职业教育分层次教学研究
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。
面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。
关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。
这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。
由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。
职业教育课题申报：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践
基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。
面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。
本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。
《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。
但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。
如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。
2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。
高职专业技术类课程分层教学研究
习平台 ， 网络资 源库 ， 足不同层次学生学习需求。 构筑 满 通过“ 中学 ” 做 理实一体化教学 以及 多媒体手段运 用 ， 多 维度地学习与工作过程相 关的课 程 内容 ， 使知识 获得和技 能
提升与学生 自我认识 和动手实践成功对接 。 ３５ 实行 过程考核 、 ． 自我评 价、 互评及 企业评 价 ， 全面 掌握
２１年 １ ０１ １月
第 ２ 第 ６期 ４卷
黑龙江生态工程职业学院学报 Ｊｕ ａ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕ ｆ ｃｌ ｉ ｌ ｎ ｉ ｅ ｎ ｏｒ ｌ ｉｎｊ ｎ ｏａｏ ａ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｏｏ ｃ ｇ ｅｒ ｇ ｎ ｏＨ ｌ ｉ ｉ ｉｅ ｇａＥ ｎ ｉ
烈 。另外 ， 实行文理科兼 招 、 自主考核等 招生形式 ， 使得普通 高 中的理科生 、 文科 学生 ， 甚至 中职学生 都成 为 同一课 堂的 学生 ， 高职院校 的生源结 构 也发生 了重 要变 化 。也就 是说 ， 高职 院校 的生源现多 为高中生源的 中、 低段层 次和在初 升高 时就分流到 中职 的学生 ， 基础差很普 遍 ， 综合素质 相对较低 ，
件。 １ 生源及学情分析
近年来 ， 为国家示 范性 高职 院校 ， 作 黑龙江农 业工程 职 业学 院有多个 国家级 、 省级 、 示范专业建设 、 是专业 院级 尤其
核心课程 的建设取 得 了骄 人 的成绩 ， 表现 在教学组 织、 学 教
手段 、 实习实训 条 件等 方 面都 有很 大 程度 的提 高。相形 之 下， 专业技术课 程因为种种原因 ， 传统的讲授 ， 还是 即黑板上
大众化教育 的时代 ， 教育对 象 、 学校的办学 方向 、 学生就 业 定位都在调整 ， 得原本 已经成 形 的课程 体系 、 学方法 使 教 及教学模式不再适应 当前 的教 学要 求 。探 索迅 速发 展的高 职教育规律 ， 是适应教学 对象 、 保证 教学效果 、 实现教学 目标 及 提升高端技 能人 才培养 质量 的 又一课 题 。本 文从学 情分 析人手 ， 以高 职动 物科 学类 专业 技 术类 课 程 （ 应用 化学 ） 为 例， 讨论高职教育 中应用分层 次教学法 的必要性 和具备 的条
职业教育分层次教学的思考
职业教育分层次教学的思考作者：张雅丽来源：《科技创新导报》 2011年第30期张雅丽(济宁技师学院山东济宁 250014)摘要:为充分发挥学生的优势,构建有利于学生个性发展的理想平台,培养合格的技术人才,济宁技师学院深化技工教育教学改革,在教学实践中实施了“分层次教学”的教学模式。
本文着重以《计算机应用基础》课程教学为例,分析了分层次教学的具体做法、取得的初步成效等,以供同行探讨。
关键词:职业教育分层次教学教学模式中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(c)-0167-011 分层次教学的必要性随着近几年初、高中毕业生人数的下降,高中的普及,高等学校的扩大招生等社会因素,技工院校的招生已面临严重不足的形式,大多数学校不再进行入学考试,而是注册入学,只要报名就能上入学的局面。
技工院校生源的这种巨大的变化,使传统的教学模式面临着严峻的挑战,为技工院校教育改革提出了新的课题,迫使我们必须进行教学改革,即改革过去那种统一的教学模式,教学计划、课程设置、教材、教学方法、考核方式等等,都极需要进行改革探索。
