学前儿童社会教育概述分析
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7
新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
会学科》教材已经有一百多年的历史， 在这一系列教材中，有一本名为《出发》 (Starting Out)的教材是专供幼儿园使用 的。
（参考论文《美国社会科学课程对我国幼儿园 社会教育的启示》）
14
３.社会领域课程的特点
（1）就课程标准而言：美国社会科学课程标 准制订得非常具体、详细，内容包括标准制 订的缘起、目的。社会教育的前景，社会课 程的涵义及与其他学科的关系，社会课程标 准的组织、适用对象和使用标准，课程主题， 各个教育阶段之课程标准、预期表现与实际 应用示例。该课程标准不仅是教师设计课程 的准，亦可成为教师对学生成就期望的依据。
第一章 学前儿童社会教育概述
第一节 学前儿童社会教育的发展 第二节 学前儿童社会教育的研究对象 第三节 学前儿童社会教育的研究方法
1
学科性质
由片段、零星趋向系统、具体、合法 是一门边缘学科：年轻、介于儿童发展
心理学与学前教育学之间 是学前教育专业极其重要的应用性学科
之一。
2
第一节 学前儿童社会教育的发展
9
新《纲要》分认识到了幼儿社会性发展 的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、 家庭、社区的协调与合作，共同促进幼 儿社会性的健康发展，这充分体现了我 国幼教工作者对社会领域课程认识和研 究的进一步深化。
10
二、世界学前儿童社会教育的发展
总体趋势：重知识掌握→重智力发展 →重个性和社会性全面发展
6
新《纲要》从社会关系维度和心理结构维度确 立目标，符合幼儿社会性发展（含品德发展） 的基本规律，社会教育涵盖品德教育，既弥补 了以往品德教育在儿童个性和社会性发展方面 的缺失，也为作为社会性核心成分的品德发展 奠定了坚实的基础。从此，我国幼儿德育课程 摆脱了长期以来政治化、成人化的影响，开始 向更为人本化和科学化的方向发展。
12
美国
1.社会领域教育的特点： 意义性(meaningful) 综合性(integrated) 挑战性(challenging) 基础性(based on Knowledge，skills and
attitudes) 主动性(active)
13
２.社会教材： 美国希思公司为美国初级学校提供《社
11
日本
（参考论文《日本幼儿社会性教育的的特点与启示》）
１.简朴、生态化的环境能给幼儿社会化营造良好 的氛围；
２.真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促 进幼儿社会化；
３.教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有 利于幼儿内化社会性要求；
４.培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课； ５.培养幼儿的社会规则意识,以加强社会适应性。
思考技能目标则包括下列四种重要技能；获 得、组织、解释、表达资料的能力；运用资 料探究问题、建构知识及作结论的能力；评 鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。
在公民参与目标方面，注重理论与实际的结 合，鼓励学生参与学校及社区活动，培养民 主社会所需的做决定与参与公共事务的能力。
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（３）就课程内容而言：美国社会科学 课程内容十分广泛，以十大主题的方式 呈现，每一主题都涉及一个或数个学科 领域，并且还涉及到对自然科学与人类 的关系的探讨。
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（２）就课程目标而言：美国社会科学课程 目标体系由若干部分组成，包括总目标、每 个主题目标和每个年龄阶段的行为目标。
课程目标的内容涉及知识目标、民主价值目 标、思考技能目标及公民参与目标。
在知识目标方面，强调从儿童的生活经验中 学习社会学科的基本内容。
在民主价值目标方向，强调自由、正义、公 平、负责、多元、及隐私等价值与倩念。 16
8
在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化 作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会 教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。
新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感 的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环 节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接 纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成 人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。
一、我国现代学前儿童社会教育的发展 （一）第一阶段：Байду номын сангаас0世纪初——20世纪中叶
（初创期） 20世纪初：萌芽期 “五四”时期：独创时期 近解放：有政治化、成人化现象（如：老解放
区） （参考论文《我国幼儿园社会领域教育初创阶
段研究略述》）
3
例：1948年编制的 “儿童心身发育测验”中的内容：
２.《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱 政治化和成人化的初次尝试
３.《幼儿园教育纲要（试行草案） 》——德 育作为独立课程内容的开端
４.《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 （参考论文《新中国幼儿园社会领域课程的发
展历程》）
5
（三）第三阶段 20世纪90年代 中期——现今（复归与创新期）
《幼儿园教育指导纲要（试行） 》——德育向 社会教育的复归
2001年7月，伴随着我国基础教育改革的大趋 势，教育部制订并发布了《幼儿园教育指导纲 要（试行）》这是新世纪第一个幼儿园课程文 件，它延续并发展了《 幼儿园工作规程》的基 本价值取向。
新《纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为健 康、语言、社会、科学、艺术五大领域，从此 社会领域课程正式成为幼儿园课程重要的组成 部分。
保育院是谁领导的？ 毛主席 前方打胜仗了没？ 打了 咱们收回了什么地方？ 延安 蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？
打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚 子……
4
（二）第二阶段：20世纪中叶— —20世纪90年代中期（调适期）
１. 《幼儿园暂行教学纲要（草案） 》——德 育代替社会教育的开始
新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
会学科》教材已经有一百多年的历史， 在这一系列教材中，有一本名为《出发》 (Starting Out)的教材是专供幼儿园使用 的。
（参考论文《美国社会科学课程对我国幼儿园 社会教育的启示》）
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３.社会领域课程的特点
