中学化学课程改革
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中学化学课程改革
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一
世界中学化学课程的改革 与发展
二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.1.1 美国的中学化学课程改革与发 展
1
2
3
4
20世纪中 叶以前的 化学课程 改革
20世纪50 年代末和 60年代初 的化学课 程改革
20世纪60 年代后期 到70年中 期的化学 课程改革
CBA
CHEM Study项目由坎波尔和皮门特领导，1963 年以后由皮门特领导。他们的指导思想是要把化 学建立在实验的基础之上。 CHEM Study项目1960年启动，编写的教材是《 化学—一门实验科学》，其内容也有五部分：⑴ 、科学活动导论；⑵、一些基本化学概念；⑶、 化学反应的宏观研究，包括能量效应、反应速率 、平衡、溶解性、酸和碱、氧化—还原、计算； ⑷、物质的微观研究，包括原子、周期表、分子 、固体和液体；⑸、描述化学。另外还有39个化 学实验，并配有20部教学电影片。
识的逻辑顺序设计课程，促进学生的智力发展
化学键方法教学研究会（Chemical Bond Approach），简称CBA
两个化学 教学研究
会
化学教材研究会（Chemical Education Material Study），简 称CHEM Study
CBA的设计思想是建立在项目主任斯特朗博士的化 学教育观之上的，他认为：化学与其它自然科学的 根本差异是化学键，所以化学教育的逻辑中心主题 应是化学键，而化学键概念又是可依靠理性讲授的 概念，因而化学教学必须依靠学生的理性。 CBA化学项目1959年开始启动，编写的教材是《 化学体系及研究》其内容有五部分：⑴、化学变化 的本质；⑵、化学体系的电本质；⑶、帮助解释体 系的模型；⑷、化学体系里的键；⑸、有序无序和 变化。
SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各 自独立的专题，整个课程共有100个专题。在这 100个专题中，与化学有关的专题有39个，占近 40%，它们分布在每一个单元中
5、索尔特化学课程改革
索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究 所和英国皇家化学会的支持下，由全国大学 和中学教师共同设计的面向GCSE和A— level考试的新化学课程。
2、20世纪50年代末和60年代初的化 学课程改革 美国理科教师协会在哈佛大学召开了理科教育问
题讨论会，会议指出：美国的理科教育与其所培
1953年 养的合格人才之间存在着矛盾，美国将面临缺乏
科学家和工程师的危机。
1957年
前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫 星，更是在美国朝野引起了轩然大波。它说明 美国在科学技术和教育方面落后于前苏联，这 将使国家安全受到严重的威胁。
4、20世纪80年代后的化学课 程改革
1982年
全美理科教师 协会为改进理 科教育质量， 提高学生的科 学素养，提出 了STS教育的 报告。
1985年
美19国93科年学和促进 会19面95向年2又1世分纪 制别定颁了布“的2“06美1 计国划科：学为素了养全标 体准美”国和人“的美科国 学国”家科学教育 标准”。
⑻、化学工业：前景与挑战。
幼儿园到12年级学生在科学、数学和 技术方面应达到的科学素养水平。 12个领域：⑴、科学的本质；⑵、数学 的本质；⑶、技术的本质；⑷、物质 世界；⑸、生态环境；⑹、人类有机 体；⑺、人类社会；⑻、设计出来的 世界；⑼、数学世界；⑽、历史回顾 ；⑾、一般主题；⑿、思维习惯。
20世纪 20年代
公学理科教师协会发起了振兴理科教 育运动，认为理科教育是普通教育， 提出了“为了一切人开设理科”的口 号，强调理科的实用价值，要求理科 教育要与日常生活实际联系起来。
英国又开展了普通理科运动。“普通理科从 理科教育是普通教育的立场出发，十分重视 科学的教养价值和实用价值，使理科教育密 切联系日常生活，并主张把科学作为一个整 体来进行综合理科教学。
美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公
