式的对策研究，可以为相关政府部门和教育机构提供科学、有效的指导，推动我国职业教育事业的快速发展，并为促进国家经济社会持续稳定发展做出积极贡献。
科研课题申报模板：5314-职业教育中高本衔接路径与实施策略研究
职业教育中高本衔接路径与实施策略研究职业教育中高本衔接路径与实施策略研究一、问题提出、课题界定、国内外研究现状、选题意义与研究价值（一）问题的提出建设有中国特色的现代职业教育体系已经成为一项国家战略。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了加快构建现代职业教育体系的目标任务，把巩固提高中等职业教育水平，创新发展高等职业教育和引导普通本科高等学校转型发展作为工作重点，明确要求推进专业设置与产业需求、专业课程内容与职业标准相对接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密，特色鲜明，动态调整的职业教育课程体系。
职业院校如何借助国家大力发展自身优势，主动适应社会经济发展和产业方式转变的需要，注重内涵建设，提升办学品质，以中高本人才培养衔接搭建人才成长“立交桥”的形式，推进不同层次职业教育协调发展，增强职业教育的社会吸引力，更好主动适应行业发展需求，已成为不同层次职业院校的重要研究领域。
当前，国内对于中高职衔接的研究，不管是在理论层面还是具体实践中都已经达到了一定的研究深度和广度，但大部分集中于从宏观层面进行抽象的理论分析，而忽视微观层面的具体探讨，与本科职业教育的衔接方兴未艾。
（二）课题界定1、职业教育体系:现代职业教育体系是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接。
职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。
现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、终身性、开放性、融通性的特点。
2、中高本衔接:打破原来职业教育“终结性、断头路”的格局，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的不同层次的培养体系；建立职业教育与普通教育双向沟通的桥梁，推进全日制职业教育与非全日制职业教育，学历职业教育与非学历职业教育之间的融通，建立内外衔接的职业教育人才成长体系。
(二)国内外研究现状述评1、国外研究现状目前国外与本课题相关的研究主要集中在中高职人才培养的衔接上，英国有文凭等值衔接模式;德国有通过预备教育 (专门补习或工作经历)衔接模式;美国有教学大纲与内容的衔接模式;台湾有学制一体化衔接模式。
中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
附件：
江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
课题名称：中餐烹饪专业中高等职业教育衔接课程体系策略研究
衔接专业：酒店管理专业
牵头申报单位：
联合申报单位：
课题主持人1：
课题主持人2：
课题主持人3：
申请日期： 2020年1月20日
江苏省教育厅制
填写要求
1．课题名称应简明、准确。
3．课题主持人不超过3人，一般为1名代表后继教育学校、1名代表前段教育学校、1名代表企业。
相关材料需经学校审核，确属真实无误后签署意见，加盖学校公章。
4．研究目标、研究基础、重点与创新、研究方案、预期成果、实践意义与推广价值、保障措施的填写，要简明、准确。
5．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。
左侧装订成册。
本表封面之上不得另加其他封面。
7．申请表附现有人才培养方案一式2份。
相关证明材料（现有调研报告等）1式1份（按序装订）。
注：项目主持人不超过3人。
在表格中可以并排填写。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申报论证开题设计报告
初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申报论证开题设计报告参考思路：课题如何做一、研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。
项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。
这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。
二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。
写研究项目基本有以下几个方面。
(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。
在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。
这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。
这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。
(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。
取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。
对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。
因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。
(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。
比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。
开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。
(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。
职业教育课题申报：面向现代职业教育体系的中高职衔接改革研究——以“3+2”电子信息工程技术专业为例
面向现代职业教育体系的中高职衔接改革研究——以“3+2”电子信息工程技术专业为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代职业教育，中高职衔接，电子信息预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出、课题界定构建现代职业教育体系是我国职业教育发展的重要目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。
