班主任角色定位

新课程理念下的班主任角色定位
发布时间：2009-4-24 14:30:21 点击：105次 网友评论 条



新课程理念下的班主任角色定位

南部县神坝镇小学 王明贵

传统的教育理论认为，班主任是班级的组织者、管理者，是班级活动的设计者、领导者、实施者，是班级事务、学生纠纷的决策者、裁判员，是联系任课教师与学生、学生与学生的桥梁与纽带，是学生学校行为的监护人、侦探，是学校纪律、学校领导意见的传达着、执行者。因此，班级制度的建立、完善，班主任老师不得不搜肠刮肚、绞尽脑汁，唯恐疏漏；班委干部的培养、选拔、考核、任免更是煞费苦心，唯恐用人不当；班级活动的规划、组织、实施、总结，学生日常行为的观察、记载、奖惩，更是事必躬亲，疲于奔命。简言之，班级管理是典型的“中央集权制”，班主任更是名副其实的集各种班级管理大权于一身的“秦始皇”。或者说，是警察加保姆。班主任和学生之间始终是管与被管的关系，分属两个阵营的人。班主任与学生关系疏远、僵化、冷漠、紧张甚至对立；班委干部工作被动、呆板，甚至形同虚设；学生当面一套，背面一套，自觉性差，自制力弱；师生沟通变成班主任训话，班会、周会变成班主任唱独角戏的舞台，班主任在校一切风平浪静，班主任稍稍离校，生、旦、净、末、丑便纷纷粉墨登场。班级缺乏凝聚力，没有活力，缺乏集体的温暖，班务工作事倍功半，班主任老师经常怨天尤人。同时，由于班主任每时每刻关注的都是学生的成绩，对学生的品质发展、性格形成、内心深处的喜怒哀乐、成长发育中的困惑与苦恼，学生行为习惯，班级人际关系很少关心，学生得不到健全的发展。

新课程理念如一缕春风吹遍大江南北，在教育界掀起持久的波澜，也唤醒了沉寂与困惑中的班主任工作。学生是教育的主体，班级是学生的舞台。让我们不能不思考对班主任角色的重新定位。那么，在新课程理念下班主任在班务工作中到底应扮演那些角色呢？

(一） 、学生心灵的培育者，学生人生旅行的导航者。

班主任的首要工作是育人，而非教书。引导学生学会做事、学会做人、学会生存、学会共存，做一个正直的人、诚实的人、文明的人、高尚的人，是班主任一切工作的出发点与终极目标。因此，班主任要多渠道、多方式（书籍、影视、实践活动、聊天、谈心等）的培育学生美好的心灵，让他们有理想、有爱心、知道感恩、性格坚强、能分辩真善美与假丑恶。要随时关注学生性格发展、内心深处的喜怒哀乐，因势利导、因材施教，使之沿着正确的人生航道前行。

（二）、行为的示范者，人格魅力的影响者。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任老师与学生朝夕相处，对学生的影响真正是“随风潜入夜，润物细无声”。班主任老师公平、正义、博学、勤奋，坚毅、宽容、幽默的性格对学生影响最大。班主任老师与学生相处久了，其仪态、举止、说话做事的风格甚至服饰都会对学生产生极大的影响。因此，希望学生做到的，班主任老师首先要做到。做好示范，用其行为、人格影响学生，耳濡目染，潜移默化，永远比枯燥的、婆婆妈妈的说教效果好。

（三）、学生学习的促进者、激励者。

班主任老师要善于观察，发现学生学习热情的变化，发现问题，及时提醒。失败时、灰心时、退缩时及时安抚，和学生一切查原因、商对策；成功时、进步时肯定成绩，及时鼓励。这永远比在考试之后的排名次、大发雷霆要管用的多。

（四）、学生兴趣、爱好、特长等个性发展的观察者、发现者。

这是一个尊重个性发展的时代，班主任老师一定要树立“七十二行，行行出状元”的育人观。若能及时发现并适当肯定、引导学生的兴趣、爱好、特长发展，让每位学生都能看到他自己人生的价值，让学生的个性发展与班级共性发展相得益彰，师生关系也会意想不到的融洽，班务工作一定会拨云见月，豁然开朗。

（五）班级管理的参与者、指导者。

充分发扬民主管理思想，充分相信并发挥学生的能力，让学生自己管理自己，永远比班主任一个人包办代替效果好得多。班级目标、班徽、班歌、班级口号的确立，班规及学生操行奖惩制度的建立、实施，班级事务的决策权，周会、班会、班级评优甚至班委干部的培养、选拔、监督、考核、任免等一律交给学生。班主任老师只是提供班级管理的方法、信息由班干部灵活采用，启发班干部随时去总结班级管理的得失，调整工作思路、方法，以达到直接指导、间接管理与适度调控的目的。

（六）、班级活动的倡导者、建议者。

班级管理、学生德育及养成教育无不需要各种活动的支撑。但班级活动中班主任绝不能把学生当成实验的对象，学生绝不能被动的参与。是否要开展某个活动，如何开展及方方面面的细节，均发动学生自己去出谋划策。“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，师生智慧珠联璧合，班级活动有声有色。当然，班主任可以根据教育的需要，巧妙的倡议或建议。班级开展活动时，班主任以普通一员，积极参与其中，而决不居高临下或轻易指指点点、品头论足。长此以往，学生班级的主人翁意识会显著增强，学生能力会极大提升，班

务工作真正实现事半功倍，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。

（七）、学生评价的合作者。

把学生的评价权交给学生自己，定性评价定量评价相结合，过程评价结果评价相结合，自主评价、小组评价、班委会评价与班主任老师评价相结合。人人参与评价、人人会评价，以评价激励人，真正发挥评价育人的功能。一改以往班主任独揽评价大权，劳而无功的局面。

（八）、学生失范行为的提醒者，自我反思的帮助者。

发现学生有违规违纪现象，不是轻易训斥，而是善意提醒。努力培养学生“一日三省吾身”的习惯，引导、帮助学生随时反省，整改、提高自己，查漏补缺，扬长避短。养成同学之间相互提醒、互相约束、共同帮助的优良班风，胜过老师的三头六臂。

（九）、师生沟通、协调学生人际关系的协助者。

打破“联系任课教师与学生、学生与学生的桥梁与纽带的非班主任莫属”的传统观念，当学生之间、学生与任课教师之间发生不和谐因素时，鼓励、锻炼学生自己主动去沟通。当学生自己沟通较困难时，提倡班干部参与、帮助，必要时班主任协助，而并非事事均需班主任出马。但班主任要随时关注学生班级、家庭人际关系状况，培养学生与人共处的能力与开朗的性格。

（十）朋友与知己。

班主任以平等的身份与学生交往，参与学生各种正式与非正式的活动，倾听学生心声，了解学生内心的需求与渴望，为学生排忧解难、指点迷津，成为学生志同道合的良师益友，班务工作必将如虎添翼、如鱼得水。

班主任工作千头万绪，但只要班主任摆正了角色，就端正了班务工作的指导思想。新课程理念下的班主任角色定位的核心就是尊重学生教育对象的主体性，发挥其能动性，体现老师的人文关怀。当然，要真正做好班务工作，也绝非一日之功，但只要多观察，多思考，大胆尝试，持之以恒，进入班级管理“柳暗花明又一村”的新境界甚至游刃有余也绝非难事