（1）就课程标准而言：美国社会科学课程标 准制订得非常具体、详细，内容包括标准制 订的缘起、目的。社会教育的前景，社会课 程的涵义及与其他学科的关系，社会课程标 准的组织、适用对象和使用标准，课程主题， 各个教育阶段之课程标准、预期表现与实际 应用示例。该课程标准不仅是教师设计课程 的准，亦可成为教师对学生成就期望的依据。
第一章 学前儿童社会教育概述
第一节 学前儿童社会教育的发展 第二节 学前儿童社会教育的研究对象 第三节 学前儿童社会教育的研究方法
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学科性质
由片段、零星趋向系统、具体、合法 是一门边缘学科：年轻、介于儿童发展
心理学与学前教育学之间 是学前教育专业极其重要的应用性学科
之一。
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第一节 学前儿童社会教育的发展
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新《纲要》分认识到了幼儿社会性发展 的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、 家庭、社区的协调与合作，共同促进幼 儿社会性的健康发展，这充分体现了我 国幼教工作者对社会领域课程认识和研 究的进一步深化。
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二、世界学前儿童社会教育的发展
总体趋势：重知识掌握→重智力发展 →重个性和社会性全面发展
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新《纲要》从社会关系维度和心理结构维度确 立目标，符合幼儿社会性发展（含品德发展） 的基本规律，社会教育涵盖品德教育，既弥补 了以往品德教育在儿童个性和社会性发展方面 的缺失，也为作为社会性核心成分的品德发展 奠定了坚实的基础。从此，我国幼儿德育课程 摆脱了长期以来政治化、成人化的影响，开始 向更为人本化和科学化的方向发展。
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美国
1.社会领域教育的特点： 意义性(meaningful) 综合性(integrated) 挑战性(challenging) 基础性(based on Knowledge，skills and
attitudes) 主动性(active)
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２.社会教材： 美国希思公司为美国初级学校提供《社
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日本
（参考论文《日本幼儿社会性教育的的特点与启示》）
１.简朴、生态化的环境能给幼儿社会化营造良好 的氛围；
２.真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促 进幼儿社会化；
３.教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有 利于幼儿内化社会性要求；
４.培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课； ５.培养幼儿的社会规则意识,以加强社会适应性。
思考技能目标则包括下列四种重要技能；获 得、组织、解释、表达资料的能力；运用资 料探究问题、建构知识及作结论的能力；评 鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。
在公民参与目标方面，注重理论与实际的结 合，鼓励学生参与学校及社区活动，培养民 主社会所需的做决定与参与公共事务的能力。
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（３）就课程内容而言：美国社会科学 课程内容十分广泛，以十大主题的方式 呈现，每一主题都涉及一个或数个学科 领域，并且还涉及到对自然科学与人类 的关系的探讨。
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（２）就课程目标而言：美国社会科学课程 目标体系由若干部分组成，包括总目标、每 个主题目标和每个年龄阶段的行为目标。
课程目标的内容涉及知识目标、民主价值目 标、思考技能目标及公民参与目标。
在知识目标方面，强调从儿童的生活经验中 学习社会学科的基本内容。
在民主价值目标方向，强调自由、正义、公 平、负责、多元、及隐私等价值与倩念。 16
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在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化 作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会 教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。
新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感 的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环 节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接 纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成 人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。
一、我国现代学前儿童社会教育的发展 （一）第一阶段：Байду номын сангаас0世纪初——20世纪中叶
（初创期） 20世纪初：萌芽期 “五四”时期：独创时期 近解放：有政治化、成人化现象（如：老解放
区） （参考论文《我国幼儿园社会领域教育初创阶
段研究略述》）
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例：1948年编制的 “儿童心身发育测验”中的内容：
２.《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱 政治化和成人化的初次尝试
３.《幼儿园教育纲要（试行草案） 》——德 育作为独立课程内容的开端
４.《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 （参考论文《新中国幼儿园社会领域课程的发
展历程》）
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（三）第三阶段 20世纪90年代 中期——现今（复归与创新期）
《幼儿园教育指导纲要（试行） 》——德育向 社会教育的复归
2001年7月，伴随着我国基础教育改革的大趋 势，教育部制订并发布了《幼儿园教育指导纲 要（试行）》这是新世纪第一个幼儿园课程文 件，它延续并发展了《 幼儿园工作规程》的基 本价值取向。
新《纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为健 康、语言、社会、科学、艺术五大领域，从此 社会领域课程正式成为幼儿园课程重要的组成 部分。
保育院是谁领导的？ 毛主席 前方打胜仗了没？ 打了 咱们收回了什么地方？ 延安 蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？
打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚 子……
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（二）第二阶段：20世纪中叶— —20世纪90年代中期（调适期）
１. 《幼儿园暂行教学纲要（草案） 》——德 育代替社会教育的开始