“文化自觉”与教师专业发展
试论师范生师德养成教育的文化自觉
一
质” 。从 教 育 发 展 的规 律 看 ， 高等 教 育 和 文 化 建 设 是 紧 密
联 系 在 一起 的 ， 大学 从 来 都 是 优 秀 文 化 的 发 源 地 ， 从 来 都 是 孕 育新 思 想 、 新学术 、 新 文化 的 摇 篮 。 牡 会的建设 ， 教
高 等 院 校 的社 会 功 能 在 于人 才 培养 、 科学研究 、 社 会 服 务 和文 化 传 承 。党 和 国家 明确 提 出 了我 国高 等 院 校 人
才 培 养 的 总 目标 是 ： 培 养 千 百 万 中 国 特 色 社 会 主 义 事 业 的
师范院校 ， 在 教 育 发 展 和 文化 建 设 中 ， 要 深刻 认 识 自身 的 文 生 对 教 师 的 职业 价值 、 职 业 意识 、 道德 规 范 和 职业 使 命
哲学社会科学 、 理 学 自然 科 学 是 最 基 本 的 学 科 建设 。 在这 里 ， 基础 教 育 学科 齐 全 ， 历 史 文 化 积淀 厚 重 ； 人 文 精 神
堂 塞堡墨星塑墼！
总第 ４ ６ ２ 期
试论 师 范 生 师 德 养 成 教 育 的文 化 自觉
口 彭 智 平
摘 要 ： 教 育 的发 展 ， 文 化 既起 到 先 导 的作 用 ， 也起 到 根 基 的作 用。 师 范 院校担 负着教 育人 才培 养 的 圣神 职 责 ， 师德 养 成教 育是 当代 师范 生培 养的 核 心 ， 师 范院校 要 科 学把 握 “ 师范 性 ” 的文 化特 质 ， 充分认 识 师德 文化 建 设 的 内涵 ， 建 设 和 创 新 文化 载 体 ， 肩 负 自身 的 文化 使 命 和 教 育职 责 ， 以科 学的 文 化理 性 和 文 化 自觉加 强师 德 文 化 建
幼儿园教师文化素养提升
幼儿园教师文化素养提升幼儿园教师文化素养提升一、提高教师自身的文化素养1、健全自身知识结构，加深学科知识积累。
教师在进行幼儿教育以及教学设计时，需要具有丰富的学科知识储备。
因此，教师需要不断学习、阅读相关领域的书籍，了解理论知识、方法技能等方面的知识。
2、注重个人职业的发展，完善专业素质。
教师要不断提高自己的教学技能和实践能力，发展个人的职业规划，积极参加各种培训和学习，不断提升自身的专业技能和教育实践经验。
3、提高文化自觉性，增强文化修养。
教师的文化素养不仅体现在对教学知识的掌握，还包括知识的深度和广度。
因此，教师需要不断扩展自己的阅读范围，提高文化自觉性，增强文化修养，使自己成为关注社会事件和文化现象的文化人。
4、不断提高自我意识和自我管理能力。
教师要有自我批评和自我反思的意识，并认识到自身的不足之处，及时进行调整和改进。
同时，也要有管理自己的能力，掌握自己的情绪和态度，以提高自身的工作效率和绩效。
二、优化校园文化环境，营造浓厚文化氛围1、强化校内文化建设。
学校可以开展一些文化活动，比如举行文化节、书画展、民间艺术等，让教师和学生都能够参与其中，感受到校园文化的魅力和特色。
2、鼓励教师多参与文化艺术活动。
通过组织教师自己的文化活动，比如朗诵、舞蹈、音乐表演等，增强教师之间的文化交流，提高大家的文化素养和审美素养，培养教师的创造精神和艺术情趣。
3、营造浓厚的读书氛围。
学校可以设立一些图书角、阅读室等，鼓励教师多阅读有关教育、社会、文化等方面的书籍，丰富自己的知识和人生体验。
同时，教师也可以通过读书交流会等形式，进行阅读分享，促进教师之间的交流和合作。
三、加强教师专业学习，注重理论与实践相结合1、注重培训与实践相结合。
学校可以邀请一些教育专家来进行专业培训，让教师了解新的教育理念和实践经验，同时也可以进行实践操作和情景演练，让教师将理论知识转化为实践技能。
2、注重多元化的学习方式。
学校可以通过多元化的学习方式来满足不同教师的学习需求。
教师专业发展自评报告
教师专业发展自评报告Xx班级xx姓名xx学号通过教师专业发展课程的学习，在金老师生动的情景教学下，我们通过辩论与角色扮演思考，使我收获了很多，让我对教师职业的专业化发展有了一定的认识，将对我未来的教师职业生涯指明前进的方向。
