中学化学课程改革
最新我国中学化学改革的回顾与展望
我国中学化学改革的回顾与展望我国中学化学改革的回顾与展望《普通高中化学课程标准(实验)》前言中指出:“为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要,培养出符合时代要求的高素质人才,必须构建新的高中化学课程体系?”可见未来中学化学改革一定会不断地革新?所以有必要对我国中学化学改革进行梳理回顾,以期为未来中学化学改革提供思路和借鉴,进行合理的展望?一?我国中学化学改革的回顾教育改革的核心是课程改革,因为教育的任何改革都要落实到课程上,落实到课堂中,所以有必要对我国的课程改革进行梳理?我国化学课程的设置始于1865年,1855年具有化学教育的萌芽,1865年江南制造局附设机械学堂,教授有关制造方面的科学知识,化学就是当时教授的内容之一?我国化学教育的发展和变革已经有150年历史了?总体来看可以分为清末?民国?新中国成立后三个大的阶段?1.清末时期清末时期,化学被明确地指出分为化学总论?无机化学?有机化学?定性分析?定量分析?化学实验等内容?1904年后,明确分为文科学习化学为通习,时数少;理科化学学习为主课,时数多,周小时总数最多达到16小时(二年)?还有第二类学科(预备进入医科大学)和第三类学科(预备进入工农科大学等),前者的化学时数较多?另外化学课程一般设置在中学高年级,分为二年学习,即第四和第五年或第五和第六年?2.民国时期民国时期明确规定化学课程分为无机化学和有机化学两个部分的内容?1922年民国政府颁布实行中小学“六三三”新学制,在初二和高二年级开设化学课?这一改革奠定了中国现代学制的基础?1929年民国政府教育部颁布了新的中小学课程标准,规定初中化学在第三年讲授,每两周讲授5课时,实验1课时;高中化学在第二学年讲授,每周6课时,其中讲授和实验各3课时?1936年颁布《六年制中学课程标准草案》规定中学化学教学目标为:(1)使学生获得化学的基本知识和明确概念?(2)使学生了解化学与衣食住行和国防的关系?(3)引起学生对自然现象的浓厚兴趣,养成随时随地重视自然现象的良好习惯?(4)养成学生敏锐的观察力和精确的思考力?1937年“七七”事变开始的抗日战争,使中国化学教育已开端的改进局面未能顺利纵深发展?3.新中国成立后新中国成立以后,百废待兴,为适应社会制度的变化和教育改革的需要,我国中学化学改革大致经历了三个时期? (1)初步建立期这一时期主要学习苏联经验,建设新中国化学课程与教材?1952年12月,国家颁布《中学化学教学大纲(草案)》?该大纲参考了当时苏联最新的教学大纲,提出了中学化学教学的基本任务?在重视基本知识和基本技能?培养学生辩证唯物主义观点和爱国主义思想,加强化学实验?认识化学生产的基本原理等方面制定了具体的要求,规定在初三至高三的四个年级中开设化学课程?该大纲为新中国化学课程的发展奠定了基础?这一时期通过调整和修正旧中国化学课程的弊端,课程编制上重视基本知识和基本技能,培养学生的辩证唯物主义观和爱国主义思想,加强化学实验培养学生的动手操作能力?(2)相对稳定期这一时期借鉴世界各国课程改革的经验与教训,汲取了新中国成立以来的成功之处,逐步开创了我国化学课程的新局面?1978年国家颁发《全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案)》?以降低理论难度为出发点,1983年颁布了六年制的重点中学和五年制的中学两种要求的化学科教学纲要(草案)?前者是“较高要求”,后者是“较低要求”,在化学理论水平和化学计算方面要求较低?相应的出现了按学生不同水平选用的“甲种本”和“乙种本”?1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生“思维”?“实验”和“自学”等能力及“创新精神”,重视“科学态度和科学方法教育”?1990年国家教委印发了《现行普通高中教学计划的调整》,化学教学大纲分成必修课和选修课两部分?1992年,颁布《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试行)》?首次单独规定了初中化学教学目的,在内容上体现了义务教育的特点,降低了某些概念?原理和计算的难度,增加了学生实验和联系实际的内容;教学目标不仅限于认知领域,还包括情感领域和实验技能领域?提出了“一纲多本”的教材管理制度,出现了具有一定特色的地方教材?从整体上看,化学课程在课程内容?课程设置方面有了可喜的变化,其中包括联系社会?生活实际,设置必修与选修课程等?(3)改革推进期这一时期,我国的化学课程改革出现了较好的势头,在课程模式?课程内容的现代性和现实性方面作了许多探索?2022年,教育部颁布了《全日制普通高中化学教学大纲(供实验用)》,以衔接九年义务化学教育课程(1992)?大纲删掉了部分烦琐的化学计算和次要的元素化合物知识,增加了与环境?能源和健康有关的内容;设置了化学I(必修)和化学II(必修加选修)?化学I面向全体学生,在高一?高二开设;化学II侧重为理科学生开设,不仅包括化学I的全部内容,而且在必修的基础上作了拓宽和延伸,增加了带有研究倾向的课题,在高中三个年级开设?该大纲于2022年正式试用?2022年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》?《义务教育课程设置方案(试行)》以及义务教育阶段各学科课程作为科学教学的化学教学,其功能已不只是传授和继承科学知识?培养科学精神和科学方法,还应将化学知识作为一种载体,培养社会责任感,促进人生观?世界观?价值观的形成,塑造终身学习的理念和培养可持续发展的意识?因此化学改革具有深刻的现实意义,下面就从以下五个方面对我国中学化学改革进行展望?1.提高学生的科学素养为目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为目标,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用?在高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为目标,着眼于学生未来的发展,体现时代性?基础性和选择性,兼顾学生的志趣和潜能的差异和发展的需要?其中科学素养包括三个基本内涵:对科学术语和基本概念的基本了解;对科学研究过程和方法的基本了解;对科学?技术与社会相互关系的基本了解?近年来化学课程的设计都把培养学生的“科学素养”作为课程实施所要达到的总目标,通过知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观三个方面来具体实施体现化学课程对学生科学素养的要求,不仅要求培养探究技能,而且把价值观?态度的培养作为课程目标的重要组成部分?2.课程设置注重多样化和选择性呼应教育平等的理念,如何在提高全体学生科学素养的基础上,满足不同兴趣和职业倾向学生的需要?促进个性发展成为课程设置急待解决的问题?于是,为学生提供多样化?选择性的课程尤其是多样化的选修课程成为世界各国课程改革的重点?教育改革的根本目的是以学生为本,促进每一个学生的发展?由于学生的个性?需要等千差万别,所以设置多元化的课程,体现课程的人本化?个性化,才能满足不同学生的发展需要?每门课程都有其独特性和独特价值,有其相应的特殊性和局限性,在教学任务上也有轻重之分,同时针对不同地方和学生的差异性,学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要,以其特色适应学校的办学宗旨和方向,以适应学生的个性发展,所以未来课程设置注重多样化和选择性?3.