因此,开展技工院校分层次教学模式的探索和研究变得十分紧迫和必要。
2 分层次教学的具体实施2.1 在课程设置上增设更灵活的课程形式为充分激发学生的学习兴趣,挖掘学生的个人潜能,在各工种必修专业、基础课的基础上开设选修课,由各教研组推荐有专长的教师开设选修课,开设的课程涵盖人文素养、文化基础及专业技能等,如乐器类、舞蹈类、书法美术类、礼仪类、手工制作类、电子线路CAD、网页制作、家电维修等,学生可以根据自己的兴趣爱好来选课程,这样既能充分利用学生的业余时间多学一些自己喜欢的知识,又能让学生在各种学习中扩大自己的社交及知识结构,最主要的是变“要我学”为“我要学”,让不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到更好的个性化发展。
2.2 在专业的基础上分方向随着教学改革的不断深化,我校一直以来坚持“宽基础、活模块”这一教学理念,推行在专业的基础上分方向的做法。
中等职业学校的分层次教学
浅谈中等职业学校的分层次教学【内容摘要】实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。
分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。
通过教学大纲的编写、教学计划的制定、教材的选用、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考评办法的改革。
、教学手段和实习基地建设等环节进行实施。
【关键词】分层教学；分类辅导；分段提高；分批推进；个体差异【中图分类号】g632【正文】分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
这种教学方式既适用于普高教学更适用于中职教学。
一.中职教学实施分层教学的必然性。
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，也是中职教育改革和发展的必然选择。
1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。
在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。
在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
要使中专生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是实行分层次教学。
二.分层教学的内涵。
分层次教学即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。
1.分层教学。
依据学生入学后的摸底考试成绩对学生进行分层（分班）。
我以为中职学生适合分为快、慢两层（升学班、就业班）。
快班在贯彻现有中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。
成人职业教育广告设计专业分层教学研究
【 责任 编辑 ：郭延彬ｌ
情 况 做 到 心 中有 数 ，再 随 着课 程 的推 进 对 学 生 的个 人能 力有 更为 深 入 的 了解 ，这 是 真 正 做到 “ 因材 施 教” 的前提 。 其次 ，任课教 师则根据课程特 点 、学生 情况 、就
锆继
２ １ 年第７ 总第２ ０ ０ ２ 期 ０ 期
色
科技与教育
回
２ 学 生 心 理 方 面 ．
业 要求进 行学生 的分层次 ，使不 同层次的学生 都能通
成人 院校的学生 主要以成人 为主 。作 为成人学 员 过 课程学 习在 自身的基础 上提高并 最终符合相 关的职 往往具 有较强 的 自尊心和 自主性 。根据现 阶段成人 院 业 要 求 。 校的生源 质量 ，如按ＡＢＣ 三个层次进行分 层教学 ，则 大部分学生应分 在Ｂ层甚 至Ｃ ，这样大 多数学生 会处 层
【华勇． 高校 ． ］ ２０ ，） ８
【】 ５罗付 民 ． 分层 教 学— — 实 施素 质 教 育 的 有 效途 径【］ 德 民族 师 专 学 Ｊ． 承 报 ，０１（ ． ２０ ， ） ５
据 不 同学生 的具 体情 况 、知识结 构 、就业 要求进行 教
针 对性对 不同层次 的学生展开 实战训练 ，与专业 、就 水平 上进步和 提高 的程 度以及 掌握的相 关职务技 能 ， 业 的要求 相适应 。这 样就 必须要求教 师充分 了解专业 作 为评价学 生是否完成 教学 目标 的一个 基准 ，这是 进 的就业市 场和发展趋 势 ，在 了解职业要 求的基 础上结 行分 层教学 的一个 重要的方面 ，也是衡 量分层 教学法
合课程特 点和学生 特点设立 符合就业要 求 的分 层次 的 是 否有效 的一个重要手段 。 教学 目标 。成人院 校职业化 的教育 目标 应贯 穿在教学
中职学校实行分层次教学探讨
认识他 的智能类型。 同智能类 型的人 ， 不 有其长必有其短， 扬其 长则人人 皆能。 因材施教 ， 首先就要 区分他是何种智能之才。 基
