新课标-新教材-新理念-新教法

新课标新教材新理念新教法

当代语文教学研究表明，语文学习过程不仅是学习者对信息接受和储存的过程，更是学习者对信息主动加工、传递运用的过程。全新的学习观必然对语文学习产生深远的影响。

从学习者的条件来看，学习本身是学生的主体活动，是以学生求知欲，学习兴趣为基础，并由学生自身主动性及自我控制活动协调发展的过程；从学习目的来看，学习不仅是“知道什么”或明白“要懂得什么”，而还在于“能够做什么”和“会做什么”；从学习的内容来看，语文的学习应面向问题的学习，面向全体的学习，面向运用的学习，面向创造的学习。在知识经济初见端倪，信息技术迅速发展的今天，更应注重新知识、新技术、新问题的学习。因此，从这些全新的学习观出发，就需要我们在当前语文教学中更新观念，转换做法。

一、更加关注学生学习过程

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在教学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”

新教材一个明显的特点就是体现出“情景——探索——试一试——练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。编排意图就要学生做数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。让他们多探索、多实践，做到体会数学，内化数学。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题。从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”

二、倡导学习方式的变革。

联合国教科文组织国际２１世纪教育委员会主席德洛尔在主题发言中谈到教育基础的

四个支柱是学知、学做、学会生存和学会共存，也就可以看出学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流应该是学习的重要方式。教学课程改革的基本理念之一是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。这些都和新课程标准思想相吻合的。

新教材体现了课程设计将由“知识呈现”转变为“情景呈现”，由“给出知识”转向“引起活动”。课程改革中理念的更新程度决定着实践改革的程度，老师教学方法改革的首先要使静态课程内容动态化，这样仅是教材是不够的，还需要广大教师在教学中创新。

1、注重因材施教，精心设计，增强教学的针对性。

教得“活”，才能教得生动，才能提高教学效率。针对不同的文章、不同的学生，教师要采取不同的教学方法、手段和思路，认真研究，不断改进，结合实际，因材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。

在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，或讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法。尤其是教师要充分利用现代教学手段，如幻灯、录音录像、投影，特别是计算机辅助教学，体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。同时，我们要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练。这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。当学生有了较充足的体验之后，教师及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深理解。

因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，其实质是教师以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。

2．鼓励大胆质疑，勇于探究，增强教学的参与性。

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。

培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反诘等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。

写作教学是实施创新教育的一个良好载体。创造性思维有很多特性，变通是关键。在作文教学中，可着重启发思路，引导学生展开“换位思维”，经常进行“一题多做”、“一人多面”、“一事多评”等多角度的思维和写作训练；同时结合学生思维的活跃性。

三、新做法

1、教案设计要“新”

教师备课要以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《课程标准》，源于教材，活用教材”的原则，根据不同课型，遵循学生年龄特征和认知规律，以教材为教学内容，以一切为了学生的发展为指导思想，以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式为教学结构框架，充分发挥教师自身的创造力。不仅要备教材，还要备学生，备实