化学课程评价方式灵活性和多元化高中化学课程评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展,倡导评价方式灵活性和多元化,在评价方式上,坚持要横向评价与纵向评价相结合,过程评价与结果评价相结合,正式评价与非正式评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价?他人评价和自我评价相结合,笔试评价与实际操作评价相结合,观察?访谈与测试相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程,以促进学生在知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观等方面都得到全面的发展?4.培养学生科学探究能力和创造性思维建构主义理论认为知识的获得过程是一个主动建构过程,这就要求转变学生的学习方式,使学生成为学习的主人?科学探究即是符合该理论的一种有效的学习方式?学生从己有的知识经验和认识出发,通过对探究性材料的学习,主动参与对问题的探究,积极建构知识对象的意义,获得对事物或现象的真正理解?在探究过程中,学生通过观察?实验等方法收集资料,并运用比较?分类?归纳等方法处理资料,最后得出结论并用于实际的问题解决?该过程不仅可以让学生学到知识和技能,而且还可以激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新能力和实践能力?同时在问题解决过程中也培养了学生的创造性思维? 5.重视化学改革与人文教育的有机结合科学不仅在物质层面上对人类的社会生活起着重要的作用,而且对人类的精神生活产生着深刻的影响?所以进行科学教育既要关心科学的物质成果,又要重视它对社会文化?人生的价值?目的和意义的影响?长期以来,在科学教育中,受实证主义科学观和功利主义科学观的影响:一方面,我们只重视科学的技术成果及由此而产生的经济利益,忽视了科学的其它社会功能,尤其是对文化建设?精神文明建设以及人的全面发展和社会全面进步的意义?另一方面,认为只有自然科学才是真正的科学知识,除此之外并不存在其它的什么科学知识;强调自然科学与社会科学的截然不同,把科学看成是一种独特的文化,从而造成了科学世界和人文世界的严重分立?因此重视化学教育改革与人文教育的有机结合,培养学生正确的价值观及社会责任感意义重大?总之,我国中学化学改革是一个系统的庞大的?复杂的工程,它需要我们一代又一代人的不懈努力,目前正处于前所未有的变革时期,新的教育理念?新的教学方法不断涌现,多媒体技术的高速发展,必将带动化学教育的全方位改革,让我们拭目以待?。
中学化学教学改革方案
中学化学教学改革方案随着时代的发展和教育的不断创新，中学化学教学也应该跟上时代的步伐，采取更加科学、实用和系统性的教学策略。
为此，我们提出了一份中学化学教学改革方案，旨在推动学生对化学知识的掌握和应用能力的提升。
第一部分：课程设置首先，我们建议对中学化学课程进行整体的重新规划。
在课程设置上，应该根据学生的认知能力和实践需求，合理划分教材内容的深度和广度。
课程内容可以以基础概念为主，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
第二部分：实验教学化学是一门实验科学，实验教学是化学学习的重要组成部分。
因此，我们鼓励将实验教学作为中学化学教学的重点，设计一系列符合学生年龄特点和教学目标的实验课程。
此外，还应加强实验教学的安全意识，确保学生的人身安全。
第三部分：创新性教学为了激发学生的学习兴趣和创新意识，我们提倡采用创新性教学方法。
教师可以通过启发性问题、案例分析、小组探究等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，还可以引入科技手段，如虚拟实验、多媒体教学等，提高教学效果。
第四部分：评价与反馈评价与反馈是化学教学的重要环节，对于学生的学习效果和教学质量具有指导性作用。
因此，我们建议采用多元化、综合评价的方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、实验报告等。
同时，要注意及时给予学生反馈和指导，帮助他们提升学习成绩和思维能力。
第五部分：师资培养中学化学教师队伍是教学改革的重要支撑，因此，我们提倡加强师资培养和教师专业发展。
学校可以采取多种方式，如组织教师培训班、成立教研组或教学团队等，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，要鼓励教师参加学术研讨会和教学比赛，提高教学能力和创新意识。
第六部分：资源建设中学化学教学需要一系列的教学资源支撑，包括教材、实验设备、多媒体教室等。
因此，我们建议学校加大投入，完善化学教学资源的建设和更新。
此外，还可以利用互联网和移动互联网技术，开展在线教育和远程教学，拓宽学生的学习渠道。
第七部分：学科交流与合作化学是一门综合性科学，与其他学科之间存在着密切的联系。
化学课程改革与课程标准
第2章化学课程改革与课程标准教学目标：1.了解化学课程的含义及其基本类型，认识中学化学课程设计理念；2.分析义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程中科学素养的内涵；3.认识义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的含义及结构；4.了解化学课程目标的内容特征及化学课程标准的内容标准；5.调查基础教育化学课程与教学的现状，感受化学课程与教学改革的必要性。
教学方法：讲授法、讨论法课时安排：2课时2.1.1 中学化学课程的设置1.课程课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学的过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学的结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
2.化学课程化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。
我国中学化学课程分为义务教育段和普通高中段两个学段。
2.1.2 中学化学课程的形式2.1.2.1学科课程与活动课程学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。
2.1.2.2分科课程与综合课程分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。
2.1.2.3必修课程与选修课程必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。
选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。
2.1.3 现代化学课程发展的趋势2.1.3.1当代化学教育目的革新的趋向重要的趋向有三大方面：第一是人才培养理念发生了深刻的变化，从注重少数人转向面向全体学生，从注重培养科技精英转向注重培养具有基本科技素养的合格公民和建设者。
第二，以科学素养的优异程度作为衡量化学教育成效的尺度。
第三，高度重视培养探究素养，创新精神和科学思维的习惯。