C司he联m合C会om和强石油调研辩究论基、金讨的论支和持下个，人开观发点了在高 化中学化领学域教中育的中的作S用TS，课重程视—决—C策h和em问C题om解（决社 背 学 样⑴C景 问 解h会、绕e下题决中m我社的，问C的们会o目化题化需m中学课的学所要8个）程的是知 需与，学水为识 要化并习的了， 的学于时供培呈 技有1间给9养现 能关为；88的学真 。一⑵年问年、生实出题，保版象生来课护了科活组程化教学中织内学材家的。容资。那化围源 C；he⑶m、C石om油中：用的以化建学设概还念是及燃有烧；关⑷知、识理和解技食 术物是；在⑸解、决我真们世实界世中界的问核题化的学；需⑹要、中化引学入、和大 展气开与的气候；⑺、健康：你面临的危险和选择；
一
世界中学化学课程的改革 与发展
二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.2 我国的中学化学过程改革与发展
新中国成立后 的化学课程改革
民国时 期的化 学课程
改革
清朝末 年的化 学课程
1、清朝末年的化学课程
“西学”
一是“西文”，即西方发达资本主义 国家的语言文字
周期表 化学反应 化学反应速率 有酶参加的化学反应 化学反应中的能量传递
综合理科课程轨道
化学分科课程轨道 STS教育理念下的课程 轨道
1、要培养学生以整 体的、统一的观点来 认识自然世界；2、 要考虑一些学生对化 学及其相关专业特殊 兴趣的需要；重视化 学与技术、社会的关 系，把化学与学生周 围发生的化学现象及 未来的职业选择联系 在一起，使学生理解 化学对于生活、人类 文化的发展和社会进 步的意义
CBA
CHEM Study
“化学跨学科研究法（Interdisciplinary Approaches to Chemistry，简称IAC课程）。 IAC课程的开发者认为，当今的高中毕业生，有 许多人在自然科学方面未受到恰如其分的普及教 育。IAC化学就是为解决化学教学中存在的类似
问题而制定的一种课程计划。
1958年9月
国会通过了《国防教育法》。中心内容是要求 联邦政府增加教育经费，大量培养科学家和工 程师，对付“人造地球卫星上天所带来的挑战 ”，保证“国家安全”的需要。
要素主义认为：人类文化遗产中有永恒不变的
20世纪50年 人人都要学习的共同要素，主张学生应系统地
代末
学习人类积累的科学文化知识，要严格按照知
CHEM Study
1965年该教科书被改编成了三种不同的版 本—《化学探讨方法》、《化学—实验和 原理》以及《化学—实验基础》，供美国 中学使用
3、20世纪60年代后期到70年 中期的化学课程改革
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安 ，70年代初又爆发了由石油危机引起的 世界范围内的经济危机。强调学生的个体 性和主体性，进行了教育要人性化、人本 化的改革。其改革思想反映到课程上是： 要充分尊重学生的个性，增加选修课的比 例，为学生提供多样化的课程，加强课程 的实用性、职业性以及与现实社会生活中 问题的联系。
20世纪80 年代后的 化学课程 改革
1、20世纪中叶以前的化学课程改革
1825年美国在中学阶 段开始设置化学课程 。限于当时化学科学 的发展水平，这一时 期中学化学课程的内 容主要是学习物质的 性质及制备
19世纪末20世纪初，美 国掀起了进步主义教育 改革运动，著名的代表 人物杜威指出：儿童最 有效的学习是通过直接 经验来进行的，他强调 儿童对自然的好奇心和 探究活动的重要性，并 指出教育应以“儿童为 中心”，“从做中学” 。
School Council Integrated Science Project，简称SCISP）
传授自然科学主要领域的内容
获得参加普通教育证书考试的资格
课时占总课时的五分之一 为学习高级水平的物理、化学、生物或 同等水平的学习打下基础 与纳菲尔德综合理科的“5—13岁儿童的 理科”相衔接
SCISP课程由四部分构成
二是“西艺”，即西方发达资本主义 国家的科学技术。
1902年
译自日本的《中学校化学科用 近世化学教科书》
译自美国的《最新中学化学教科书》
2、民国时期的化学课程改革
民国初年，虽然教育部也颁布了《 普通教育暂行课程标准》，但实际上 各个中学的化学课程设置和内容很不 一致。
1922年新学制颁布后，全国才有了 较为统一的化学课程设置和内容。
2、纳菲尔德化学课程方案
