布卢姆掌握学习理论评析

自1986年布卢姆来华讲学之后,我国的基础教育便掀起了 掌握学习 教改实验的热潮。 掌握学习 一度成为影响较大、流行较快、曾产生过轰动效应的教改模式。

布卢姆及其合作者对传统教学进行了长期的考察,做了大量的群体与个别教学效果的对比实验,发现在个别教学组中,学生的能力与其学业成绩无必然的相关性,即使能力差的学生,其学业成绩也可达到优良水平;而在群体教学组中,学生的能力与学业成绩有很高的相关性,能力愈强,其最终的学业成绩也愈好。因此认为,在个别教学组中,一定有某种因素可以让即使能力不强的学生也能获得优良的成绩,如果把这种因素寻找出来放到群体教学组中去,那么群体教学也可以达成与个别教学同样的效果。布卢姆得出了这样的结论: 除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外,其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异。 只要提供适当的先前与现实的条件,几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。 这一观点冲破了 只有好学生才能学好,差生怎么也不行 的传统教育观念。

掌握学习理论对学生在能力和学业成绩方面的差异提出了新的见解,认为学生中的个别差异主要是由后天的社会环境因素造成的,是 人为的和偶然的,而不是个体固有的 ,而且

不像人们想象的那么大。个别差异之所以随着学生在学校学习体验的增加而不断扩大,其主要原因是学校、教师、家长和学生本人强化了对个别差异的错误认识。布卢姆强烈地批评教师对学生能力与成绩分布的传统观点。他指出,当今教育系统中最浪费、最具破坏性的就是 教师预想1/3的学生对所教的东西学得很好,1/3的学生学得一般,1/3的学生不及格或刚好 通过 。他反对长期以来习惯用正态分布曲线给学生分等的做法,认为正态分布曲线所反映的学习成绩是人为的,并不能反映出教育的结果。他甚至断言: 成绩为正态分布时,可以说我们的教育努力是不成功的 。他认为传统教育在创造成功者的同时,也制造了学习失败者,差生就是由教学过程中的失误积累造成的。以牺牲大多数学生为代价去发展一部分具有 天才 的学生,这是错误的。在这一错误观念的指导下,教师常把教学的注意力放在班上1/3的优等生身上,为他们提供较多的学习与反馈机会,却较少鼓励和强化1/3的差生。对喜爱的学生悉心指导,对其它学生态度冷淡甚至鄙弃、挖苦,以致使本来基础好的学生学习信心更强,而另一部分学生则陷入缺乏信心、自暴自弃的恶性循环之中。这种情况人为地扩大了学生在成绩方面的等级差异,这种差异又反过来强化了师生对成绩分布的错误看法,并使之 固定化 。因此,布卢姆指出: 如果教师能用教20%

布卢姆掌握学习理论评析

井维华*

(曲阜师范大学)

关键词掌握学习

矫正 反馈系统认知目标分类

评析

*

井维华,山东曲阜师范大学教科院,273165

第3期中国教育学刊

No 31999年6月

Journal of the Chinese Societ y of Educat ion

Jun 1999

40中国教育学刊1999年

或25%的优秀学生的办法对待其他学生,这个问题(差生)就会解决了。

建立 矫正 反馈 系统是掌握学习理论的一大特色。布卢姆非常重视反馈在教学中的作用,由于反馈信息主要是通过评价发出的,因此应保证教学评价贯穿于整个教学过程的始终。教师运用一系列评价手段,不断了解学生的知能误差,及时给予必要的肯定和满腔热忱的帮助,使学生在各种评价中不断地得到教师的鼓励,领受学习成功的喜悦。作为教师也要通过各种反馈,不断调整教学过程,变换教学方法,使教学目标得以顺利实现。布卢姆认为,教学评价的基本功能是改变学生的学习,对学生进行评价的依据是看其在终结性测验中是否达到预定的标准,而不是看其在班上所处的名次。也就是说,教学评价的性质已由传统的 评定分数等级 ,转变为教师诊断和改善教学过程、激励学生发展和因材施教的有效手段。布卢姆将教育评价划分为三种基本的类型:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。三者分别适用于教学过程的不同阶段,要求和目的也各不相同。通过教学评价应激发起学生的 胜任动机 ,即自己努力达成学习目标的内驱力,而不是去引发他们的 竞争动机 ,即与他人竞争的内驱力。

布卢姆在卡罗尔模式的基础上,通过实验来分析不同变量在学业成绩中所起作用的大小。布卢姆认为,学生的认知前提特征、情感前提特征和教学质量是影响学业成绩的主要因素。其中,学生的能力倾向、认知结构等认知前提特征是影响学习结果的重要变量,在学生的学习中起50%的作用;情感前提特征主要是指学生在学习过程中的情感、态度、动机、兴趣、对学校的看法、对自身的认知等,由于情感直接影响到学生学习某一内容时的努力程度,在学习中起25%的作用,所以在教学过程中应充分考虑到这一因素对学生学习的影响;教学质量主要是指教师对学习任务要素的表达、解释、顺序编排及对学生的反馈强化,它在学生学习中起25%的作用。

虽然布卢姆的学生观、差生观、对教育功能教育评价的认知及对影响学业成绩因素的分析充满着真知灼见,但在学习和借鉴其理论模式时,应结合我们的实际情况进行冷静的分析。笔者认为,至少有如下六个问题应引起注意:第一,掌握学习理论带有明显的模式化倾向。在布卢姆看来,掌握学习的教学程序应包括三个环节:一是教师要预先为掌握学习教学计划制定一套可以测量的标准和达到掌握的最理想的教学程序。具体确定某一学科所要达到的目标,准备好终结性测验;把整个课程划分为一系列较小的学习单元,确定每一单元的目标和掌握水平的标准,制定用来测试每个学生掌握各单元目标的形成性测验;制定具体的教学计划,设计一些供未达到单元目标的学生使用的补充性活动和教学材料。二是依据教学目标开展教学活动。教师在讲授具体教学内容之前,要通过诊断性测验了解学生是否具备了学习新知识的必要条件,对缺乏必要条件的学生进行个别矫正;在每个单元教学结束时,教师要对全体学生进行形成性测验,以便了解达到和未达到单元教学目标的人数及存在的问题;对未达到目标的学生进行个别矫正教学,在2~3天内,对经过矫正教学的学生进行平行性测验。三是进行终结性评价,对学生进行成绩分等。我们认为,在教学过程中需要教师遵循一定的教学模式,但要避免教学的模式化、程序化,不能使生动活泼的教学过程陷入固定的模式之中。

第二,掌握学习教学对班级人数、教学条件,特别是教师素质有较高的要求。在借鉴掌握学习理论促进教学改革时,应该从我国实际情况出发,努力创造条件,在推广时不能机械照搬。

第三,掌握学习的标准是主观的而非可参照的客观标准。有关掌握学习的实验表明,通过掌握学习教学可使95%以上学生的学习成绩得到提高,其中大约80%的学生达到了与常规教学班级中最好的20%学生同样的水平。布卢姆把形成性测验和平行性测验之后达成度在