高职构成基础实训课程教学改革探索

高职构成基础实训课程教学改革探索摘要：本文针对高职构成基础课程的问题进行了教学改革的探索，课程通过直观的教学任务书逐步推进教学，强调理性观察与分析思维模式的建立在训练中的主导地位。

关键词：构成基础理性思维教学任务书

中图分类号：g712 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.148

构成基础又称三大构成，包括平面构成、色彩构成和立体构成三部分，最早始于德国包豪斯的设计基础教育。课程通过理性的艺术思维训练，培养学生的创造性思维，丰富学生的视觉经验，奠定艺术设计的基础，因此长期被列为设计基础课程。

目前我国高职构成基础教学的主要问题是：教学内容老化，未能将新的研究成果融入到教学中；教学手段单一，学生往往为做练习而做练习，不理解学习的意义，从而导致学生缺乏作为设计师的最基本素质——创造性；教学思想落后，未能有效实现培养技术型、应用型人才的培养目标。针对以上问题，结合高职学生理论基础弱、实践能力强的特点进行了教学改革。本次实训课程作为理论课程的接续课，重在学生实操能力的培养，课程以任务书的形式推进，学生依据理论知识完成任务书规定的任务，通过项目训练循序渐进理解课程内容，掌握艺术设计的基本语言。

1 任务一（12个课时）

实训任务：平面构成基本形抽象练习。

任务描述：观察自然事物，分析观察其本质特点或规律，从中抽象基本形态，通过形与形之间的相加、相减、群化得到一个最终基本形。

任务引导：基本形的获得可通过以下方法：①不同的观察角度；

②自然形体的断面；③秩序的强调；④线条概括；⑤特征提炼与夸张。

任务输出结果：①基本形的获得和组合再生的过程；②基本形的表现。

通过本课题的练习与讲解，明确构成是一门造型基础训练课程，重点在于建立学生“构成”的概念，培养从传统具象的视觉习惯转换为理性的观察方式和分析思维模式的能力，通过任务使学生明确造型的意义，学会从具象事物中提取能够表达其本质的基本形的方法。

2 任务二（16个课时）

实训任务：平面构成综合练习。

任务描述：使用点、线、面基本形态要素，综合运用重复、渐变、分割、对比、密集、发射、特异等构成形式完成一幅具有主题意义的构成作品。

任务引导：①设计一个主题，如海底世界、混乱；②依据主题设计场景；③将场通过抽象的造型元素进行表达；④尝试换一个角

度表现场景，产生更强的视觉冲击力。

任务输出结果：作品规格为50×50cm，白色卡纸作画，作品制作精细。

学生作品：

本阶段是对任务一的强化与提高训练，侧重学生理解构成要素及构成法则的基础上的理性、分析思维模式的培养，通过理性观察与分析，去除蒙在真实世界上的物质面纱，发现事物的内在本质，抽象出能够表达本质的设计要素并通过构成法则组织画面，从而引导学生逐步转变形象思维模式，掌握现代设计的基础语言。

3 任务三（6个课时）

实训任务：体的分割练习。

任务描述：使用高密度泡沫进行正负空间的切削练习。

任务引导：①准备15×15×15的高密度泡沫、美工刀、砂纸；

②切割次数不要过多；③形体比例要均匀；④考虑好形体的方向、大小、转折面的变化；⑤切后表面的交线要舒展流畅、富有变化；

⑥注意物质空间和视觉空间的营造。

任务输出结果：作品以实物形式表现。

这一阶段的训练由二维空间过度到三维空间，将一个六面立方体切割为一个具有正负空间的形体，学生通过“切”、“挖”两种手法获得新的曲面和空间，其中更加侧重空间及曲面张力的表达，通过这一训练将学生在二维空间内培养的理性的分析思维模式应用

到三维空间上，创造出不同视觉效果的立体造型。

4 任务四（22个课时）

实训任务：立体构成综合训练。

任务描述：利用各种材料，以点、线、面、体为形式语言，按照形式美法则及构成规律，分组完成一件立体构成作品，可附加一定的使用功能。

任务引导：①构思设计主题；②选择形态元素及构成表现形式；

③绘制草图；④选择材料并开始制作；⑤注意材料特性及材料表面肌理的处理。

任务输出结果：作品任一维度尺寸需大于一米的实物，ppt展示制作过程

学生作品：

图1 《茧》

4.1学生作品《茧》

这一训练为学生提供了较大的创作空间，同样强调将宇宙万物的具象形态抽象为点、线、面、体、空间、肌理等要素来理解和表达的思维转变，在练习过程中培养学生对立体形态的创造和把控能力，并学习将立体构成的表现形式应用到设计中。图1是一个以线构成为主的落地灯，创作理念源于茧蛹，学生通过线的无序编制形成灯罩的基本曲面（银白色），通过线的有序编制形成了灯罩的装饰曲面（黑色），装饰曲面缠绕包裹在基本曲面上，并与中间镜面

质感的造型形成肌理上的反差，表达了茧的内在特点，同时与照明功能结合，完成了从基础练习到设计创作的跨越。

5 总结

本次实训课程为期两周，实训任务从基本形的抽象到平面构成的综合运用，从体的分割到立体构成的设计运用，从二维空间过度到三维空间，重点训练学生对平面及立体构成要素和构成法则的理解和应用，难点在于将学生视的觉习惯和具象思维模式转变为理性的、分析的思维模式。通过本次课程，大部分同学都能够完成教学任务和教学目标，然而由于课时有限，并未设计色彩构成的训练环节，这一部分将在日后的教学中继续改进。

参考文献：

[1]（俄）瓦·康定斯基.点、线、面——抽象艺术的基础[m].上海人民美术出版社.

[2]（英）莫里斯·德·索斯马兹.基本设计：视觉形态动力学[m].上海人民美术出版社.

[3]全泉，陈良，廖远芳，陈聪.三大构成[m].广西美术出版社.

作者简介：吕珊（1986-），女，山东人，硕士研究生，助教，研究方向为工业设计，东莞职业技术学院，广东东莞 523808