当前中等职业教育和高等职业教育的协调发展是我国职业教育发展过程中面临的重要问题，也是国家的战略任务，关系到国家教育整体质量和经济发展程度，越来越受到社会的广泛关注．基于现代职业教育体系研究中等职业教育和高等职业教育衔接内涵、衔接模式、衔接策略对促进我国职业教育发展非常重要。
依据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》（鄂教规【2014】1号）和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》（鄂教职成【2015】3号）的文件要求，以及高职一体化建设作为构建现代职业教育体系的重要内涵建设之一，如何体现衔接后职业教育相比于普通高中和大学教育的特点和优势，如何提高行业企业对职业教育的认可度，是中高职衔接培养模式改革研究的出发点。
亦是本课题研究的目的。
提升中高职衔接的特色和社会认可度，应当以课程衔接为核心，研究相关评估保障机制，以保障人才培养质量。
（2）国内外研究现状述评中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，两者的有效衔接有利于合理利用教育资源，发挥教育资源的应用价值．衔接内容主要包括培养目标、课程体系、专业设置、招生制度及管理模式等方面的衔接，其根本目的是通过两个学习阶段的有机衔接来实现系统化和一体化的人才培养目标，为产业经济发展提供更加合适的人才保障。
上世纪80年代我国中高职衔接已经开始起步，经过三十多年的发展，已取得了一定的成效，但是在具体衔接方式上仍处于探索阶段，尚需进一步完善衔接模式，进一步促进中高职教育的发展。
课题申报范本：3891-中高职衔接会计专业评价体系的研究
中高职衔接会计专业评价体系的研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值(一)问题的提出近年来，我国职业教育发展迅猛，采用中高职院校联合办学，实行中高职一体化教育的中高职院校比重逐年增加，教育主管部门对此现象相当重视，对中高职教育的协调发展也提出了相应的要求，《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高职教育协调发展的现代职业教育体系”。
2011年教育部下发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出“要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展”。
2014年4月湖北省教育厅文件《湖北省职业院校应用电子技术等六个中高职衔接专业教学标准（试行）》（鄂教职成[2014]6号）提出“着力解决中等和高等职业教育在专业、课程与教学内容体系，教学与评价等方面存在的脱节、断层和重复问题。
”2016年湖北省已有21家高职院校28个专业实施中高职学校衔接, XX市目前只有XX学院一家高等职业院校纳入此项目。
(二)课题界定1.中高职衔接的模式主要有三种：一是普通高考或高职统考，二是参加全省统一技能高考，三是单招考试。
本课题中衔接的模式三种全包括。
2.中高职分段培养模式也叫“3+2”模式，是由中、高职院校协同合作，建立共同招生、联合培养关系，所招收的学生（通常是初中毕业生）先在中职学校学习三年，取得中等职业教育毕业证书，并获取相关技能证书，然后经考试（考核），合格者对口升入相应的高职院校，继续学习两年，取得高等职业教育毕业证书，并获取相应的技能证书。
3.会计专业指《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》中的会计专业。
(三)国内外研究现状述评1.国外研究现状英国、澳大利亚、美国、德国和法国采用全国统一规范的课程评价标准，广泛应用第三方评价方式，并取得良好效果。
职业教育课题申报：中高职衔接人才培养模式下课堂教学有效性的研究
中高职衔接人才培养模式下课堂教学有效性的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：中高职衔接人才培养有效课堂研究预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.问题的提出、课题界定“中高职衔接”是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。
构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。
1998 年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
“课堂教学”是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
“有效性”是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。
市场调查中，有效性指试图要测量的事物实际上是真正要测量的。
其中实验的有效性指实际的测量正是我们试图要测量的东西。
测量的有效性指的是测量仪器不受系统误差和随机误差的约束程度。
“有效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
科研课题申报模板：923-建筑工程技术专业中高职课程体系衔接研究
建筑工程技术专业中高职课程体系衔接研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1) 问题提出近年来，随着高职院校扩招和终生教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数越来越多，一些中职生的升学比例甚至超过30%，中、高职教育衔接已经成为培养高技能人才的重要途径。
由于起步较晚，我国中高职衔接还存在以下问题：一是衔接渠道不通，规模较小、招生制度不完善；二是衔接还较多的局限在学制衔接等外延、粗放性衔接上，内涵性衔接还没有充分体现；三是衔接相配套的内容还没完善，还没有大范围开发中高职衔接课程。
由于中、高职课程是各自独立。
因此课程衔接中会出现一些如文化基础课存在脱节现象、专业理论课程重复和实践能力不衔接等问题，而这些问题是我们需要思考的重要问题。
(2)选题意义和研究价值①《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出:中高等职业教育应该“实施衔接,系统培养高素质技能型人才”。
中高职衔接成为当前我国职业教育发展的重要趋势。
有关中高职衔接的研究越来越多,并形成了许多观点,其中课程衔接被认为是实现中高职有效衔接的最重要内容。
②在中、高职衔接的诸多方面中，课程结构的衔接处在核心地位。