于这样 的认识 ， 才能端正教学 态度 ， 明确培养 目标 ， 完善教学组 织， 探索 出适应 中专生源现状 的新 的教学之路。 以， 所 树立 以全 面素质 为基础 ， 以能力为本位 的新观念 ， 是至关重要 的。 我们要 相信 ， 学生不管有怎样的差别 ， 都可以分而育之。 而分 而育之的 渠道之一就是实施分层教学 ， 这是实施分层教学 的客观依据。
【 关键词 】 中 等职业学 分 校； 层次 教学； 体差异 个 【 中图分类号 】Ｇ １ 【 ７２ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １０—６３ ００ １ １８ ０ ０３２７（ １） — ０ — ２ ２ ０
伴随着中专招生制度 的改革 ， 中考对中职学校已没有 多少
意义 。 现在 中职招生是 免试入学 ， 生源素质存在着很大 的差异 。
“ 程教学应根据学生 的实际文化基础知识程度和劳动就业的 课 实际需要 ， 有针对性地实施 分层教学 和个性化教学” 。 下面 ， 就中职学校如何进行分层次教学进行探讨。
解 自己的长处和短处 ， 明确 自己的努力 目标 。真正使学生处于 主体地位 ， 发挥其主动性与积极性 。 循序渐进的原则 。 在教学 中要激发学 生兴趣 、 求知欲、 好奇 心、 上进 心、 善于找 出学生 的进步 点 ， 提供 好的学习方法 ， 创设
成 功 的机 会 ， 激发 学 生 向上 的动 机 与 行 为 。在 教 学评 价 中也 要
发挥评价 的激励机制。
１ 现 状 分析
中专 生 学 习 基 础 较 弱 ， 自觉 性 差 ， 遇 到 难 度 稍 大 的 课 程 一
职业教育分层次培养模式研究
职业教育分层次培养模式研究作者：李雪莉来源：《科学导报·科学工程与电力》2019年第02期【摘要】当前我国正处在加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对人才的素质和规格不断提高，职业教育作为整个教育的重要组成部分，正面临着前所未有的发展机遇与挑战。
高职高专院校人才培养模式问题是关系到高职高专院校办学成败的关键问题，许多高职高专院校都正在尝试人才培养模式的改革与探索，在这种情况下，经过十余年的探索与实践，某些院校逐步构建了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式，受到了学生和社会高度肯定。
【关键词】职业教育；分层次；人才培养模式随着社会的高速发展，教育发展水平也得到了迅速提高，高等教育的转变趋势，在一定程度上体现了社会的进步程度。
由于社会就业水平的不断上升，普通高等教育不断升温，导致了中等职业教育中的学生基础文化水平比较低，学生间文化差异程度逐渐扩大，教师难以适应这种改变，学生也存在无奈学习的困境，有的学生甚至出现了厌学情况。
为了减少或避免以上情况的发生和发展，我们需要对教学模式进行分层次教学改革，以适应时代的需要、学生的需要。
一、分层次教学的意义随着近几年初中以及高中毕业生人数的大量减少，高等教育的普及，传统的统一模式、统一计划、统一要求以及统一管理的教学方法已经不能适应职业教育招生不足的发展趋势。
由于职业教育中的生源对象可能是由于家庭原因，无法完成大学教育的成绩优良的学生，也可能是基础文化成绩较差，对进入大学读书的把握比较低，就想通过职业教育习得一技之长，以获取以后工作谋生的本领。
同时，也存在着相当一部分因没有明确的学习目标，对学习具有厌烦情绪的学生，学习成绩较差，但是迫于家长的压力不得不进入职业学校进行技术培训。
职业学校中学生的文化基础、综合素质以及学习目标并不是统一的，因此，我们要对职业学校中的学生进行分层次教育，从教学模式、课程设置、教学计划、教学方法、教材内容以及考核方法进行积极全面的探索改革，使他们可以得到最适合自己的学习方式，完成职业教育目的。
浅谈中职学校的分层次教学
五 、分层 次教 学应 注意 的问墨 分 层次教 学 是一种 教育 观念 和教 育思想 的转 变 ，在职业 学校 是一种 全新 的教学 模式 和教 学方 法 ，在 实旌 过程 中必 然会 出现 这样 那样 的 问题 ，分 层 次
再次进 行 分层 ，在 征得 家长 和 学生 同意 后 ，将 各 班成 绩优 异 的学生 组成 “ 精
的 学生 “ 不饱 ” ，基础 差 的学生 “ 不 了 ”，其结 果 是好学 生 没有 学习积 吃 吃
培养 本专 业合 格毕 业生 所 开设 的必要 课程 的基 础上 ，降低理 论知 识要 求 ，增 设实 践环节 科 目，增 加实 践环节 时 间，注重 对学 生操作 实践 技能 的培养 。
（ ）按层 次定考 核 四
职教育改革和 发展的必然选择 。 ［ 关键 词］ 中职学校 中图分类 号：Ｇ ３ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号：１ ０ — １ｘ ２ ０ ） １ ａ ０ ２ — １ ０ ９ ９ ４ （ ０ ８ １ （） １ ０ ０
一
、
实行分 层次 教学 的必要 性
对 于不 同 的教学班 制 定并 实施 不同 的教学 计划 。成考 班在 现有教 学计 划 基 础 上 ，可增 加成 考学 科 的课程 ；精 品班 严格 执行 原有 教学 计划 ，并 在此 基