2.1.3.2化学课程改革的新趋势化学课程也一改过去重学科体系、重概念原理、重学术价值的一贯做法，呈现出从注重学术性的化学课程转变为普及性的化学课程，从主要为知识掌握型转变为理解型的化学课程，从以课堂学习为主的化学课程转变为注重与实践相结合的化学课程，重视实验和实际操作在课程学习中的教育价值和训练价值，加强科学与人文之间的交叉和联系，大大拓宽了课程学习的范围，加大了内容的综合化程度，已经从学术中心转变为化学与社会相联系，从单一学科迈向跨学科综合，引入STS教育要求以提高学生的科学素养。
中学化学教学课程改革
２ ． 参与与化学科 技活动 的热情 ， 有将化 学知识应用于 生产 生活实 践的 意识 ， 能够对与化学有关的社会和生活 问题做 出合理的判断。
此外 ， 在高中化 学教学 中， 教 师要 以改革 的精神搞好教学 。 转 变教学观
（ 一） 尊重和满足学生发展需要 ， 指导学生自主选择课程模块
高 中化 学 课 程 为 学 生提 供 了 多样 化 的课 程 模 块 ， 给 学 生 的学 习 以 较 大
化 学是 一 门 以 实验 为 基 础 的 自然 科 学 。 它 是 研 究 物 质 的 组 成 、 结构 、
性质、 变化及其合成规律的科 学。化学 对我们认识和 利用物质具有重 要的
疑， 勤于思 索， 逐步形成独立思考 的能力 ， 善于与人合作 ， 具有团队精神 。 ３ ． 在化学 学习中， 学会 运 用观察 、 实验 、 查 阅资料 等 多种手 段获 取 信
息。 比运用比较 、 分 类、 归纳 、 概括等 方法对信息进行加工。 ４ ． 能对 自己的化学学 习过程进行计划 、 反 思、 评价和调控 ， 提 高 自主 学
作用。现行高 中化学教材中 ， 除两本 必修 外又 有《 化学 与生活》 《 化学 与技 的选择空 间。一方面 ， 教师要鼓励学 生根 据国家规定的课程方 案和毕业要
自主选 择化学课程模块 ； 另一 方面 ， 要深入 术》 《 物质结构与性质》 《 化学反应原理》 《 有机化 学基础》 《 实验化学》 ６个 求 以及各 自的潜能和兴趣爱好，
习化学的能力。
（ 三） 情感态度与价值观
１ ． 发展学 习化学 的兴趣 ， 乐于探 究物质 变化 的奥秘 。 体 验科 学探究 的 极性 ， 引导学生通过 实验 、 观察 、 调查 、 资料收 集、 阅读、 讨论、 辩论等 多种方
第十二讲世界中学化学课程的改革与发展
第十二讲世界中学化学课程的改革与发展化学是一门关于物质结构、性质以及变化规律的科学，它在培养学生科学素养和创新能力方面起到了重要作用。
随着时代的发展，世界各国的中学化学课程也在不断进行改革与发展，以适应新的教育理念和未来发展需求。
本文将介绍世界中学化学课程的一些改革与发展趋势，并探讨其对学生的教育和成长的意义。
一、实践导向的教学模式在中学化学课程的改革与发展中，实践导向的教学模式逐渐成为一个重要的趋势。
传统的课堂教学模式注重知识的灌输，而实践导向的教学模式则更加注重学生的参与和实践。
学生通过实验、探究等活动来深入理解化学知识，培养科学思维和实验技能。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、强调跨学科的综合性学习为了更好地培养学生综合素养和应对未来的挑战，世界中学化学课程的改革与发展也越来越强调跨学科的综合性学习。
化学与物理、生物、地理等学科的交叉融合不仅能够促进学科之间的互相促进和深入发展，还能够培养学生的综合思维和解决问题的能力。
通过学习和掌握不同学科的知识和方法，学生能够更好地理解和应用化学的原理和概念。
三、注重实用性和社会需求世界中学化学课程的改革与发展还注重培养学生的实用性和社会需求。
现代社会对化学专业人才的需求越来越高，因此中学化学课程也应该适应这一需求。
在课程设置和内容设计上，注重培养学生的实际应用能力，关注化学在工业、环境保护、能源等领域的应用。
通过相关的案例分析和实践活动，学生能够更好地理解和应用化学知识，为将来的就业和创业做好准备。
四、关注环境和可持续发展环境保护和可持续发展是当今世界面临的重要问题，对于中学化学课程的改革与发展也应该加以重视。
课程中应该深入介绍环境化学的基本理论和方法，并引导学生了解和思考环境问题的成因和解决办法。
通过培养学生的环境意识和责任感，中学化学课程能够为保护环境和可持续发展做出积极贡献。
总结起来，世界中学化学课程的改革与发展正在逐步走向实践型、综合性、实用性和可持续性。
对中学化学新课程改革的认识与理解
对中学化学新课程改革的认识与理解【摘要】新课程教学已经在全国范围广泛的开展，而化学教学的改革为了尊重和满足不同学生的需求，其最终通过运用多种教学方式和手段来引导学生可以积极主动地学习。
掌握好基本的化学知识和技能，更好的了解化学科学研究的过程和方法，让学生们可以保持积极的学习态度和正确的价值观，为以后的发展奠定一个良好的基础。
【关键词】中学化学；新课程改革；认识；理解；兴趣为了更好的对学生进行素质教育，保障学生的良好全面发展，我国开始进行对于中学生的化学课程进行改革。
坚持以学生为主体的新型教学思想，全面贯彻素质教育理念，注重培养学生的创新能力，提升学生的综合素质，让学生真正成为课堂上的主人，需要我们中学化学教师需要对化学新课程改革进行认识和理解。
一、对中学化学新课程改革的重新认识和理解首先，伴随着中学新课程改革的展开，我们共同步入了普通中学课程改革的浪潮之中，面对一个展新的课程标准和教学模式，这就需要化学教师要转变之前陈旧的教育理念，重新对化学课程加以新的认识，以学生为主体，为更好的提高课堂效率奠定一个坚实的基础。
在此，我们要清楚，新课程的改革并不仅仅是课程教学方法和教学内容上的改革，更是对学生的改革和发展。
对于新一轮的改革，化学课程的改革始终贯彻“为了每一个学生的积极向上发展”这一最基本教学理念，以进一步提高学生的科学素养为主要宗旨，以此来激发学生对于学习化学的兴趣，促进学生的个性发展，来帮助学生获得未来发展所必须的知识、技能和方法，并以此提高学生的科学探究能力。
此外，教师还要注重培养学生理论联系实际的能力，即在学生获得理论知识的同时还要培养学生从化学的角度来看问题，运用化学知识和方法来参与社会决策和解决问题。
其次，化学与人们的生活、环境、卫生、健康、能源、科研等有着紧密的联系，为了适应社会的发展，培养高素质的科学人才，我们进行了课程上的改革，化学课程的改革不仅为我们带来了新的教学理念，而且为学生们的发展提供了更加广阔的空间。
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势一、本文概述随着我国教育事业的不断深化改革与发展，中学化学课程作为基础教育阶段科学素养培养的重要载体，正经历着从内容更新到教学方式转型的深刻变革。
本文旨在探讨当前中学化学课程改革与发展的主要趋势，结合新时代素质教育的要求以及国内外先进的教育教学理念，系统分析我国中学化学课程在课程目标设定、教学内容设计、教学方法创新、评价体系改革等多个层面所呈现的发展动向和实践探索。
我们将审视化学课程目标如何从传统的知识传授转向注重培养学生的科学探究能力、创新思维和解决实际问题的能力研究新课改背景下教学内容如何与时俱进，关注学科交叉融合、生活实际联系以及绿色化学、化学与社会关系等现实问题的融入再者，探讨现代信息技术与实验教学相结合的新模式，以及项目式学习、合作学习等多种教学策略对提升教学质量的影响还将探讨如何构建全面而公正的评价体系，不仅评价学生的学习成果，更关注其过程性发展与综合素质的提高。