通过本门课程的学习，让我们了解了教师专业发展的三论域：1.教师自主发展论的含义。
2.影响教师自主发展影响因子。
3.教师自主发展的发生学原理。
这些知识的学习为我在未来的职业发展中有了较为深刻的认识，将有助于我在教师职业化的岗位上有目标的去进取。
费孝通先生提出“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。
他用“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。
教师文化自觉对于教师明确自身的文化处境以及发展现状、发展过程与发展目标，反思自身的文化责任与文化选择有着重要的影响。
通过课程的学习与对教师专业发展的思考中，我对专业发展有了更具体的认识——激发自己从事教育活动的创造力，做教学生活的真正主人。
教师的文化自觉，在于自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为创造性活动，把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
具体认识和做法如下：职业认同。
“职业认同”指教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。
我认为，教育通过文化传承造就人性，培育新人，教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。
这一职责与其说“伟大”“神圣”，毋宁说“艰苦”“卓绝”。
在教师教育实习中，第一次讲课的感觉是最难以忘记的，在艰苦卓绝中一次次战胜困难战胜自我，我感受到了做教师的幸福，自我发展的快乐，自我实现的骄傲，我的人生价值得到了充分的实现。
教师教育者的文化自觉
Ｖｏ １ ． ２ ４ Ｎｏ ． ５
Ｓｅ ｐ． ２ Ｏ１ ３
教 师教育 者的文化 自觉
李 红
（ 陇东学院 教育学院， 甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 师 教 育 者 的“ 文 化 自觉” 指教 师 教 育 者 能 对 自身所 处 的 文 化 氛 围有 正 确 的 认 识 及 积 极 的 自我 反 省， 能 有 清晰 的 文化 身份 认 同 和 “ 专 业 自觉” 意 识 。这 种 “ 文 化 自觉 ” 主要体现在 以下五个方 面： 即道 德 自
关爱学生， 对教育事业充满热情的教师会视学生为活泼而丰 富的创造者， 关注学生的发展、 关注学生的积极职业情感的 弓 Ｉ 导及职业能力的锻炼， 珍视学生文化中的积极因素、 及时 发现纠正学生文化中 消极的 不利于专业发展的因素， 关注学
ｌ 道德自觉
断提升与 升华的过程。教师的道德自 觉应该以“ 善” 为核心， “ 善” 以人为核心， 起源于物质生活， 而归结为精神追求 （ “ 德” ） ， ［ ２ ］ 教师的 善包含了 对自 身职业责任与义务毫不推卸
第２ ４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — １ ７ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
生的精神需要。 还应对自 身所处的教师文化氛围有清晰的 觉醒意识， 以 德为教， 以 德育人， 建构起积极的教师文化， 为 师范生的专业发展营造积极良 好的氛围。 角色的 本义， 是对“ 个体是谁， 是什么样的人的” 的 解释， 是对社群中 个体 成员的标示与称谓。 ［ ３ ］ 教师教育者的角色从 文化自 觉地表征上表现为教学角色和学术角色。从古至今， 教学始终是教师的天职， 教师教育者的教育对象的特殊性在 于 培养的 学生也是未 来的教师。 在教学工 作开展过程中， 教 师 教育 者首 先要考虑到“ 我应该是什么样的教师” “ 我应该做 什么” ， 对自 身角 色的 认识及对本职工作的 认同， 其实每一个 教师教育者都会意识到， 但是， 在这种肤浅的认识背后， 却有 值得反思的问题： 首先， 毫无疑问， 教学是教师的天职， 但教 学不是简单的文字复制， 我们需要思考的是“ 教什么” 及“ 怎 么教” 。 