通 班 ，而 是不 同层 次班 级 的 同 一 门课 由同一 个 教 师担 任 ，这 样 既避 免 学 生 认 为 教 学 好 的教 师 都去 教 层 次 高 的班 ， 教学 不 好 的教 师 都来 层 次低 的班 ，
影响 学 生 的情 绪 和 自尊 ；又 可避 免 教 师 在教 法 上 的单 一 ，让 同一个 教 师 教 多个 层 次 的班 级 ， 既有 深 度 的 比较 ，又有 教 学 方 式 、方 法 的差 异 ，有 利 于 教师 教 学 水平 的 提 高 ，总 结 和探 索 ， 并真 正 让 教师 去 体 验如 何 做 到 因材 施 教 ，深 化对 因材 施教 的 内涵 理解 。为 此 ，我 们 建 立 了首 席教 师 负 责制 。 由 首席 教 师 组织 教 学 小组 承 包 不 同 的教 学班 ，制 定 教师 的考 核 标 准 ，建 立 教 师 间 公平 的竞 争机 制 。 在 教材 的选 用上 ，采 用统编 教材 和校 本教 材相 结合 的方法 ，我们 的校本 教 材本 身在 编 写的 过程 中就 充分 考虑 了分 层教 学 的要求 ，分 为必 须掌握 、一
职业分层教学设计方案
一、教学背景随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的需求日益多样化。
为了满足不同层次学生的需求，提高教育教学质量，我校决定实施职业分层教学。
本方案旨在通过分层教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养适应社会发展的高素质人才。
二、教学目标1. 让学生了解职业分层教学的意义，明确自身发展方向。
2. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
4. 使学生掌握一定的专业技能，为今后的职业发展奠定基础。
三、教学内容1. 职业分层教学理论2. 各专业基础知识与技能3. 实践教学环节4. 职业规划与就业指导四、教学策略1. 分层教学策略（1）根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分为不同层次，如A层（优秀）、B层（良好）、C层（一般）。
（2）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容。
2. 激励教学策略（1）设立奖学金、荣誉称号等激励机制，激发学生的学习积极性。
（2）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的综合素质。
3. 实践教学策略（1）加强校企合作，为学生提供实习实训机会。
（2）开展项目教学、案例教学等，提高学生的实践能力。
4. 职业规划与就业指导策略（1）邀请行业专家、校友等开展讲座，为学生提供职业规划指导。
（2）组织招聘会、就业指导等活动，帮助学生顺利就业。
五、教学评价1. 学生学业成绩：通过考试、作业、实践项目等方式，评价学生的知识掌握程度。
2. 学生实践能力：通过实习实训、项目竞赛等方式，评价学生的实践能力。
3. 学生综合素质：通过课外活动、社团组织等方式，评价学生的综合素质。
4. 学生就业情况：通过就业率、就业质量等方式，评价职业分层教学的效果。
六、教学实施1. 教师培训：组织教师参加职业分层教学培训，提高教师的教学水平。
2. 教材编写：针对不同层次的学生，编写适合的教学大纲和教材。
3. 教学资源建设：充分利用网络资源、多媒体技术等，丰富教学内容。
中职学校实施分层次教学浅析
面临的竞争压力也越来 越大 ， 尤其 是经济 落 后地 区 的职业学 校感 受到 的竞 争 压力 前所 未有 。 河池 是经济 较落 后地 区 ， 职业 教 育 的发 展相 对落后 于其 他先进 发 达地
付式 、 任务式 的教学 ， 老师沿袭 “ 老一套 ” 、
中职学校实施分层次教学浅析
口河池市职业教育 中心 学校 韦 霖
【 摘
要】 分层次教 学将因材施教具
第二， 对学 生 的潜 力挖 掘不够 ， 发现
和培养优 秀人 才的机制不完善 。 虽然 中职
各层次 的学生得 到最佳 发展 ， 才能最终 实 现“ 推进素质教育 ， 培养技能型人才” 的职
不泛一些优 秀的学生 ， 他们 只是文化基础
知识 较差 ，学 习职业技 能方 面却很 有 天
本上 说是 由 中等 职业教 育的现状 所决定 的 ，是 中等职业 教育改革 和发展 的必 然
选择 。
赋， 属于技能型人才 。 “ 在 平等 、 均衡 ” 的传 统教学模式 中 ， 学生 的学习兴趣不能得 到
区。以河池市职业教育 中心学校为例 ， 在
市委、 市政 府 的大力支 持下 ， 短短两 年多 时间， 学校 实现 了跨越 式 的发 展 ， 取得 了 令人 瞩 目的成绩 ， 和广西其他 中职名校 但 相 比还存 在 比较大 的差距 。 学校办 学特色 不 明显 ， 引力 不够 ， 争力不足 ， 吸 竞 办学成 本高 等 问题 比较 突 出 。 究其 原因 ， 因为 是 学校 的教 学存 在问题 ：教学模式 老化 ， 教 学严重脱 离实际 ， 能适应现代职业 教育 不 发展 的需 要。 因此 ， 要解决 上述诸多问题 ， 就必 须打 破传 统教学 模式 ，进行 实质 性