1961年-英国理科教师协会和理科 女教师协会共同发表了革新文法中 学理科教育的声明—《科学与教 育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O— Level考试为对象的物理、化学和 生物课程方案。
实验部分
目的是培养 学生在备有 各种设备的 实验室中进 行实际操作 的技能。内 容学习两年
理论部分
以“化学所 使用的一些 概念”为标 题，学习时 间为2—3年， 每周3学时。
特点
以化学键 理论为基 础
化学理论 所占的比 例大，尤 其是物理 化学理论 较多
以化学科 学理论的 最新发展 充实课程
利用数学 工具的要 求有所增 加
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年
1969年
学校理事会推出了以13—16的学生 为对象的综合理科计划（the
2、民国时期的化学课程改革
内容：元素及其化合物知识、化学基本概念 和理论外，增加了大量联系工业生产和日常 生活的内容，介绍我国丰富的矿产资源以及 化学工业的发展情况，并把化学知识与国防 联系起来。 从化学课程内容的组织结构看，民国时期的 高中化学课程就表现出了一定的系统性、逻 辑性的特点，如，化学理论、概念 与元素化 合物知识穿插编排，元素化合物知识按族学 习，有机化合物按官能团编排等。
S
T
80年代的科学教育目标是培养具有 科学素养的公民，使学生能够理解
S 教
科学、技术和社会之间的相互作用
育
，能够利用这些知识对日常生活和
与
社会中有关问题作出合理决策，既
化
重视科学和技术在社会中的价值又
学
理解它们的局限性。为此，在科学 教育中需要进行STS课程改革。
课 程
改
革
STS教育与化学课程改革
KS3
11～14 七至九 3
KS4
14～16 十至十一 2
阶段 内容
物质分类
物质变化
第三阶段 第四阶段
综合
固体、液体和 气体 单质、化合物 和混合物
物理变化 地质变化 化学变化
原子 结构
从有机物 制得的有用 产品
分科
原子结构 化学键
物质性质
金属 酸和碱
周期表 化学反应 化学反应速率
从有机物制得的有用产品 从金属矿物和岩石中制得的有用产品 从空气中制得的有用产品 定量化学 地球和大气的变化
4、STS教育中的化学课程改革
1984年英国科学教育协会（Association for Science Education）提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）课 程改革计划。
SATIS课程中有些问题的答案是不确定的，有 的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。
第四部分 第三部分
相互作用和变化
第二部分
能量
第一部分
相互作用和构成要素
构成要素
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年 1969年
英国理科教育协会发表了《科学 与普通教育》的文章，建议“理 科课程应根据学生对物理、化学 和生物的兴趣与能力来妥善有效 地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。┄┄15—16岁以下 的学生不宜分成文科班和理科 班”。提出理科教育应实施综合 课程的方向。
它分索尔特化学课程方案（Salter Chemistry Project）和高级索尔特化学课程 方案（Salter A—Level Chemistry Project）两 种水平。
两种水平
6、国家科学课程中的化学课程改 革
主要学校 学生年龄 年级 /岁
年限/年
KS1
5～7
一至二 2
KS2
7～11 三至六 4
科学教育标准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
4.1.2 英国的中学化学课程改 革与发展
20世纪中叶前的化学课程改革
纳菲尔德化学课程方案 20世纪70年代的综合理科计划 STS教育中的化学课程改革 索尔特化学课程改革
国家科学课程中的化学课程改革
1、20世纪中叶前的化学课程 改革
1916年
科学素养基准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
美国学校的科学教育的应使学生能够达到 下列目标： ⑴、由于对自然有所了解和认识而产生充 实感和兴奋感；⑵、在进行个人决策之时 恰当地运用科学的方法和原理；⑶、明智 地参与那些就与科学技术有关的各种问题 举行的公众对话和辩论；⑷、在自己的本 职工作中运用一个具有良好科学素养的人 所应有的知识、认识、和各种技能，能提 高自己的经济生产效率。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一