从本质上 来讲， “ 教什么” 这是一个文化选择的过程， “ 怎么教” 是对文化创造的过程。课程是一定社会文化的产 物， 教师教育者在教学角色的扮演中， 不能把自己简单地定 位于“ 搬运工” 的 角色， 应该 认识到在自己的教学过程是一种 文化的 传递、 选择与创造过程。 这种经过选择、 创造的文化， 能充分体现出 一个教师对文化独到的体悟与思考， 这种体悟 融合了 专业工作者的 对本职工作的理解与感悟， 体现出了 研
2024年教师专业发展个人计划范文（五篇）
教师专业发展个人计划范文我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下：一、提高认识，加强责任感和紧迫感新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。
然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。
因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。
本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。
在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。
我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
三、丰富专业知识，加强业务学习1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。
我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。
认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
四、依照发展目标完善自己。
依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。
在教学中不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
传统文化对教师专业发展的负面影响及对策
、
传统文 化对 教师 专业 发展 的负 面影 响
种现 象却 是过 于 关 注 “ 师 ” 教 育行政 部门和 学 校 习 名 ：
教师 专业发 展 的负面 影 响归结 为 以下 四点 。
忽视 教 师 个 体
传统 文化 是一个 包 容性很 广 的概 念 ， 我们 把 它对 惯打 造 “ 名师 工程 ” 把 大 量 的金钱 和精 力 投入 到 各种 ， 形式 的 “ 骨干 培 训 ” ，致 力于 选拔 和培 训 各级 骨干 教
师个体 专业发 展 ， 正如 有研 究 者所 指 出的那 样 ：传 统 民族 文 化心理 的影响 。 国社 会 历来 是精 英主 义导 向 “ 中 社 人 盛行 的 ‘ 术 熟练 型 ’ 技 的教 师 集体 培 养 和培 训 模 式在 的 ， 会 按 层 级秩 序 组 织 ， 因 此 而被 划 分 为 不 同 的 很 大程度 上就 是指 向教 师群 体 的 ” 它 “ 以 反映和 实 等级 。 学 而 优则仕 ” 读书做 官 作为踏 入 上层阶 级从 ， 难 “ 把 现 教师 个体专 业成 长 的实际 需要 和主体 价 值 ” ［ 以 而 获得 身份 认 同的 手段 ， 化 了读 书人 期望成 为 社会 。】 ２ 可 强 说， 这是 我 国群体本 位 传统 文化 的 一个 缩影 。我 国传 精 英 的心理 。而 出 于统 治阶 级 的政 治 需要 ， 教师 被赋 统 文 化 的一 个 重要 价 值取 向是 以 宗法 家 庭 为 群体 本 予 传统 代 言人 的 身份 ， 教师 地 位 得 以提 升 ， 威被 强 权 角 并 位 ， 然 它 也重 视 个人 价 值 ． 