浅谈高职院校的分层次教学
加强新建地方本科 院校 《 职业指导 》课程教 学探 索
◎覃 勇 苏 安 覃秋 桃 ； 池学 院物 理 与 电子 工程系 － ｎ － Ｉ
【 摘要 】分析新建地方本科 院校职业指导课程教学的现状 以及存在 的主
上 ，忽视 对 毕业 生进 行 就业 技巧 指 导及职 业 生涯 规划 指 导 ，职 业 指 导课主 要 由就 业指 导 中心工 作 人员 、学
要问题 ，并有针对性地探 索当前形势下切合实际的职 业指导课程的改进
方案 ，为同类 院校职业指导课教学的实施提供有效借鉴。
【 关键词】高职院校；分层次教学
层 教 育 问题 。我们 允 许学 生成 绩 的差异 性 ，但 绝 不允 许 学 生成 绩停 留在 一个 水平 上 没有提 高 。要通 过 分层 教 育 使每 一名 学 生在 每一个 阶段 都 学有所 得 、学 有进
所 谓 分层 次教 学 ， 即根 据 受 教育者 的个体 差异 ， 对其进行 分类排 队，按照 由高到低 的顺序将 其划 分为不 同的层次 ，针对 每个层 次的不 同特点 ，因材施 教，借 以 实现 既定 人才培 养 目标 的一种教学方式 。根据 不同的学 生 ，实施班 内区别教学 ，使教学要求适应各层 次学生学 习 的教学形式 。它充分承认和注意个体差异 的现象 ，让 学生各方面素质 获均衡 发展 。其原则是 “ 因材施教 ”， 旨在让每个学生在课堂 ５分钟 内做到各尽所 能，各 得其 ０ 所 ，有效地培养学生 的学习能力 ，最大 限度地 开发 学生 智力 ，使他们发挥各 自的最优效能 。 由于这 几年 职业 教育 就 业形 势 比较好 ，各 类 高职 院校 都在 不 同程度 上进 行扩 招 ，招 生 比较 困难 的院校
１ 分 层定级 ．
高职实施分类培养、分层教学的探讨
［收稿时间］2018-08-16［基金项目］江苏省教育厅哲社课题“民办高职院校分类分层人才培养模式研究”阶段性成果（编号：2017SJB1493）。
［作者简介］吴海华（1981-），女，江苏启东人，硕士，讲师，研究方向：教育管理，计算机。
王海舟（1982-），男，江苏海安人，本科，副研究员，研究方向：教育管理。
戴国梅（1972-），女，江苏盐城人，本科，助理研究员，研究方向：教育管理。
徐飞（1985-），男，江苏泰兴人，本科，助理研究员，研究方向：教育管理。
University Education［摘要］目前，高职应用型高技能人才培养存在人才培养与学生个性化追求结合不够紧密，人才培养目标与课程体系设置不够合理，教育教学体制与人才培养模式结合不紧密等问题。
高职院校应根据学生所选择的未来发展方向，明晰未来的岗位需求及定位；制定相应的课程体系、学分制度和考核机制，实施分类培养、分层教学。
同时要规范高职院校的管理模式，加强高职双师型师资队伍的建设，构建灵活适用的教学评价体系，营造分类分层教学模式所需的良好氛围。
唯有培养出适应社会经济发展需求的高职院校，才能在未来的职业教育中占有一席之地。
［关键词］高职；分类培养；分层教学；人才培养［中图分类号］G71［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）04-0159-03随着我国经济的高速增长，高等职业教育得到了全面的发展，高职院校的规模也在不断扩大。
但在高职院校发展的过程中还存在许多问题，如生源结构、就业低端化、人才培养与岗位实际需求脱节等，这些问题的存在制约着高职院校的进一步发展[1]。
进入21世纪以来，经济社会的发展出现了新的趋势，一方面是行业之间的界限越来越模糊，另一方面是社会分工的精细化。
这两个方面的新趋势导致人才需求的类别多样化、专业化，这对高职院校传统的同质化人才培养模式构成了极大的挑战，使得高职毕业生的就业压力越来越大。
素质高、能力强的应用型技能人才成为企业、行业各个实际岗位争夺的焦点，但随着高职院校招生规模的不断加大，应用型高技能人才培养的质量却很难达到社会岗位的要求。
浅谈中等职业学校的分层次教学
之 大 ， 可想而 知的 。在这种 情况 下 ， 是 如果 按 同一标 准、 同一 个模 式组 织 教学 ． 必然 造 成“ 不饱 ” 吃 吃 与“
不 了” 并存 的局 面 ， 以实现 既定 的人才 培 养 目标 ， 难 这 样的“ 品” 产 进入 人才市 场 ， 可能 更不 受欢迎 ， 从而
１分 层 教 学 ． 学 校 在 新 生 入学 后 便 组 织 摸 底 考 试 ，根 据 入 学 成
在一个水平上而没有提高 。要通过分层教学使每一名
学生在 每一个阶段都学有所得 、 学有进 步。对于文化基 础课来 说． 更要强调分段提 高的问题。
４分 批 推 进 ．
绩 和摸底考试成绩 ， 对新生进行分层 （ 。分层教学必须配合以分类
辅导 ， 否则 它 的作 用 就不 能 得 到 充分 地 发 挥 。分 类 辅导 可分 为课 前 辅 导 与课 后 辅 导 、 别 辅 导 与 集 体 辅 导 、 个 课
上 辅 导 与课 下 辅 导 、 题 辅 导 与 普 遍 辅 导 等 多 种 形 式 ， 专
目前的 中专生虽然个体差异很大 ，但仍可以大体 上划分为不 同的群体 、 不同的批次。通过分层次教学 ，