二、国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴我可以帮你构思一个关于《试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势》文章中“国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴”段落的大致内容，但这将是一种模拟创作，而非直接引用现有文献的具体内容：化学教育作为科技进步和社会发展的重要基石，在全球范围内得到了广泛的关注与深入改革。
在国内，中学化学课程改革历经数十年的演进，始于上世纪八九十年代的基础教育改革浪潮，这一阶段着重强调了化学基础知识的系统性与科学方法的培养，逐步摒弃了传统的记忆型教学模式，转向探究式与实践性教学相结合的新方向。
例如，通过实施素质教育，深化课程内容的生活化和社会化，引导学生运用化学原理解决实际问题。
国外发达国家如美国、英国、芬兰等地的中学化学课程改革则更加注重跨学科整合与创新能力的培育。
美国的Next Generation Science Standards (NGSS) 引入了科学与工程实践、学科核心概念以及跨学科主题三个维度的课程框架英国的National Curriculum亦在不断调整中融入了更多关注环境可持续性和科学技术伦理的内容。
中学化学新课程改革_PPT课件
2.1.4 1996年，国家教委颁布《全日制普通高级 中学课程计划（试验）》，课程由学科类课 程和活动类课程组成。
2.1.5 2000年，教育部推荐“普通高中新课程方 案”。
2.1.6 2001年，全国基础教育课程改革全面启动 实施。
换
14.电池
土壤和农业
15.土壤 16.肥料
周期表、原 17.周期表 子及化合 18.原子及化合
内容
以石油、天然气作原料的现代化工企业、生 产工艺以及化工产品 ；与植物和矿物有关 的生物化学和地球化学
玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、 性质和用途及三者间的关系，上述材料的发 展前景及与之相关的化学史知识
对52年规 程的修订
相对稳定：
1978年《全日制十年制学校中学化学教学大 纲》
1983年六年制重点中学和五年制中学化学教 学大纲
1987年《全日制中学化学教学大纲》 1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》 1992年《九年义务教育全日制初级中学化学
教学大纲》
发展变革：
1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲》 （供实验用）
中学化学新课程改革绍兴文理学院陶菲菲feifeitaousxeducn13588504665目录第一部分新课程改革?一高中化学课程为什么要改革?二我国化学课程的设置及发展?三中学化学教科书?四我国中学化学课程改革的现状及趋势目录第二部分新课程改革下的教学设计?一教学设计与教案的区别与联系?二教学设计的概念?三教学设计的前期分析?四教学目标设计?五教学策略的设计?六学习评价第一部分新课程改革一高中化学课程为什么要改革由两份错误的预言说起1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察初级教育回国后写了一份三万字的报告在见闻录部分有一段文字
中学化学教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。
一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。
中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。
教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。
2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。
三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。
2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。
3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。
（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
当前中学化学课程改革及发展趋势
当前中学化学课程改革及发展趋势摘要：现代化学科学已进入人类社会生活的各个方面，是现代社会发展中不可缺少的基础自然科学。
在基础教育中如何反映现代化学科学的最新研究成果，根据人的认识发展规律和学生的心理特征，培养适应社会发展需要的高素质人才，是世界各国化学教育改革所共同关心的问题。
本文从化学教育现代化的变迁和化学课程面向未来的发展趋势，探讨了我国中学化学课程的教育目标、课程设置形式和课程类型、教学内容等的改革问题，并提出了一些建设性的想法。
关键词：中学化学；课程改革；教育目标；课程结构中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-013-01多年来，我国的化学教育一直存在着重知识轻实用的倾向。
根据目前我国中学化学课程设置的现状，所有的中学毕业生都接受过化学教育，但中学毕业几年后，除了从事化学及相关专业学习和工作的毕业生在解决社会生活中的问题时能够较为熟练应用所学化学知识外，其他毕业生面对社会中遇到的实际化学问题几乎束手无策。
可以说，这与中学化学课程脱离学生社会生活实际有直接关系。
化学课程的价值存在着缺失，从本质上讲，是对化学教育资源的浪费。
随着社会的进步和科学技术的发展，化学与人类各种活动的关系越来越密切，化学的作用越来越大，所以完整地体现化学课程的价值，是当前我国中学化学课程改革的一项重要任务。
一、转变化学教育观念，培养学生的科学素养随着科学技术与社会的关系越来越密切，公众的科学素养水平的高低已成为决定经济发展、增强国家竞争力的决定性因素。
因此，近年来世界上很多国家都把培养和提高公众的科学素养作为科学教育改革的根本目标。
培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科学普及教育，是科学与社会密切联系的教育。
传统的化学学科课程是英才教育理念的产物，已不能适应当代培养学生科学素养的要求。
新时代的化学课程必须转变教育观念，使化学科学不仅成为化学专家认识和解决问题的专业知识，而且也是公民科学文化素质的重要组成部分。
中学化学新课程教学
浅析中学化学新课程教学基础教育课程改革正在逐步推向深入，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解。
提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。
1.教师角色为何需要发生变化当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。
从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作重大改革，“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇。
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：1.1 以“问题”为载体；注重调查。
研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
1.2 呈开放性态势，注重实践。
