《英语学科核心素养与课堂教学改革》 王蔷

《英语学科核心素养与课堂教学改革》

王蔷

您好，非常抱歉，首先那个向各位参会的老师们问声早上好，今天非常高兴应人教社的邀请来参加在昆明召开的，刚才我听说是全国29个省市自治区的省地市教研员，于我，也很难得有这样的机会和这么多的全国的教研员一起研讨，关于高中课程改革的事情。

可能在前面的全国的其他的一些会议上，我看到了一些熟悉的面孔，个别的老师我在一些会议上见过，可能有的老师也已经听过我大概的主要内容，所以这些老师在此加深一下印象。但是，大部分老师我看以前我也没有机会接触，所以这次昆明气候这么舒适，所以我很高兴来到昆明，其实这两天教育部正在开会，临时订了机票之后才通知又要开会，所以当然给我感觉这个会议很早就定下来了，而且涉及到这么多的教研员，所以我还是在特别请假了，昨天和今天都在开会，所以，今天有这样一个机会，也是非常的难得，我这个发言的题目就是《英语学科核心素养与课堂教学改革》，刚才郑旺泉先生在他的致辞里面也已经提到了关于高中课程标准修订的情况，基本一个情况和一个进展。按照目前修订的进度，应该是在今年的年底有望公布。公布之后，我们的教材，因为四月份启动教材的修订，所以我们的教材也在加紧修订的工作。

高中课程新一轮的改革，或者说深化，应该是从明年九月份开始（届时，北京、天津等高一年级进入新一轮改革），我想在这个时机，我们应该有必要在全国各种不同的场合形式来宣传我们的新修订的课程标准，特别是这次课程标准提出的有关英语学科核心素养的这样的一个新的目标以及立德树人的这样一个根本任务。

我想大家都知道关于“核心素养”已经成为我们现代一个教育界里面备受关注的热词。提到英语，提到课程，肯定少不了素养这两个字，那么“核心素养”的提出，在国际和国内的一个大的背景，首先是一个国际背景，那么我们国家提出“核心素养”的时间是2014年，也是体现我们国家对未来教育的一个期待和国家对未来教育发展的一个希望。那么，我们在现阶段来讨论“核心素养”它的内涵，它的构成的要素，内涵，以及在“核心素养”背景下课堂教学的改革，我想是非常有意义的。

我今天发言的主要内容有这样几项，一个是简要地介绍一下“核心素养”提出的国际和国内背景，第二就是，这是我目前很关注的英语课程改革的新的动向，第三就是和大家交流一下“核心素养”目前的构成，它的主要要素以及它的内涵。第四部分是课程内容与教学方式的变革，第五部分是关于课堂教学改革的一个再思考，一共是这样的五个部分。

大概发言时间是将近2个小时，时间应该是在10点50.

好，我们下面就开始第一部分，“核心素养”提出的国际和国内背景。我想大家在微信不同的这个渠道都有所了解，所以这一块我们比较简要的比较快的给大家做一个交流。

其实“核心素养”的提出是OECD1997年提出来的，其实距现在已经将近20年了。那么，世界各地自1997年之后就和各个国家和国际组织也都开始纷纷研制学生“核心素养”的一个模型，以此来推动教育的改革和改革教育的方式，提升教育的质量。我们国家是在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”体系，建构这样一个“核心素养”体系的任务和概念。那么，到现在其实还不到2年的时间，OCED提出“核心素养”这个概念之后，首先我想和大家一起关心一下到底什么是“核心素养”。既然是由国际社会首先提出来的，所以我想呢，看一下OECD它的Education Woring Papers No. 41这里面它对“核心素养”的一个界定：21st Century Skill and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. 那么，我不知道大家是不是知道OECD(Organization for Economic Co-operation and Development)国际经济合作组织，像我们国家最近几年参加的PISA这个考试就是OECD组织的。那么在这个文件里面说A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.也就是说我们从OECD首先它对competence，competence在中文里面我们直接可能一般把它翻译为“能力”，像我们所说的language competence，一般我们只指的是语言能力。但是在这次提出的competence的概念就有非常清晰的界定，所以我们也能看出来，它是超越了“能力”这个概念，因为里面涉及到了一个是to meet complex demands, 一个是drawing on and mobilizing psychosocial resources，就是

各种的心理、社会的资源，是趋于包括方方面面的能力，去面对复杂的情景去解决问题的这样的一种能力。所以它可能不仅仅是一种简单的能力，特别也强调是in a particular context。

那么在这之后，就是关于competence这方面的界定，对skills重新的一个认识，也有一些共识，特别像The European Commission，在2008年也对Skills和Competence做了一个大致的解读，所以我们也能看到它的一个不一样。它说：…

a competence is the ability to apply learning outcomes adequately in a defined context，所以它一直强调是在实际的、真正的生活工作，个人的和专业的、教育的等等这些个领域里面，能够运用所学习到的结果，就是你其实已经整合为内化的一种能力，运用它来解决问题。所以我们看到competence就是is not limited to cognitive elements，它不是纯粹的是一个智力的问题，像比如说，简单的一种应用，involving the use of theory, concepts or tacit knowledge，它是一种缄默性的知识，it also encompasses functional aspects，比如说像technical skills还有interpersonal attributes（social or organizational skills）and ethical values，所以它是一个非常完整的一个全面的一种素养。所以我们现在就说key competences一般把它称为“核心素养”。所以A competence is therefore a boarder concept that may actually comprises skills(as well as attitudes, knowledge, etc.)所以这是我想对competence的一个界定。

那么，其实不但提到了格局社会，和一些重要的国家，他们都从1997年之后开始研制“核心素养”的构成要素。现在看一下OECD提出的21世纪学生十大核心技能提出了四个维度。第一个维度就是思维方式，里面涉及到创新性和创新批判思维，问题解决与决策能力，学习能力；第二维度，工作方式：沟通，交流，团队合作的能力；第三维度，工作工具：信息素养（信息处理能力），信息技术；以及第四维度，生活技能：本土与全球公民，变化的生活和职业，个人与社会责任。它总结出了四个方面：思维方式，工作方式，工作工具和生活技能。

我们看到其实它最重要的前面两个部分是关于思维和解决问题能力，然后是工作方式，沟通和交流的能力。我想呢，这两个部分，包括后面的信息素养以及背后的生活和我们所推的品德，这个公德方面的内容，就在生活技能里面，那么前面就是创新思维，批判性思维，解决问题，恰恰在我们的教育当中是比较欠