我们 既 可以达 到分 段提高之 目的 ， 而且要实 现分批推
进 。如果说分段提 高是对学 生个体而 言 ， 么分批推 那
职所需 的知识 和技能 的基 础上 ，侧 重于基本理论和基
进就是对学生群体 而言的。全 面性和全体性是素质教
其进行分类排队 ．按照 由高到低的顺序将其划分为不
同的层 次 ， 针对 每个层次 的不同特点 ， 因材 施教 ， 以 借 实现既定的人才培养 目标 的一种教学方式 实施 分层 次教 学 ，从根本 上说 是 由我 国 中等职 业 教育的现状 所决 定的 。 是全 面贯彻 党的教 育方针 ， 大 力推进 素质 教育 所必须 的 。招 生难 、 就业难 、 收费 难、 管理难 已经成 为制 约 中专 教育 发展 的瓶颈 因素 。 由于招生 难 ， 中专 学校 由过去 的对 考生挑 挑拣 拣 ， 变
探索职业教育分层次教学培养专业化人才
二、 实 行 分 层 教 学 的 必 要性
作用。 在此过程 中， 首先要解决 的是教学大纲和学生个性特征之
间的矛盾。 在素质教育的前提条件下 ， 教育局对于每一门学科的
教 学 大 纲都 会有 一定 的规 定 ，要 求 教 师 按 照 规 定 对 学 生 实 行 统
一
的教学内容 ， 并且还要求教师在教学进度上把握 完整 ， 同时也
层 、技能就业分层以及升学分层等方面研 究分层教 学的 实现途
径， 从 而培 养 专 业化 人 才 。
中， 尤其需要 注重学生 的个性 化特点 ， 如有 的学生好动 ， 有的学 生好静 ， 有 的学生偏好厨房 ， 有的学生喜爱机械等。所 以在 目标 分层 中尤其要对学生做到心 中有数 ，但是也要尊重学生的 自主 性意见。教师需要做到既提供参考 ， 又有所保 留。 （ ３ ） 施教 分层 。因材施教 的方式早在古代就广为流传 ， 作为
是差强人意 。 ’
的能力 ， 实行 岗位 责任制度 。 总之 ，传统教学过多地将重点放置在学生的知识掌握程度 了学生差异化 的矛盾 ， 是我 国职业教育史上 的一次革新 ， 它能够
（ ２ ） 分层教 学是课 堂管理 的需要 。 由于学生在诸 多方 面存 度 。如有 的学生擅长理 论知识 的学 习 ， 对于 实际的操作能力则
管窥中职语文分层次教学模式构建研究
文献标识码： Ａ 学定 型， 因需定向， 学教互动 。
“ 文化基础课”是指 中等职业学校文化基础课 中的数学 、 业班级 ， 对在某 门课程的教学中， 把同年级学生按照一定标准
４ ． １文化基础课分层 互动教 学管理模式与专业课教 学的
语文、 英语三 门课程 。“ 分层 次互动式教学模式” 是指保 留专 衔接
文化基础课 的层次高低直接表现为学生学习能力的强弱。 分层 组 班 教 学 ， 在教学过程中， 通 过 学 生 不 同 学 习 阶段 在 不 同 在专业学 习阶段 ， 尽 管专业知识 的学 习、 专业能力培养和专业 层次的流动， 使学生获得最适合 自己的学 习条件， 从而提高每 技能的取得与文化基础课 的相 比有其特殊性，但学 习能力的 个学生学 习效果的一种教学组织 形式 。
改变班级学生 的组成，形成学 习水平相近 的教学班即 同质 同取 向的学生进行专业知识、 专业能力、 专业技能有所侧重的 班” ， 为教师针对性的施 教和学生选择适合 自己的学习环境创 教学与培养 ， 实现人才规格的多样化， 从而 多层次、 多类型地
造条件， 使教学班级成为既便于教师教学、 又利于学生学 习的 实现 专业培养 目标 。对于专业理论知识系统性强、专业能力
・ ２ ０ １ ３年第三期ｒ 上Ｊ一
级封 闭界限开放组班 ； ②互 动性 ，强调教与学之 间的互动性 ， 学习习惯等方面都不 同程度 的存在着 问题 ，应重点激发他们
培养他们 良好 的学 习习惯 ， 指导他们正确 的学 习 通过师生互动、 师师互动、 生生互动等互动形式 ， 使部分学生 的学习兴趣 ， 方法 ， 增强他们的 自信心 。除 了成绩和能力之外 ， 还要参考学 可以按一定的规则在班级间流动 ； ③动态平衡性 ， 强调在教与 学的动态平衡 ， 在动态 中保持相对一致的教学起 点， 从而获得 生和任课 教师 的意愿与评价进行适 当的调整 ，学生最 终找到 相对稳定的教学效率和较高的教学效 果； ④互适性 ， 强调教与 适合 自己的班级和任课 教师 ，教师 也可 以根据 自己的授课 习
论高职院校的分层次教学
论高职院校的分层次教学摘要：本文试图通过对高职院校分层次教学的论述，探析一条适合高职院校特色的教育教学之路。
关键词：高职分层次教学高等职业教育是随着市场经济和工业化社会的发展而发展起来的，其重要任务是为社会主义建设一线培养德智体美劳全面发展的高技能生产、管理人才，它是高等教育的一个类别，因而它首先是高等教育，其次才是职业教育。
作为高等教育来讲，要保证教育教学质量，就要顺利地学完它的全部课程，而要做到这一点就需要有一定的高中知识基础作保证。
但是随着高等职业教育的迅速发展，我国高等职业教育已经进入大众化阶段。
我国公民接受高等教育的机会多了，这对提升我国的劳动力素质，为我国的现代化建设培养充足的人才发挥了巨大的作用。
但是，随着高校招生数量的不断扩大，不可避免地存在着高职生水平参差不齐的问题。
为了保证高职学生的教育教学质量，结合近几年的实际教学工作经验，我觉得高职院校从以下几个方面加强分层次教学是一个崭新的课题。