世界中学化学课程的改革 与发展
二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.1.1 美国的中学化学课程改革与发 展
1
2
3
4
20世纪中 叶以前的 化学课程 改革
20世纪50 年代末和 60年代初 的化学课 程改革
20世纪60 年代后期 到70年中 期的化学 课程改革
CBA
CHEM Study项目由坎波尔和皮门特领导，1963 年以后由皮门特领导。他们的指导思想是要把化 学建立在实验的基础之上。 CHEM Study项目1960年启动，编写的教材是《 化学—一门实验科学》，其内容也有五部分：⑴ 、科学活动导论；⑵、一些基本化学概念；⑶、 化学反应的宏观研究，包括能量效应、反应速率 、平衡、溶解性、酸和碱、氧化—还原、计算； ⑷、物质的微观研究，包括原子、周期表、分子 、固体和液体；⑸、描述化学。另外还有39个化 学实验，并配有20部教学电影片。
识的逻辑顺序设计课程，促进学生的智力发展
化学键方法教学研究会（Chemical Bond Approach），简称CBA
两个化学 教学研究
会
化学教材研究会（Chemical Education Material Study），简 称CHEM Study
CBA的设计思想是建立在项目主任斯特朗博士的化 学教育观之上的，他认为：化学与其它自然科学的 根本差异是化学键，所以化学教育的逻辑中心主题 应是化学键，而化学键概念又是可依靠理性讲授的 概念，因而化学教学必须依靠学生的理性。 CBA化学项目1959年开始启动，编写的教材是《 化学体系及研究》其内容有五部分：⑴、化学变化 的本质；⑵、化学体系的电本质；⑶、帮助解释体 系的模型；⑷、化学体系里的键；⑸、有序无序和 变化。
SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各 自独立的专题，整个课程共有100个专题。在这 100个专题中，与化学有关的专题有39个，占近 40%，它们分布在每一个单元中
5、索尔特化学课程改革
索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究 所和英国皇家化学会的支持下，由全国大学 和中学教师共同设计的面向GCSE和A— level考试的新化学课程。
2、20世纪50年代末和60年代初的化 学课程改革 美国理科教师协会在哈佛大学召开了理科教育问
题讨论会，会议指出：美国的理科教育与其所培
1953年 养的合格人才之间存在着矛盾，美国将面临缺乏
科学家和工程师的危机。
1957年
前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫 星，更是在美国朝野引起了轩然大波。它说明 美国在科学技术和教育方面落后于前苏联，这 将使国家安全受到严重的威胁。
4、20世纪80年代后的化学课 程改革
1982年
全美理科教师 协会为改进理 科教育质量， 提高学生的科 学素养，提出 了STS教育的 报告。
1985年
美19国93科年学和促进 会19面95向年2又1世分纪 制别定颁了布“的2“06美1 计国划科：学为素了养全标 体准美”国和人“的美科国 学国”家科学教育 标准”。
⑻、化学工业：前景与挑战。
幼儿园到12年级学生在科学、数学和 技术方面应达到的科学素养水平。 12个领域：⑴、科学的本质；⑵、数学 的本质；⑶、技术的本质；⑷、物质 世界；⑸、生态环境；⑹、人类有机 体；⑺、人类社会；⑻、设计出来的 世界；⑼、数学世界；⑽、历史回顾 ；⑾、一般主题；⑿、思维习惯。
20世纪 20年代
公学理科教师协会发起了振兴理科教 育运动，认为理科教育是普通教育， 提出了“为了一切人开设理科”的口 号，强调理科的实用价值，要求理科 教育要与日常生活实际联系起来。
英国又开展了普通理科运动。“普通理科从 理科教育是普通教育的立场出发，十分重视 科学的教养价值和实用价值，使理科教育密 切联系日常生活，并主张把科学作为一个整 体来进行综合理科教学。
美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公