从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
1.3 由学生自己完成，注重能力培养。
在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。
直至完成学习任务。
1.4 强调学生的感受和体验，注重研究过程。
可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。
它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
2024年浅谈新课改对中学化学教育的影响
2024年浅谈新课改对中学化学教育的影响一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育改革在全球范围内都在持续进行中。
新课程改革（简称“新课改”）是我国教育领域的一项重大变革，旨在更好地适应现代社会的发展需求，提升教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
对于中学化学教育来说，新课改同样带来了深远的影响。
二、新课改的理念与目标新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡自主学习、合作学习和探究学习。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使其具备适应未来社会的能力。
为了实现这一目标，新课改在教学内容、教学方法、评价方式等方面都进行了深入的改革。
三、新课改对中学化学教育的影响1. 教学内容的变化新课改对中学化学的教学内容进行了优化和调整，使其更加贴近现实生活，更加注重知识的实际应用。
新教材注重培养学生的实验能力和科学探究能力，增加了许多与日常生活、工业生产、环境保护等相关的内容。
同时，新课改还注重知识的更新和拓展，引入了许多前沿的科学知识和研究成果。
2. 教学方法的改革在新课改的推动下，中学化学的教学方法也发生了显著的变化。
传统的“填鸭式”教学逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为中心、注重实践的教学方法。
教师更加注重引导学生自主学习、合作学习，鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式来探究化学知识。
这种教学方法的转变，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习能力和实践能力。
3. 评价方式的变革新课改对中学化学的评价方式也进行了改革。
传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐被多元化的评价方式所取代。
现在，学生的实验能力、科学探究能力、合作能力等都成为了评价的重要内容。
同时，新课改还注重过程性评价，关注学生的学习过程和进步，鼓励学生在探究中学习、在实践中成长。
四、新课改带来的挑战与机遇1. 挑战新课改对中学化学教育提出了更高的要求，对教师和学生都带来了挑战。
教师需要不断更新教学理念，提高教学水平，适应新的教学方法和评价方式。
中学化学课程教学改革
326CPCI 中国石油和化工石油工程技术中学化学课程教学改革武 芳（山西省长治市沁县中学 山西长治 046400）摘 要：新课改为中学化学教育的优化与调整提供了指导理念，是新时期中学化学教育“ 谋发展” 的突破口。
在分析现阶段中学化学教育状况基础上， 阐述了新课程理念下中学化学课程改革的有效途径。
关键词：新课改 化学教学 途径改革是当前中学教育发展的主旋律， 如何在课堂教学中践行新课改理念， 是我们每一个化学教师应该思考的问题。
传统的化学教育，是填鸭式，是学生机械的接受知识，没有发挥学生的主动性，创造性。
面对新课改教学理念，我们每位教师要把握机遇，要基于教学知识，学生学习规律，勇于提出创新性的教学策略，和评价体系，保证教学成绩提高，而且学生学的更有兴趣，更有效有用，更深刻。
1 传统教学弊端传统教学方法的单纯进行知识讲解传授，忽视学生自主学习，主动学习;传统教学方法强调死记硬背，机械化接受，忽视遵循学生认知规律，没有看重实验化学;教师观念陈旧，强调教师尊严，过分保证课堂纪律，压抑了学生情绪，教师以讲为主，学生以“听、抄、记”为主。
教师夺走了学生的主动学习机会。
2 中学化学课程的新变化与传统的化学教学相比，现阶段的化学教学呈现一下几个特点：一，把课堂还给学生，学生发挥自己的主观能动性。
二，加强化学教学与生活实践的联系，使学生们能用已学的知识点解释生活的实际问题，促使学生的学习更加使用，更加生活化。
三，抛弃以前化学教学的满堂灌，填鸭式，教学手段更加多样化，将课堂还给学生。
四，提高学生学习化学的兴趣，让学生体会学习的乐趣。
这几方面是笔者在自身学习和教学工作中总结和感悟的，新课改的优势。
3 中学化学课程改革的有效途径3.1 加强学生学习兴趣加强化学学习的兴趣能调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维能力。
（1）加强实验。
化学式一门以试验为主的学科，在教学中多做试验，能更直观清晰的让学生了解记住知识点，同时提高学生的学习兴趣，让他们喜欢学习化学，感受到化学学习的乐趣。
2024版义务教育中学化学课程标准
2024版义务教育中学化学课程标准一、前言根据《中华人民共和国义务教育法》和国家教育部的相关规定，结合当前我国中学化学教育的实际情况，我们制定了2024版义务教育中学化学课程标准。
本课程标准旨在指导中学化学教学活动，提高全民族科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，为我国社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。
二、课程目标2.1 知识与技能学生通过义务教育阶段的中学化学学习，应该掌握以下知识与技能：- 理解化学的基本概念、原理和定律；- 掌握化学实验的基本技能，能够进行安全、规范的化学实验操作；- 了解化学在生活、生产、科技和社会发展中的应用，认识化学与其他学科之间的联系。
2.2 过程与方法学生应该通过中学化学学习，发展以下过程与方法：- 科学探究能力，包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等；- 科学思维能力，包括归纳与演绎、分类与比较、分析与综合、抽象与概括等；- 科学决策能力，能够在面临多种选择时，根据科学知识与方法进行合理决策。
2.3 情感态度与价值观学生通过中学化学学习，应该形成以下情感态度与价值观：- 热爱科学，对化学学科具有浓厚的兴趣；- 认识科学研究的本质，具有科学精神和创新意识；- 关注化学与人类生活、环境、资源、健康等之间的关系，具有社会责任感。
三、课程内容3.1 必修课程必修课程包括以下内容：- 化学基本概念与原理；- 常见元素与化合物；- 有机化学基础；- 化学实验基础；- 化学与社会、生产、科技和发展。
3.2 选修课程选修课程包括以下内容：- 物质结构与性质；- 化学反应与能量；- 化学变化与生命过程；- 化学实验拓展；- 化学与可持续发展。
四、教学建议4.1 教学方法教师应采用启发式、探究式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的科学思维能力。