1 充分利用源头的力量。
即通过提高高等教育门槛，通过科学论证有效地设置一个高考录取分数线，同时附加语文、数学、物理、化学、英语的单科分数限制。
从而使那些能够有效接受高职教育的人接受高职教育，而使那些不能有效接受高职教育的人，通过大力发展中等职业技术教育的方法来解决他们的职业素质培养问题。
这样既优化了我国的教育结构，又节省了大量的高等教育资源，从而使每一个人都能接受到他应该接受到的教育，不仅保证了高职教育的质量，也可以大力发展中等职业教育，从本质上提高广大劳动者的素质，使每一个劳动者在适合自己的岗位上充分地得到发展。
2 把分层次教学贯彻到教学的每一个环节（1）教学目标分层次。
分层次讲究科学性，从目前情况看，高职院校确定分层次教学的课程主要有：高等数学，英语及部分专业课。
根据入学成绩分成A、B两个层次，A层次的教学目标按教学大纲的要求，执行正常的教学进度，以传授基础知识和训练基本技能为重点，注意拓宽知识面，注意学科的发展，着重提高学生的思维品质，培养他们的求知欲和自学能力。
职业技术教育分层教学的理论与思考
在课堂教学中 ，教师面对 的是拥有不 同认 知结构的学生 ，他们对
知识 的领悟理解 和掌握程 度都各不 相 同。教学 “ 面 向全 体学 生”， 要 就是要对每一个学生负责，在从大多数学生 实际情况出发进行教 学的 同时，兼顾学习有困难和学有余 力的学生 ，让不同程度 的学生都 能学
有 所 得 。分 层 教 学 就 是 解 决该 问题 的有 效 途 径 之 一 。
（ ） 因材 施 教 的 理 论 一 因 材 施 教 是 我 国教 育 理 论 的精 华 。 Ｌ 早 在 两 千 多 年 前 就 提 出 了 子
究一讨论一 自学 ”为主要方法 ，目的是提高学生分析 问题 和解决问题 的能力 。Ｂ层则采用 “ 启发一研究～讨论～讲解” 为 主要 方法 ，目的 是提高学生分析解决问题 的能力。ｃ组则采用 “ 低起点 ，多反馈 ，知
对 最 佳 教 育 途 径 的 选 择 需 要 业 教
、
分 层 教 学 的 内涵 与 理 论 根据
育 ，实行职业教育和普通高中教育等价 和协调发展 的重要因素之一 。
二 、 分层 教 学 的 模 式
所谓分层教学是针对学生知识 、能力结 构和学习需求 的不 同类型 而 分群 体 选 择 不 同的 教 学 目标 和 内容 ，实 施 不 同的 教 学方 法 。 分层 教学源 自于分组教学亦称为多级制 。１ ９世纪末西 方现代教育 派针对班级教学不能适应学生个别差异的局 限性 ，提 出以班级 教学制 为基础的能力分组 。后来 由于这种做法会 使 “ 能儿童 ”受 到歧视 ， 低 产生不 利于学 习的情绪 ，又会助长 “ 高能儿童” 的骄傲 习气并 形成社 会分裂 ，曾一度转入低潮。１５ ９ ７年后 ，随着 国际问科技 竞争对培养尖
分层次和职业化教学探索与实践
分层次和职业化教学探索与实践一、教学目标咱这教学呢，就是想让同学们能够更好地适应不同层次的学习需求，同时培养出那种职业化的素养。
让大家以后走向社会，能迅速进入角色，有很强的竞争力。
比如说，让那些基础好的同学能更上一层楼，基础稍弱的同学也能稳步提升。
二、教学重点&难点重点就是要把分层教学和职业化教学这两块内容给同学们讲透。
分层教学咋分，依据啥来分，不同层次的教学内容咋设置。
职业化教学呢，要让同学们理解职业化到底是啥概念，在学校里咋培养职业化的习惯和思维。
难点就是如何平衡不同层次同学的需求，又能很好地融入职业化元素，不会让教学变得很生硬。
三、教学方法咱可以用案例教学法。
就像找一些企业里不同层级员工的工作案例，让同学们分析，这样就能明白分层的意义和职业化的表现。
还可以用小组讨论法，把同学们分成小组，讨论分层教学和职业化教学对自己的影响和自己的想法。
再有就是情景模拟法，模拟职场场景，让同学们体验职业化的氛围。
四、教学过程1. 课程导入先给同学们讲个小故事。
从前有个小公司，新招了一批员工，有刚毕业的大学生，也有工作了几年的有经验的人。
一开始公司统一培训，结果发现大家接受程度不一样，学得快的觉得太简单，学得慢的又跟不上。
然后再问问同学们，要是你们是老板或者培训老师，你们咋办？这个环节大概花个10分钟。
2. 分层教学讲解先给同学们讲讲分层教学的概念。
分层教学就像是把同学们按照学习能力、知识掌握程度等分成不同的小组或者层次。
就像爬楼梯，有的同学在一楼，有的在二楼，我们要根据大家所在的楼层给不同的学习任务和帮助。
然后给大家看看一些学校分层教学的成功案例，比如说有的学校根据成绩和平时表现把同学分成基础班、提高班和培优班，每个班的教学内容和进度都不一样。
这时候可以让同学们讨论一下，这种分层教学有啥好处和可能存在的问题。
讨论15分钟，然后找几个同学分享他们的看法。
3. 职业化教学讲解接着讲职业化教学。
先解释啥是职业化，职业化就是像个专业的职场人一样，有职业操守、职业技能、职业形象等。
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职业教育分层次教学研究
【摘要】随着社会的飞速发展，教育水平也不断得到提高，因此对教育方法也有了更高的要求。