C司he联m合C会om和强石油调研辩究论基、金讨的论支和持下个，人开观发点了在高 化中学化领学域教中育的中的作S用TS，课重程视—决—C策h和em问C题om解（决社 背 学 样⑴C景 问 解h会、绕e下题决中m我社的，问C的们会o目化题化需m中学课的学所要8个）程的是知 需与，学水为识 要化并习的了， 的学于时供培呈 技有1间给9养现 能关为；88的学真 。一⑵年问年、生实出题，保版象生来课护了科活组程化教学中织内学材家的。容资。那化围源 C；he⑶m、C石om油中：用的以化建学设概还念是及燃有烧；关⑷知、识理和解技食 术物是；在⑸解、决我真们世实界世中界的问核题化的学；需⑹要、中化引学入、和大 展气开与的气候；⑺、健康：你面临的危险和选择；
一
世界中学化学课程的改革 与发展
二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.2 我国的中学化学过程改革与发展
新中国成立后 的化学课程改革
民国时 期的化 学课程
改革
清朝末 年的化 学课程
1、清朝末年的化学课程
“西学”
一是“西文”，即西方发达资本主义 国家的语言文字
周期表 化学反应 化学反应速率 有酶参加的化学反应 化学反应中的能量传递
综合理科课程轨道
化学分科课程轨道 STS教育理念下的课程 轨道
1、要培养学生以整 体的、统一的观点来 认识自然世界；2、 要考虑一些学生对化 学及其相关专业特殊 兴趣的需要；重视化 学与技术、社会的关 系，把化学与学生周 围发生的化学现象及 未来的职业选择联系 在一起，使学生理解 化学对于生活、人类 文化的发展和社会进 步的意义
CBA
CHEM Study
“化学跨学科研究法（Interdisciplinary Approaches to Chemistry，简称IAC课程）。 IAC课程的开发者认为，当今的高中毕业生，有 许多人在自然科学方面未受到恰如其分的普及教 育。IAC化学就是为解决化学教学中存在的类似
问题而制定的一种课程计划。
1958年9月
国会通过了《国防教育法》。中心内容是要求 联邦政府增加教育经费，大量培养科学家和工 程师，对付“人造地球卫星上天所带来的挑战 ”，保证“国家安全”的需要。
要素主义认为：人类文化遗产中有永恒不变的
20世纪50年 人人都要学习的共同要素，主张学生应系统地
代末
学习人类积累的科学文化知识，要严格按照知
CHEM Study
1965年该教科书被改编成了三种不同的版 本—《化学探讨方法》、《化学—实验和 原理》以及《化学—实验基础》，供美国 中学使用
3、20世纪60年代后期到70年 中期的化学课程改革
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安 ，70年代初又爆发了由石油危机引起的 世界范围内的经济危机。强调学生的个体 性和主体性，进行了教育要人性化、人本 化的改革。其改革思想反映到课程上是： 要充分尊重学生的个性，增加选修课的比 例，为学生提供多样化的课程，加强课程 的实用性、职业性以及与现实社会生活中 问题的联系。
20世纪80 年代后的 化学课程 改革
1、20世纪中叶以前的化学课程改革
1825年美国在中学阶 段开始设置化学课程 。限于当时化学科学 的发展水平，这一时 期中学化学课程的内 容主要是学习物质的 性质及制备
19世纪末20世纪初，美 国掀起了进步主义教育 改革运动，著名的代表 人物杜威指出：儿童最 有效的学习是通过直接 经验来进行的，他强调 儿童对自然的好奇心和 探究活动的重要性，并 指出教育应以“儿童为 中心”，“从做中学” 。
School Council Integrated Science Project，简称SCISP）
传授自然科学主要领域的内容
获得参加普通教育证书考试的资格
课时占总课时的五分之一 为学习高级水平的物理、化学、生物或 同等水平的学习打下基础 与纳菲尔德综合理科的“5—13岁儿童的 理科”相衔接
SCISP课程由四部分构成
二是“西艺”，即西方发达资本主义 国家的科学技术。
1902年
译自日本的《中学校化学科用 近世化学教科书》
译自美国的《最新中学化学教科书》
2、民国时期的化学课程改革
民国初年，虽然教育部也颁布了《 普通教育暂行课程标准》，但实际上 各个中学的化学课程设置和内容很不 一致。
1922年新学制颁布后，全国才有了 较为统一的化学课程设置和内容。
2、纳菲尔德化学课程方案
1961年-英国理科教师协会和理科 女教师协会共同发表了革新文法中 学理科教育的声明—《科学与教 育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O— Level考试为对象的物理、化学和 生物课程方案。