中、高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，能否避免教育资源和智力资源的浪费，提高职业教育整体的教育质量和办学效益问题。
而这个问题，正是搞好中、高职衔接的根本目的所在。
③本次研究有重要的实践意义。
2015年 1月27日，我校与利川民族中等职业技术学校签订合作办学协议。
也是为了在和利川职业技术学院的联合办学合作的过程中，探索出一条适合本专业的中高职课程体系，更好的应用于教学实践。
也为其他职教专业的中、高职课程体系合理衔接提供借鉴。
课程体系的衔接能使中职毕业生拥有接收高一层教育的机遇，为高职提供理想生源，从而促使整个职业教育体系不断健全，为社会培养更多优秀人才。
课题申报范本：4143-中高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程衔接研究-
中高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程衔接研究-以江汉艺术职业学院为例1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。
a.问题的提出：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是经济社会发展、职业教育发展、人才能力的提高发展所提出的必然要求。
高职院校五年一贯制的革新，课程衔接是一个新的命题。
高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程的衔接面临改革，旨在以适应市场需要为终极目标，为社会培养实用技能型人才。
b.课题界定：钢琴课程教学在专业学习中有着举足轻重的地位，是进行音乐基础理论教学的一种有效的辅助手段。
钢琴教学在幼儿园音乐教学中更是一门集技术性与实用性为一体的课程，是培养合格的幼儿园、音乐艺术人才必不可少的专业技能课，是提高音乐人才整体素质必不可少的修养课，是实现“一专多能”人才培养目标的必要途径。
但是，五年一贯制钢琴课程教学在课程定位与设计、教学内容、教学手段、教学方法及考核方式等方面并未形成规范的衔接和匹配，学生钢琴技能的提高并未形成阶梯式的过渡。
c.国内外研究现状述评：在我国实施素质教育、关注下一代成长的大背景下，学前教育呈现出生机蓬勃的发展趋势,学前教育专业学生供不应求。
音乐艺术教育又作为实施素质教育的重要组成部分。
所以许多面向高端技能型幼儿教师、幼教机构管理人员、早教机构教师、管理人员和儿童社会工作者等的艺术职业院校也在不断发展起来。
但是，我国高职学前教育专业起步较晚，规模较小，而在五年一贯制的组织教学中，无论是教学模式还是培养规格，大多按照中职或高职教学模式来组织，有些学校虽试图做了些改革与创新，但没有从根本上解决学前教育专业五年一贯制钢琴课程所面临的问题，无法形成科学、完整的教学体系和教学模式。
目前，有关高职钢琴教育发展和人才培养模式方面的课题研究很多，也取得了很大的研究成果。
但是，对于针对学前教育专业五年一贯制钢琴课程职业能力衔接形成等方面的课题研究还比较少。
中高职衔接机制研究课题申报
件2：课题编号广东省教育研究院教育研究课题申报书项目类别：重点课题研究领域：职业教育类课题名称：中高职衔接体制机制研究申请人：所在单位：申报日期：文档大全广东省教育研究院制申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者（签章）：年月日填写说明1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
2．项目类别按重点课题或一般课题填报。
研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信文档大全息化与教育宣传出版等填报。
3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。
4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系电话：020- 83525410。
文档大全一、基本情况课题名称中高职衔接体制机制研究学科分类职业教育类主持人姓名行政职务最后学历工作单位通讯地址身份证号码姓名主要参加者预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件申请经费（万元） 3 ·0 0 预计完成时间2017年5 月30 日经费类别自筹二、推荐人意见文档大全不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。
推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日三、课题设计论证文档大全1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。
2．内容：本课题研究的基本思路和方法，研究内容（指待研究主要问题的具体化）。
3．预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。
课题设计论证限3000字以内。
一、本课题国内外研究现状、选题背景及意义1选题的背景职业教育的国家社会经济发展的重要支柱，在我国历来重视职业教育。
职业教育课题申报：中高职衔接城市轨道交通控制专业“3+2”模式人才培养方案的研究
中高职衔接城市轨道交通控制专业“3+2”模式人才培养方案的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：中高职衔接“3+2”人才培养方案预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题提出在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。
然而长期以来，由于二者各自为政，导致了中职教育与高职教育在培养目标上缺乏依存性和互补性，成为中高职有效衔接的主要障碍之一。
2014年2月李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代教育。
会议确定了加快发展现代职业教育的新举措，举措之一：创新职业教育模式，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。
为促进我省现代职业教育体系的健康发展，湖北省教育厅发布《湖北省五年制高等职业教育管理办法》（鄂教规[2014]1号）。
《办法》规定，五年制高等职业教育以初中为起点，办学形式包括五年一贯制和“3+2”中高职分段培养。
中高职衔接“3+2”模式在衔接内容上主要包括培养目标、专业、课程、质量监控等方面，在衔接过程中需要注意学生“转段”考核标准、专业衔接口径以及中职学校与技工类学校的差异问题。