是 更强 调 个 人从 属 于 化 ， 色 被 完美 化 ， 被 赋 予社 会 精 英 与道 德 楷 模 的 虽 但 群体 。 为个人 的价值 只有在 群体 、 会 中 才能实 现 。 认 社 角 色 ， 为人 们 崇 尚 的对 象 ， 种 民 族 心理 使 得 人 们 成 这 “ 己以安 人 ”就 是在 追 寻个 人价 值 的群 体认 同 ，克 总是认 定 教师 就 是道 德 的榜样 、 修 “ 知识 的象 征 。在 实践 我们 总是 更 多地 关注 诸 如 骨干 教 师 、 秀教 师 和 优 己利群 ”则意味 着 当个 人与 集体 的利 益发 生冲 突 时 ， 中 ，
浅谈语文教师的文化自觉
冒中 学 培 小 襄师 训
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总第 ２６期 ８
性 ，还 体 现 了文 化 的统 一 性 和差 异 放 的 、积极 的课 程文 化建 设 战略 ， 让 的和其 他 民族 的 。 国是一 个传 统文 我
性， 以及 继 承性 和发展 性 。语 文 教师 课 程文 化充 满生 命 的活力 。 语文 校本 化底 蕴 深厚 的国家 ， 五千 年 的文 明 在
从 文化 自觉 的 视 角来 理 解 语 文 课 程 课程 的开发应体现 多种文化价值 的 进程 中 ， 留下 了丰 富 的文 化遗 产 。天 “ 至少能 获得 三个 方 面的清 醒认 识 ： 一 整合 ， 求建 构一 种 既能彰 显 本土 文 行健 ， 寻 君子以自强不息” 的奋斗精神 ，
即对 于 有需 要 的 每位 教 师各 支教 一 水平高 的教 师和领导 担任 ， 通过优 秀
某 校 在选 派 谁 去 支 教 的 问题 上 星期 。每位教师 都获 得 了支教 的“ 盖 教师的“ 、 带”为薄弱学校带去 传 帮、 ， ，以后评 定职 称就 可 以高枕 教学改革 和管理 上 的屡 屡春风 。 校 发生了分歧 ， 不少教师尤其是即将要 章 证 明” 学 评高一级 职称 的教师更 是趋之 若 鹜 ， 无 忧 。 这样 ， 你来我往 ， 薄弱 学校 每周 不 应 随心 所 欲地 “ 壮 丁 ” “ 阄 ” 抓 或 抓 争先恐后。 原来 ， 职称评定有新规定 ： 都得 送走一 位客人 ，迎来 一 位客人 ， 充数 ， 不能为 了照顾教 师 自身利 益 也 要 评聘 高 一级 职 称 的城 镇 教 师 必须 好不 热闹 ， 支教成 了“ 跑龙 套 ” 。至于 而“ 见者有份”采取“ ， 轮流支教” 的做 有农 村支教 的经历 ，否则 一票否 决 。 这样 的支 教活 动 对 薄弱 学 校 能有 多 法 ， 将支教看做“ 镀金” 的好机会 。试 为 了维 护教师 的切身利 益 ， 学校采 取 少 帮助 ， 双方心 知肚 明。 想， 如果 每位 教 师支 教 一 星期 ， 支 被
教师的师德贵在文化自觉
教师的师德贵在文化自觉一、引言师德是教师的品行和道德规范，是教师成长与发展的重要保障。
文化自觉作为一种重要的教师师德品质，对教师个体和教育发展都起着至关重要的作用。
本文将从文化自觉的概念、内容和实现路径三个方面阐述教师的师德贵在文化自觉。
二、文化自觉的概念文化自觉是指个体在不同的文化环境中，能够通过自我认识、自我教育、自我反省，加深对本民族文化和中华优秀传统文化的理解和认同，自觉地传承和发展本民族的优秀传统文化，自觉地防御和抵制不良的外来文化。
对于教师来说，文化自觉是对自身文化本质的认识，是对本民族文化和尊重的表现，是在教育教学实践中，树立正确的文化观和文化认同。
三、文化自觉的内容1.对本族文化的理解和认同教师应深入了解自身所在的文化环境，加深对本民族文化的理解和认同。
只有从深层次理解文化本质，才能在教育过程中传承和发展本民族的优秀传统文化。
2.对中华优秀传统文化的传承与弘扬中华优秀传统文化是中华民族文化的瑰宝，是中华民族几千年来积淀的智慧和精神财富。
教师应自觉传承、发扬中华优秀传统文化，引领学生去感悟和理解其中的人文精神，以此影响学生的学习兴趣和人生价值观。