实验部分
目的是培养 学生在备有 各种设备的 实验室中进 行实际操作 的技能。内 容学习两年
理论部分
以“化学所 使用的一些 概念”为标 题，学习时 间为2—3年， 每周3学时。
特点
以化学键 理论为基 础
化学理论 所占的比 例大，尤 其是物理 化学理论 较多
以化学科 学理论的 最新发展 充实课程
利用数学 工具的要 求有所增 加
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年
1969年
学校理事会推出了以13—16的学生 为对象的综合理科计划（the
2、民国时期的化学课程改革
内容：元素及其化合物知识、化学基本概念 和理论外，增加了大量联系工业生产和日常 生活的内容，介绍我国丰富的矿产资源以及 化学工业的发展情况，并把化学知识与国防 联系起来。 从化学课程内容的组织结构看，民国时期的 高中化学课程就表现出了一定的系统性、逻 辑性的特点，如，化学理论、概念 与元素化 合物知识穿插编排，元素化合物知识按族学 习，有机化合物按官能团编排等。
S
T
80年代的科学教育目标是培养具有 科学素养的公民，使学生能够理解
S 教
科学、技术和社会之间的相互作用
育
，能够利用这些知识对日常生活和
与
社会中有关问题作出合理决策，既
化
重视科学和技术在社会中的价值又
学
理解它们的局限性。为此，在科学 教育中需要进行STS课程改革。
课 程
改
革
STS教育与化学课程改革
KS3
11～14 七至九 3
KS4
14～16 十至十一 2
阶段 内容
物质分类
物质变化
第三阶段 第四阶段
综合
固体、液体和 气体 单质、化合物 和混合物
物理变化 地质变化 化学变化
原子 结构
从有机物 制得的有用 产品
分科
原子结构 化学键
物质性质
金属 酸和碱
周期表 化学反应 化学反应速率
从有机物制得的有用产品 从金属矿物和岩石中制得的有用产品 从空气中制得的有用产品 定量化学 地球和大气的变化
4、STS教育中的化学课程改革
1984年英国科学教育协会（Association for Science Education）提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）课 程改革计划。
SATIS课程中有些问题的答案是不确定的，有 的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。
第四部分 第三部分
相互作用和变化
第二部分
能量
第一部分
相互作用和构成要素
构成要素
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年 1969年
英国理科教育协会发表了《科学 与普通教育》的文章，建议“理 科课程应根据学生对物理、化学 和生物的兴趣与能力来妥善有效 地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。┄┄15—16岁以下 的学生不宜分成文科班和理科 班”。提出理科教育应实施综合 课程的方向。
它分索尔特化学课程方案（Salter Chemistry Project）和高级索尔特化学课程 方案（Salter A—Level Chemistry Project）两 种水平。
两种水平
6、国家科学课程中的化学课程改 革
主要学校 学生年龄 年级 /岁
年限/年
KS1
5～7
一至二 2
KS2
7～11 三至六 4
科学教育标准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
4.1.2 英国的中学化学课程改 革与发展
20世纪中叶前的化学课程改革
纳菲尔德化学课程方案 20世纪70年代的综合理科计划 STS教育中的化学课程改革 索尔特化学课程改革
国家科学课程中的化学课程改革
1、20世纪中叶前的化学课程 改革
1916年
科学素养基准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
美国学校的科学教育的应使学生能够达到 下列目标： ⑴、由于对自然有所了解和认识而产生充 实感和兴奋感；⑵、在进行个人决策之时 恰当地运用科学的方法和原理；⑶、明智 地参与那些就与科学技术有关的各种问题 举行的公众对话和辩论；⑷、在自己的本 职工作中运用一个具有良好科学素养的人 所应有的知识、认识、和各种技能，能提 高自己的经济生产效率。