在实践中，要根据自身的价值取向选择适合的衔接专业，突破体制壁垒，兼顾中职学校与技工类学校，适当确定高职院校对口中职专业的布点范围。
2、课题界定所谓中高职衔接“3+2”模式，概括地说，就是指中职学校和高职院校选取相应专业，统筹安排中职3年、高职2年的人才培养模式。
具体来说，学生按中高职衔接“3+2”模式人才培养方案要求，完成三年中职学段学习，由两所院校共同进行毕业性质的考试与结业性质的考察，成绩合格者颁发中职毕业证书，并直接进入指定认可的高职院校继续学习学完专业指定的课程，考试成绩合格取得指定高职院校的毕业文凭。
中高职衔接“3+2”模式在学生获得文凭上与通过高考进入高职院校的学生没有差异，在学制上要比通过高考进入高职院校学习的学生短一年。
职业教育课题申报：信息化背景下的中高职教学内容与方法衔接研究—以语文学科为例
信息化背景下的中高职教学内容与方法衔接研究—以语文学科为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：信息化中高职衔接教学内容与方法预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1．问题的提出2014年，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用”。
同年，教育部等六部门联合下发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，再次指出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
长期以来，在中高职教育学制分离的情况下，中职教育和高职教育被看作是两个不同级别的“终点教育”，因此在实际教学中，中高职课程分属两种自足的教育体系，彼此独立而不相观照，两个阶段在教学内容和方法上彼此脱节。
以语文课程为例，中职阶段的语文处于一种“低而全”的封闭状态，即难度低于高职语文，而范围又全面涵盖职教语文的各种模块，自成一体；而高职阶段则普遍感到学生语文基础薄弱，同时却又已在中职阶段涉猎过高职语文的内容，造成“低端过剩”的尴尬，加之高职语文教学方法陈旧，导致教学效率的低下和教学资源的浪费。
这种脱节现象与目前中高职一体化的趋势是极不相适应的。
我省“为加强中高职教育的有效衔接，推进省级教育体制改革试点项目‘中高职一体化培养模式改革试点’的深入实施，从2012年起在高职院校启动实施‘五年一贯制’职业教育试点”，同时在中职学校开展“3+2”模式办学。
而信息技术对教育的革命性影响日趋明显，为中高职教学衔接提供了便利的平台，其互联性、模拟性、开放性、大数据、可持续、超时空等特点使之成为教学衔接的良好介质。
以语文课程为例，信息化教学可以突破中高职语文授课时间、训练空间不足的局限，把课程延伸到课堂之外，延伸到工作和生活的各种“现实语境”，提供习得和运用语文能力的丰富触点，有利于多维度、模块化地开发教学资源和开展教学活动，有利于学生递进性地积累和发展语文素养，形成可持续的语文学习能力，有利于中高职教学阶段性与一贯性的统一和衔接。
职业教育课题申报：中高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程衔接研究-以某 职业学院为例
中高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程衔接研究-以某职业学院为例学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：学前教育专业钢琴衔接预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。
a.问题的提出：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是经济社会发展、职业教育发展、人才能力的提高发展所提出的必然要求。
高职院校五年一贯制的革新，课程衔接是一个新的命题。
高职学前教育专业五年一贯制钢琴课程的衔接面临改革，旨在以适应市场需要为终极目标，为社会培养实用技能型人才。
b.课题界定：钢琴课程教学在专业学习中有着举足轻重的地位，是进行音乐基础理论教学的一种有效的辅助手段。
钢琴教学在幼儿园音乐教学中更是一门集技术性与实用性为一体的课程，是培养合格的幼儿园、音乐艺术人才必不可少的专业技能课，是提高音乐人才整体素质必不可少的修养课，是实现“一专多能”人才培养目标的必要途径。
但是，五年一贯制钢琴课程教学在课程定位与设计、教学内容、教学手段、教学方法及考核方式等方面并未形成规范的衔接和匹配，学生钢琴技能的提高并未形成阶梯式的过渡。
c.国内外研究现状述评：在我国实施素质教育、关注下一代成长的大背景下，学前教育呈现出生机蓬勃的发展趋势,学前教育专业学生供不应求。
音乐艺术教育又作为实施素质教育的重要组成部分。
所以许多面向高端技能型幼儿教师、幼教机构管理人员、早教机构教师、管理人员和儿童社会工作者等的艺术职业院校也在不断发展起来。
但是，我国高职学前教育专业起步较晚，规模较小，而在五年一贯制的组织教学中，无论是教学模式还是培养规格，大多按照中职或高职教学模式来组织，有些学校虽试图做了些改革与创新，但没有从根本上解决学前教育专业五年一贯制钢琴课程所面临的问题，无法形成科学、完整的教学体系和教学模式。
目前，有关高职钢琴教育发展和人才培养模式方面的课题研究很多，也取得了很大的研究成果。
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件2：
广东省教育研究院
教育研究课题申报书项目类别：重点课题
研究领域：职业教育类
课题名称：中高职衔接体制机制研究
申请人：
所在单位：
申报日期：
省教育研究院制
申请者的承诺：
我承诺对本人填写的各项容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者（签章）：
年月日
填写说明
1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
2．项目类别按重点课题或一般课题填报。
研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信
息化与教育宣传出版等填报。
3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。
4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至省教育研究院，地址：市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系：020- 83525410。
一、基本情况
二、推荐人意见
三、课题设计论证
七、审核意见（申报人只需填写第一栏）。