3.抵制不良外来文化随着全球化进程的加速，各种外来文化冲击着国内传统文化的断层。
作为教育工作者，教师要有文化自觉，要主动防御和抵制不良的外来文化的渗入。
只有这样，才能在培养学生的时候让其正确对待好外来文化，提高文化自觉的程度。
四、文化自觉的实现路径1.加强自我思考和教育教师应不断提升自身的综合素质，加深对本专业知识的学习，注重开展自我思考和教育。
通过读书、思考和交流，不断提高自己的文化修养，提高自身在文化自觉上的认知度。
2.加强教育实践和心理建设教师要积极参与教育教学实践，通过实践中的反思和总结，加深对文化自觉的理解和把握。
同时，要注重心理建设，保持良好的心理素质。
只有内心强大，才能在教育实践中坚守师德底线，体现文化自觉的内涵。
3.注重培养学生的文化自觉教师要在学生培养工作中重视培养学生的文化自觉。
创设最优环境为教师的专业成长搭建舞台
创设最优环境为教师的专业成长搭建舞台作者：暂无来源：《教育家》 2015年第7期文/ 钱丽梅学校发展的核心是教师，教师是课程的实施者、解释者。
教师的成长和专业发展是影响学校发展的关键，因此学校应尽可能地为教师的成长搭建空间和舞台。
把教师专业发展作为推进学校发展的核心战略整体规划教师发展要求学校应遵循“人本管理，文化自觉”的理念，把推进教师专业发展作为学校的一项中心工作。
因此，天津市海河中学着手海河名师工程并以此为龙头，相继启动了青年教师培养工程、名师项目研究室，制定并实施教师专业发展三年规划，以高效生命课堂建设为载体，全面培养学校骨干教师队伍。
学校始终把教师专业发展作为推进学校发展的核心战略，全面启动以“全程规划、落实有力、聚焦课堂、质量为上”为特色的海河名师工程。
引导教师更新观念、开动脑筋、用智慧创造教育事业的辉煌；提出让教育教学研究成为教师工作常态的工作目标，专门制定了海河中学教师发展三年规划和“海河之星”青年教师培养工程，制定了各年度、学期的分解目标和具体实施方案；设计了海河中学教师专业发展的四个层级发展目标。
教师进行分层次培养，分为海河名师、研究型教师、发展型教师三个层次，将全校近一半骨干教师纳入第一期培养工程，本次启动教师培养工程的主旨是“自主申报、分层培养、分类达标”，学校为他们聘请指导教师，同时下达了“达标任务书”。
成立督导培训室，全面协调教师发展工程的各项工作学校为教师发展工程设立了专项资金，建立了教师专业发展考核评估及奖励机制，并投入专项基金。
向全校五十岁以下的中青年教师颁发《海河中学教师年度专业发展记录册》，组织他们认真记录自己的专业发展历程。
科研课题为引领，促进教师提升研究的水平能力十一五、十二五期间，组织教师申报了101 项国家、市、区级教育科研课题，其中41 项“十一五”课题已结题，此外还组织青年教师完成了40 项校级微型课题的立项研究工作。
建立并完善了以科研课题为引领，以创建高效课堂为主线，以备课组集体教研为基本单位的教师发展工程运行机制。
教师专业发展文化路径的实践诉求与行动建议
教 师发 展 学 校 模 式 推 进 教 师 专 业 的 实践 诉求 发展 ， 在 大 学文 化 和 中小 学 文化 两
随 着 日趋 深 入 的 基 础 教 育 改 引 申为 处 于 自我 意识 觉 醒 状 态 下
种 不 同的制 度 文化 、 理 念 文化 的层 革的实施 ， 我们在借鉴 、 审视 、 运用 人 的各种 表现 。” 『 ３ ＿
《 教 学 与管 理》２ ０ １ ４年 １ 月 １ ５日
・７ ・
轴Ｉ 教 师 专 业 发 展 文 化 路 径 的
实践轶
教师专业发展是各级政府 、 基 被动发展转变成积极 主动参与 ， 但 出一 种文 化 的解 释 ， 将 教 师 的专业 层学校 以及教 师 自身通过各种专 也 暴 露 出 教 育 叙 事 研 究 内容 虚 构 发 展 与 学 校 的实 践 变 革 和教 育 的 业 途径 和方法 ，强 调专 业 知识 ， 强 化 、 研 究 肤 浅化 的 问题 。这 种 对 于 改 革 推进 紧密 结 合起 来 ， 并 为各个 调专业 能力 ， 强调专业 精神 ， 强调 教育经验感性直 白的表达方式 不 学校 的具体实施 提供 一种基于学 自我专 业意识 ，以促使教 师在知 能从根本上替代教师教育理论 的 校 实践 基础上的必要参 考和普适 识、 技能 、 情感 、 自身反思与改进等 探究和教育教学科学研究的训练。 建议。 专业素 质方面不断趋于完善 的活 再如 ： 文 化一 生 态 取 向里 共 营 立 足 一 线 的 教 育 教 学 实 践 和 动 过程 。 小组 、 同伴 互 助 、 师 徒 帮教 等 模 式 不 同学校 的观察 比较 ， 教师专业发