4.2 教学资源教师应合理利用多媒体、网络、实验器材等教学资源，为学生提供丰富的学习素材，提高教学效果。
新课程改革下中学化学创新教学
新课程改革下的中学化学创新教学摘要：初中化学作为初中教学中的一门重要的基础课程。
在新课改背景下，基于此课程，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，具有不可替代的重要作用。
文章在初三教学实践的基础上，把创新思维能力培养与初中化学教学结合，浅谈化学教学过程中如何培养学生的创新能力。
关键词：化学教学创新思维新课改实验化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学研究的手段，也是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高学习能力的重要途径，因此在素质教育中化学实验创新思维的培育显得尤为重要。
我们必须立足于化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
通过对教学实践的反思，我认为在新课程改革的教学中，化学实验创新思维培育应从以下几方面入手：一、营造培养创新意识的宽松氛围营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。
在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然的就得到了培养。
例如，老师可经常设计一些典型的问题，同学们互相讨论，然后请同学到讲台上当“老师”，而其余同学则坐在下面当“评委”。
同时在此过程中教师在旁边运用一些行之有效的教学用语：“你说得真不错，请再响亮地说一遍”；“你回答得很对，看来，你不仅思考了，而且思考得很认真”等等对学生学习情感的唤醒、激励。
这些语句可形成心灵的沟通和思想的碰撞，为学生搭建信心的舞台，让学生充分展现自己，享受成功的喜悦，从而增强学习的信心。
二、增强实验的趣味性，激发学生的学习兴趣“兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。
在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分地激发。
而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。
教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。
当前中学化学课程改革与发展的主要趋势_
当前中学化学课程改革与发展的主要趋势作者：王进来源：《中学生数理化·教与学》2014年第11期对于发展迅速的21世纪，我们有必要考虑什么样的教育体制和发展方式能够跟随社会发展和人类进步，什么样的课程内容能够增强学生的综合素质，使学生的心理素质、实践能力以及认知能力得到培养.中学化学教学，不仅要传授科学知识、教育科学方法和培养科学思想，更要培养学生的责任感，促进学生正确的人生观价值观和世界观的形成，培养学生终身学习的愿望和可持续发展的能力.本文探讨中学化学课程改革与发展的主要趋势.一、教学目标的多元化以学生为本是教学改革的根本目的，由于学生都有个性和需要等千差万别，只有设置多元化的课程，体现课程的个性化，人本化，才能满足不同学生的发展需要.新课改的教学课标提出，化学教学不仅要提高学生的知识技能，也要培养能力和方法，同时情感态度等教育也不能缺失.从美国、德国、英国等发达国家的中学化学课程设置看，为了满足学生的不同需要而开设不同形式的化学课程供学生选修，已成为一种趋势.例如，美国虽然1993年颁布了《国家科学素养基准》，并在1996年制定了《国家科学教育标准》，但它们只是起了指导性的作用，具体采取何种形式和怎样实施，就由各学校自己决定了.从化学课程的设置来看，在美国不仅不同的中学各有特点，而且同一中学也有开设几种不同要求的化学课程，从而最大范围地满足了学生在化学知识方面的不同需要.英国很多学校的化学课程和教学形式的设置也都由学校自己制定，因此各学校的化学课程设置也各有特点.日本在教育上虽然实施全国统一课程标准，但设置化学课程也是根据学生的不同需要设置几种课程，其中有必修课，也有选修课.二、学习方式多样化纯粹的接受式学习已经落后，多种多样的学习方法慢慢地发挥了其优点.看课本、看视频、听教师讲解学习等是接受式学习的形式，这一直都是最基础的.通过对自然、社会现象、文字材料、科学实验等进行研究，获得数据，发现问题，学习知识，这是另一种发现式学习，它重在培养学生的自主学习以及创新思维等能力，也是可持续发展观的一部分.美国在1993年出版的教科书《社会中的化学》，全书共有8个单元，其中就有21个“你决定”的探究性内容，等于说平均每个单元就有2.5个；学生通过自己的研究活动对每个问题都可以提出自己的解决方案.然后就是动手实践、亲身体验和感受的体验式学习.在实践生活中，人们通过对事物情感以及问题的反复研究与探索，反复练习实践与亲身感受，发现事物的内部知识，从而能从中学习和体会到某些不能用语言讲解而得到的知识，然后掌握某些技能，养成某些习惯，并形成某些情感.近年来网络化学课程开始在一些国家盛行，利用技术上的优势，学生可以自选学习内容，自定学习进程，选择自己认为合适的学习方法.这些化学课程都体现了多样化的改革趋势.三、课堂教学开放化轻松融洽的课堂气氛，不仅能带动学生的学习兴趣，也能鼓励学生敢于表现与表达，还能给学生一个自主的学习空间，让他们能在思维和探讨、合作与学习中学习知识.即可以结合学校教学资源、自然教学资源和网络教学资源等，以实践讲解和感受等多功能形式教育学生，使教育质量最优化.同时也能在学习过程中促进学生之间的交流与合作，以及学生和老师之间的思想碰撞，这都对学生的学习有重要作用.如果在课堂营造一个真实化的情境，对生活中的实际问题进行设计模拟，让学生在真实的情境里进行学习和探究，能有效地促进他们对知识的掌握.例如，在教科书《社会中的科学和技术》第三单元里，关于“食盐的电解及有关化学产品”的学习内容，给学生提供了一个工厂实际生产的真实情境，学生要通过探究的方式学习.学生在这真实问题解决的探究环境中更乐意去融入和研究，更容易在生活中的实际问题里应用.四、网络教学普及化随着科学技术的飞速发展，社会已经开始进入网络时代，多媒体的应用已经越来越普及.网络教学的主要目的就是能利用网络资源，教师之间也能互相分享资料，不仅能减轻教师的某些板书工作，也能使教学更加形象化、生动化、具体化.网络化学习也能实现学生的个性化学习，并进行全新的互动式教学.网络教学的先进性体现在它的自由化、丰富化和共享化，网络可以作为一种提供最新教学资源的教学方式，实现资源的共享，能让很多见不到名师的学生也能听到和看到名师的讲解，能超越时间和空间的限制，使每个人都成为信息的生产者和消费者以及共享者.总之，中学化学的整体发展趋势就是以能提高学生的综合科学素质和自身学习能力为目标，使课堂自由化、全面化、个性化.在课程的设置方面上主要朝着多元化形式发展，以改变学习方式为内容，并能有效地利用科技发展的资源，进入一个网络化教学时代.希望现代化的教育能在这个形式上越走越好，为社会的发展提供更多的科研人才.。
中学化学课程改革目标
中学化学课程改革目标。
新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
新课程改革力求去除过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性高中化学改革的主要目的建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的化学课程体系；体现化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。