为了将学生自身的特点有效发挥出来，为学生个性发展构建一个积极的理想平台，以提高其自身优势，为社会培养出合格的人才，本文对教育教学工作进行了深入的探讨，提出了“分层次教学”的教学模式的具体做法以及取得的成果，以期为同行提供些微启示。
【关键词】职业教育分层次教学分析方法
随着社会的高速发展，教育发展水平也得到了迅速提高，高等教育的转变趋势，在一定程度上体现了社会的进步程度。
由于社会就业水平的不断上升，普通高等教育不断升温，导致了中等职业教育中的学生基础文化水平比较低，学生间文化差异程度逐渐扩大，教师难以适应这种改变，学生也存在无奈学习的困境，有的学生甚至出现了厌学情况。
为了减少或避免以上情况的发生和发展，我们需要对教学模式进行分层次教学改革，以适应时代的需要、学生的需要。
一、分层次教学的意义
随着近几年初中以及高中毕业生人数的大量减少，高等教育的普及，传统的统一模式、统一计划、统一要求以及统一管理的教学方法已经不能适应职业教育招生不足的发展趋势。
由于职业教育中的生源对象可能是由于家庭原因，无法完成大学教育的成绩优良的学生，也可能是基础文化成绩较差，对进入大学读书的把握比较低，
就想通过职业教育习得一技之长，以获取以后工作谋生的本领。
同时，也存在着相当一部分因没有明确的学习目标，对学习具有厌烦情绪的学生，学习成绩较差，但是迫于家长的压力不得不进入职业学校进行技术培训。
职业学校中学生的文化基础、综合素质以及学习目标并不是统一的，因此，我们要对职业学校中的学生进行分层次教育，从教学模式、课程设置、教学计划、教学方法、教材内容以及考核方法进行积极全面的探索改革，使他们可以得到最适合自己的学习方式，完成职业教育目的。
二、分层次教学的具体实施方法
（一）分析学生基本情况
实施分层次教学并不是单纯的对学生进行成绩的好与坏、学习能力的高与低等进行归类。
而是要求教师在熟悉了解学生的基础上根据学生的智力水平、年龄特征、心理成熟程度、文化基础水平、自身个性特征等进行详细的全面的了解分析，并通过对以上特点的结合，将其中一些整体综合素质相近的学生进行分层归类。
做出针对具体学生状况进行具体教育教学的方式。
（二）分层制定教学目标
学校要根据学生的实际情况，制定课程教学目标。
这主要是由于学生之间文化基础以及智力因素等都有很多差别，如果制定的课程教学目标过高，会降低学生学习的积极性，如果制定的课程教学目标过低，就会使学生学习过于简单，进而盲目自信。
因此，我们需要在教学中对目标分层进行展示，对不同层次的学生进行不同的
要求，合理地设置知识难度变化趋势，使学生产生出强烈的学习动力。
达到使学生在掌握知识的同时可以融会贯通，进而对学生的进取心、学习信心以及学习积极性具有积极的推动作用。
（三）灵活设置课程形式
为了能使学生具有更加积极的学习兴趣，更加强烈的学习动力以及能充分发挥自己的潜能，职业教育学校可以尝试在开设各种工种专业必修课、专业课的基础上，聘用具有各种专厂的教师对学生进行选修课的教育，既可以有文化基础类、专业技能类也可以有人文素养类等多种类别的选修课程。
比如礼仪类、书法美术类、舞蹈类、手工制作类、乐器类、家电维修类、网络技术类以及电子线路cad等专业，让学生根据自己的兴趣爱好进行选修课的选择，一方面可以使学生充分利用起自身的业余时间进行其他知识的学习，另一方面也可以让学生掌握其他自己喜欢的社交知识或者专业技能，总体上都可以促进学生得到更好的个性化发展。
（四）分析研究反馈信息
我们要求教师要针对课堂教学的目标，对学生通过提问方式、课堂作业以及课后测验等方式进行测评与反馈，同时测评问题的难易程度要根据不同学生层次进行分层设置。
通过教师对反馈信息的分析与研究，对学生掌握知识的程度进行判断，并根据不同教学层次的不同目标，对学生欠缺的方面做出全方位的评价并予以及时的矫正或者补救，从而最终达到使学生全面实现教学目标的目的。
（五）注重学习复习习惯
学生必须要具有一个良好的学习习惯，才能在对知识的学习以及复习巩固的过程中保证自身注意力的高度集中，能专心致志的进行学习，以达到学习目标。
但是，通过观察却发现，学习成绩偏低的学生往往缺乏自觉学习的良好习惯，缺乏学习的主动性与积极性，导致考试成绩总是偏低，成绩偏低又会使其产生厌学情绪，学习的积极性更低，形成了恶性循环。
因此，要求教师要注意对学生进行成绩分层，不同成绩的学生制订不同的训练复习计划，并通过课堂提问，课后测验等手段对其学习效果进行跟踪与落实。
（六）教师要具有高度的责任心
教师是教育的基础、教育的核心、教育的关键。
只有具有职业高度的责任心以及使命感的教师，才能积极培养学生，从学生角度出发，以学生的需求为要求，认真研究教育教学方法，努力提高教学质量。
才能为学生着想，通过教学，增加学生的自信心，提高其学习兴趣，使其主动自觉得进行学习，从而为国家，为社会培养出合格的人才。
结语
在职业教育中，分层次教学是教育观念以及教育思想发生转变的具体表现，是一种全新的教学方式方法，是一种以学生为核心的教学方法。
通过对学生自身特点进行详细的分析研究，进行因材施教，对学生主体个性进行最大程度的保留。
对学校的教学管理以及学生管理有了更高更新的要求的同时对教师的工作责任心以及工作热情也有了更高的标准。
【参考文献】
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