信息技术与语文课程的整合
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让语文教学锦上添花
------浅谈信息技术与语文课程的整合
二十一世纪的今天,信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景。什么是信息技术与语文课程整合?我觉得信息技术与语文课程整合是指在语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法和语文课程内容有机结合,共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方法。如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术,以及让这些技术完美地与课程整合在一起,是我们所讨论的热门话题。在过去的语文教学中,我一直以为语文课主要靠语言表达,不借助网络也可以完成。但经过近几年的多媒体教学实践,我感受到了网络的神奇,领略了网络的魅力。应用信息技术改善传统课堂教学,会使语文课更有魅力。
一、“整合”为学生营造了理想的语文学习情境。
《语文课程标准》指出:“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”信息技术与语文课程整合,由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息,这种多媒体信息的集成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境,大大激发了学生的学习兴趣和动机,语文课上学生思维活跃,兴趣盎然,不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力,而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质,促进了学生的自我实现,发展了他们的个性品质与智慧潜能。
如《鸟的天堂》一课,写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树。对于北方孩子来说,从未见过,也很难想象,我就借助多媒体的优势,通过多场景多角度向学生展示,让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光,随着画面的出现,音乐响起,播音员的配乐朗诵,学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉,时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹,时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制,完全把学生带到了那美丽的南国,使他们看到了从没看到过的景色,他们怎能不乐于去学习呢?
心理学研究证明,积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富感情基础上的。教师恰当、巧妙地利用音乐、录音、录像等多种手段,把形、情、境、熔于一炉,能够渲染课堂气氛,为一堂课的成功铺下感情的基石。
二、在整合过程中,培养了学生的信息素养
信息素养这个新概念,正在引起世界各国教育界的高度重视,并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天,培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。
信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间,下面就结合《呼风唤雨的世纪》谈谈自己的具体做法:
1、课前组织学生收集信息。
《呼风唤雨的世纪》一课介绍了一百年的科学技术发展,学生对这方面的知识了解不是很多,我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料,可摘录、可下载
2、帮助学生整理信息。
学生选择的信息涉及文章的各个方面,我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理,将图画与文字分类,将自己熟悉的事物与不太了解的分类。
3、课上指导学生运用信息。
学生掌握了大量的资料,往往想在课上一股脑地发布给同学们,但40分钟的课堂教学时间是有限的,课文的重点、难点也是各不相同的,这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。在不断的实践中,学生逐渐具备了对信息的选择、整理、加工和表达的能力,信息素养逐渐形成。
三、信息技术与语文学科的整合,有利于学生自主学习。
新的语文课程标准提出,在课文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。在课堂讨论时,老师把本节课要解决的几个问题,通过大屏幕展示,学生选择最想深入欣赏、体会的文字,自己收集整理网络资源来理解有关语句,通过推荐文字、图片、电影视频、音乐资料等给学习伙伴,并且通过讨论等方式和伙伴进行交流,充分表达自己的见解,进行观点的交流、补充、修缮,加深对课文的理解。老师只须一会儿听听这个小组的讨论,一会儿听听那个小组的讨论,有时插入必要的指导。通过互动,使教材内容更丰富了,使语文
教学时间更灵活、更开放了。语文素养和信息素养在综合训练中得到提高。
信息技术与语文学科有机课程整合,增添了学科趣味性,学生认识了世界,改变了以往的学习方式,培养学生的阅读、分析、理解、想象以及信息处理的能力,同时也激发学生的学习积极性,陶冶了情操。但是信息技术与小学语文教学的整合依然在研究当中,我觉得教学设计应关注以下几个方面:
1、语文课上信息技术的运用要从学生学习必要性出发。
在一节教研课上:教师精心设计导入新课的方法,展示了许多与新课相关的图片,然后满怀激情地启发学生,问他们愿不愿学习这篇课文,学生看了图片赞叹地说:“哇,太愿意了”,事实上许多学生是在应付老师扇情而已,是在做秀。老师准备的那么多图片实在多余,其实用一张图片就可以达到激发学生学习兴趣的目的了
2、语文课上信息技术的运用要从提高学生语文学习能力出发。
信息技术只是一种教学手段,它应该为我们的教学服务,在语文课上运用这种教学手段最终目的是为了培养学生的理解、想象和表达能力。有位老师在教学《少年王冕》一课时,展示了王冕画的几幅雨后荷花图。这几幅图上的荷花在颜色和色彩上都没有特别之处。学生观察后总是发出了这样感叹:“太美了。”这完全成了美术欣赏,这种欣赏没有语文味,仅仅用看图片代替了学生的理解。这与信息技术与语文课程的整合的根本出发点-----培养语文能力背道而驰。我觉得可以挑选几张在姿态、色彩上有特点的荷花图,学习这段时展示给学生,在观察的基础上,引导学生展开想象说出荷花的姿态美和色彩美。这样学生即理解了文本语言,又锻炼了想象和语言表达能力。
总之,信息技术与语文教学的整合是一门艺术,也是一门学问,它为语文教学开辟一个崭新的领域,为语文教学进一步改革提供了保障。我们在这片全新的田地里辛勤耕耘时,一定要从学生学习的实际需要出发,从发展学生语文学习能力出发,不能让信息技术给我们的语文课堂教学画蛇添足,而要让它为我们的语文课堂教学锦上添花。