化学课堂改革实施方案
化学课堂改革实施方案
随着教育的不断发展和社会的不断进步，化学课堂的教学方式也需要不断改革
和创新。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们制定了以下化学课堂改革实施方案。
首先，我们将注重培养学生的实验能力。
化学作为一门实验性很强的学科，实
验是化学学习的重要组成部分。
我们将增加化学实验课的时间，让学生亲自动手操作，提高他们的实验操作能力和实验设计能力。
通过实验，学生可以更直观地感受化学知识，增强他们对化学的兴趣和理解。
其次，我们将注重培养学生的创新思维。
化学是一门需要创新思维的学科，我
们将鼓励学生在化学课堂上提出问题、进行探究、进行讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
我们将引导学生进行化学实验设计和化学问题解决，培养他们的创新意识和创新能力。
另外，我们将注重培养学生的跨学科能力。
化学是一门与生活、与其他学科密
切相关的学科，我们将引导学生将化学知识与生活实际相结合，培养他们的跨学科思维和能力。
我们将组织化学知识与其他学科知识的交叉探究活动，拓展学生的学科视野，提高他们的综合素质。
最后，我们将注重培养学生的实践能力。
化学知识需要通过实践来巩固和提高，我们将引导学生积极参与化学实验和化学活动，提高他们的实践能力和动手能力。
通过实践，学生可以更深入地理解和掌握化学知识，提高他们的学习效果。
总之，我们将以培养学生的实验能力、创新思维、跨学科能力和实践能力为重点，全面推进化学课堂改革，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
第十二讲 世界中学化学课程的改革与发展
1982 年美国科学教师协会发表了“科学—技术—社会 （STS ）：80年代的科学教育”的报告。该报告指出： 80年代 的科学教育目标是培养具有科学素养的公民，使学生能够理解 科学、技术和社会之间的相互作用，能够利用这些知识对日常 生活和社会中有关问题作出合理决策，既重视科学和技术在社 会中的价值又理解它们的局限性。为此，在科学教育中需要进 行STS课程改革。
20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的科学课程改革运 动的影响，英国理科教师协会和理科女教师协会于 1961年共同发表了革新 文法中学理科教育的声明—《科学与教育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O—Level考试为对象的物理、化学和生物课程方 案。1962年，编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课程方案。
1985年美国科学促进会面向21世纪制定了“2061计划： 为了全体美国人的科学”；根据这一计划，1993年和1995年又 分别颁布的“美国科学素养标准”和“美国国家科学教育标 准”。这些教育改革运动为美国20世纪80年代后的中学化学课 程改革勾画出了蓝图。
一、世界中学化学课程的改革与发展
STS教育与化学课程改革
1.2.6 国家科学课程中的化学课程改革 1989年英国在公立中小学开始实施统一的国家课程。在国家课程中， 义务教育被分为 4个阶段：5—7岁为第一阶段，7—11岁为第二阶段，11— 14岁为第三阶段，14—16岁为第四阶段。在当时制定的国家课程中既有综 合理科课程，在中学第四和第五年级以及第六学级同时也有化学分科课程。 课程内容主要根据GCSE和A—level考试的标准来确定。
一、世界中学化学课程的改革与发展
这样，在《国防教育法》的要求下，以要素主义为理论 基础，科南特和布鲁纳等人在美国掀起了重视传授系统科学知 识和学科基本结构的课程改革运动。科南特提出：学生在学校 中要学习系统的科学知识，为此应大力兴建规模大的综合中学， 使学生在中学毕业时能学习到数学、自然科学、外语、历史、 英语等学科的“核心内容”。他提倡天才教育，主张对智力超 常儿童进行特殊教育，以便培养更多的英才。 布鲁纳则对如 何组织课程内容提出了重视“学科结构”的观点。 在美国国家科学基金会的资助下，化学界组织了两个化 学教学研究会，一个是化学键方法教学研究会（ Chemical Bond Approach），简称CBA。另一个是化学教材研究会 （Chemical Education Material Study），简称CHEM Study， 进行了有史以来真正意义上的化学课程改革。
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二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.1.1 美国的中学化学课程改革与发 展
1
2
3
4
20世纪中 叶以前的 化学课程 改革
20世纪50 年代末和 60年代初 的化学课 程改革
20世纪60 年代后期 到70年中 期的化学 课程改革
KS3
11～14 七至九 3
KS4
14～16 十至十一 2
阶段 内容
物质分类
物质变化
第三阶段 第四阶段
综合
固体、液体和 气体 单质、化合物 和混合物
物理变化 地质变化 化学变化
原子 结构
从有机物 制得的有用 产品
分科
原子结构 化学键
物质性质
金属 酸和碱
周期表 化学反应 化学反应速率
从有机物制得的有用产品 从金属矿物和岩石中制得的有用产品 从空气中制得的有用产品 定量化学 地球和大气的变化
20世纪80 年代后的 化学课程 改革
1、20世纪中叶以前的化学课程改革
1825年美国在中学阶 段开始设置化学课程 。限于当时化学科学 的发展水平，这一时 期中学化学课程的内 容主要是学习物质的 性质及制备
19世纪末20世纪初，美 国掀起了进步主义教育 改革运动，著名的代表 人物杜威指出：儿童最 有效的学习是通过直接 经验来进行的，他强调 儿童对自然的好奇心和 探究活动的重要性，并 指出教育应以“儿童为 中心”，“从做中学” 。
20世纪 20年代
公学理科教师协会发起了振兴理科教 育运动，认为理科教育是普通教育， 提出了“为了一切人开设理科”的口 号，强调理科的实用价值，要求理科 教育要与日常生活实际联系起来。
英国又开展了普通理科运动。“普通理科从 理科教育是普通教育的立场出发，十分重视 科学的教养价值和实用价值，使理科教育密 切联系日常生活，并主张把科学作为一个整 体来进行综合理科教学。
CBA
CHEM Study
“化学跨学科研究法（Interdisciplinary Approaches to Chemistry，简称IAC课程）。 IAC课程的开发者认为，当今的高中毕业生，有 许多人在自然科学方面未受到恰如其分的普及教 育。IAC化学就是为解决化学教学中存在的类似
问题而制定的一种课程计划。
美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公
C司he联m合C会om和强石油调研辩究论基、金讨的论支和持下个，人开观发点了在高 化中学化领学域教中育的中的作S用TS，课重程视—决—C策h和em问C题om解（决社 背 学 样⑴C景 问 解h会、绕e下题决中m我社的，问C的们会o目化题化需m中学课的学所要8个）程的是知 需与，学水为识 要化并习的了， 的学于时供培呈 技有1间给9养现 能关为；88的学真 。一⑵年问年、生实出题，保版象生来课护了科活组程化教学中织内学材家的。容资。那化围源 C；he⑶m、C石om油中：用的以化建学设概还念是及燃有烧；关⑷知、识理和解技食 术物是；在⑸解、决我真们世实界世中界的问核题化的学；需⑹要、中化引学入、和大 展气开与的气候；⑺、健康：你面临的危险和选择；
理论部分
以“化学所 使用的一些 概念”为标 题，学习时 间为2—3年， 每周3学时。
特点
以化学键 理论为基 础
化学理论 所占的比 例大，尤 其是物理 化学理论 较多
以化学科 学理论的 最新发展 充实课程
利用数学 工具的要 求有所增 加
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年
1969年
学校理事会推出了以13—16的学生 为对象的综合理科计划（the
2、纳菲尔德化学课程方案
1961年-英国理科教师协会和理科 女教师协会共同发表了革新文法中 学理科教育的声明—《科学与教 育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O— Level考试为对象的物理、化学和 生物课程方案。
实验部分
目的是培养 学生在备有 各种设备的 实验室中进 行实际操作 的技能。内 容学习两年
2、20世纪50年代末和60年代初的化 学课程改革 美国理科教师协会在哈佛大学召开了理科教育问
题讨论会，会议指出：美国的理科教育与其所培
1953年 养的合格人才之间存在着矛盾，美国将面临缺乏
科学家和工程师的危机。
1957年
前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫 星，更是在美国朝野引起了轩然大波。它说明 美国在科学技术和教育方面落后于前苏联，这 将使国家安全受到严重的威胁。
识的逻辑顺序设计课程，促进学生的智力发展
化学键方法教学研究会（Chemical Bond Approach），简称CBA
两个化学 教学研究
会
化学教材研究会（Chemical Education Material Study），简 称CHEM Study
CBA的设计思想是建立在项目主任斯特朗博士的化 学教育观之上的，他认为：化学与其它自然科学的 根本差异是化学键，所以化学教育的逻辑中心主题 应是化学键，而化学键概念又是可依靠理性讲授的 概念，因而化学教学必须依靠学生的理性。 CBA化学项目1959年开始启动，编写的教材是《 化学体系及研究》其内容有五部分：⑴、化学变化 的本质；⑵、化学体系的电本质；⑶、帮助解释体 系的模型；⑷、化学体系里的键；⑸、有序无序和 变化。
School Council Integrated Science Project，简称SCISP）
传授自然科学主要领域的内容
获得参加普通教育证书考试的资格
课时占总课时的五分之一 为学习高级水平的物理、化学、生物或 同等水平的学习打下基础 与纳菲尔德综合理科的“5—13岁儿童的 理科”相衔接
SCISP课程由四部分构成
科学素养基准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
美国学校的科学教育的应使学生能够达到 下列目标： ⑴、由于对自然有所了解和认识而产生充 实感和兴奋感；⑵、在进行个人决策之时 恰当地运用科学的方法和原理；⑶、明智 地参与那些就与科学技术有关的各种问题 举行的公众对话和辩论；⑷、在自己的本 职工作中运用一个具有良好科学素养的人 所应有的知识、认识、和各种技能，能提 高自己的经济生产效率。
CHEM Study
1965年该教科书被改编成了三种不同的版 本—《化学探讨方法》、《化学—实验和 原理》以及《化学—实验基础》，供美国 中学使用
3、20世纪60年代后期到70年 中期的化学课程改革
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安 ，70年代初又爆发了由石油危机引起的 世界范围内的经济危机。强调学生的个体 性和主体性，进行了教育要人性化、人本 化的改革。其改革思想反映到课程上是： 要充分尊重学生的个性，增加选修课的比 例，为学生提供多样化的课程，加强课程 的实用性、职业性以及与现实社会生活中 问题的联系。
4、STS教育中的化学课程改革
1984年英国科学教育协会（Association for Science Education）提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）课 程改革计划。
SATIS课程中有些问题的答案是不确定的，有 的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。
SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各 自独立的专题，整个课程共有100个专题。在这 100个专题中，与化学有关的专题有39个，占近 40%，它们分布在每一个单元中
5、索尔特化学课程改革
索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究 所和英国皇家化学会的支持下，由全国大学 和中学教师共同设计的面向GCSE和A— level考试的新化学课程。
第四部分 第三部分
相互作用和变化
第二部分
能量
第一部分
相互作用和构成要素
构成要素
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年 1969年
英国理科教育协会发表了《科学 与普通教育》的文章，建议“理 科课程应根据学生对物理、化学 和生物的兴趣与能力来妥善有效 地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。┄┄15—16岁以下 的学生不宜分成文科班和理科 班”。提出理科教育应实施综合 课程的方向。
周期表 化学反应 化学反应速率 有酶参加的化学反应 化学反应中的能量传递
综合理科课程轨道
化学分科课程轨道 STS教育理念下的课程 轨道
1、要培养学生以整 体的、统一的观点来 认识自然世界；2、 要考虑一些学生对化 学及其相关专业特殊 兴趣的需要；重视化 学与技术、社会的关 系，把化学与学生周 围发生的化学现象及 未来的职业选择联系 在一起，使学生理解 化学对于生活、人类 文化的发展和社会进 步的意义
科学教育标准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
4.1.2 英国的中学化学课程改 革与发展
20世纪中叶前的化学课程改革
纳菲尔德化学课程方案 20世纪70年代的综合理科计划 STS教育中的化学课程改革 索尔特化学课程改革
国家科学课程中的化学课程改革
1、20世纪中叶前的化学课程 改革
1916年
CBA
CHEM Study项目由坎波尔和皮门特领导，1963 年以后由皮门特领导。他们的指导思想是要把化 学建立在实验的基础之上。 CHEM Study项目1960年启动，编写的教材是《 化学—一门实验科学》，其内容也有五部分：⑴ 、科学活动导论；⑵、一些基本化学概念；⑶、 化学反应的宏观研究，包括能量效应、反应速率 、平衡、溶解性、酸和碱、氧化—还原、计算； ⑷、物质的微观研究，包括原子、周期表、分子 、固体和液体；⑸、描述化学。另外还有39个化 学实验，并配有20部教学电影片。
二是“西艺”，即西方发达资本主义 国家的科学技术。
1902年
译自日本的《中学校化学科用 近世化学教科书》
译自美国的《最新中学化学教科书》