以 大致 归 为 三 类 ：知 识一 技 能 取 都相对欠缺 ， 导致这些教师专业发 践 ， 结合学校推进 ， 在实践层面探
文化自觉：教师发展转型的价值追求
的意义体 现为价值 取 向的导 向作 用 、 心理 品质的培 育作用和 行 为 规 范的制约作 用。 当我 们把教 师研 究的指 向聚焦 于学生 、 课
在 学校 特级校长徐 国梁、 特 级教 师秦 书珩 、 副校 长张红平 的
堂和课 程 的时候 ， 解除 困惑缠 绕于脑的方法 ， 就是不 断反 思常态 全力支持 ， 笔者主持 的 ２ ０ １ ２年度上海 市教 育科 学研 究规划项 目
上取 决于教 师的文化 自觉 ， 如果 没有文化 自觉的深层次支撑 ， 教 感 ， 实现教 师智 慧的融合与传递 。所 以， 我们教 师最需要开放 自
师行 为 的 变革 将 是 浅 层 且 低 效 的。 文化 自觉 之 于 专 业 发 展 转 型
己， 专业 对话 ， 资源分 享 ， 在 协作 中共 同成长。 因此可 以说文 化 自觉是促进教师合作共享 的 “ 加速器” 。
集体智 慧的优势 ， 使教 师的个体发展获得集体智 慧的滋养。
难 以做好 本职工 作， 而且 自己也将 陷入 多方 压力 、 多样指 责 、 多 补 ， 团队合作体验 是教 师发展转型 的 “ 推进 器” ， 它更能发挥教 师
种痛苦 的重围， 不堪其苦 ， 难堪其 负。 自觉扩展体验教学的广度。心理 学家马斯洛认为 “ 健康 的人
自觉拓 展教研体 验 的宽度 。共 同的工 作 目标源 自教 师 “ 内
都有追求 自我实现的内在倾 向” ， 强调人 的主观能动性对发展的影 心渴望 能够 归属于 一项 重要 的任务 、 事 业或使命” ， 它不 断召唤 响， 认为发展是 自觉主动的发展。因此 ， 我们教师要广泛积累和反 教 师去 实现专业理 想。 闵行 区开展 的 “ 伙伴 合作 共 同体 项 目” ， 复尝试， 不断增强教学能力 的弹性， 扩展专业发展 的广度。让每 一 由 区研训 员组织协调 ， 由我 带领 １ ５名政 治教师组成 “ 四校联 合
构建“文化自觉”特色课堂
构建“文化自觉”特色课堂作者：卿凌来源：《心事·教育策划与管理》2012年第10期问题的提出及研究的意义我国传统文化底蕴极其深厚，语文里渗透着文化基因。
语文的教学过程传承着文化，引领着学生进行跨文化思考，在广泛吸纳的基础上养成独立思考的能力，从而形成多元评价，实现不断的自我拓展与文化更新。
“文化自觉”是关键，是语文教学的命脉，是新课改的发展趋势。
生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历、形成的过程，所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代的自主地位。
文化自觉是对文化的自我认知、自我定位、自我辨析、自我创新，从而理解和接纳多元文化，并调和冲突，达到融合，对话中实现共同发展。
如何构建“文化自觉”底蕴，并将其结合课堂教学元素充分展示出来，由此形成的文化特色课堂显得十分重要。
语文教师的文化自觉（一）文化自觉的发展与专业素养的积累关键字——恒《说文》——恒，常也。
《易·序卦传》——恒者，常也。
恒是什么？恒是持之以恒的决心。
优秀的教师必须具备三大素养：教育追求、文化底蕴和教育智慧，三者的交汇点正是高度的文化自觉。
教育追求：1.教育是终身事业。
教师必须有端正的态度和适当的个人修养。
2.教师要弄清楚教育追求的目的应该是什么？简单一句话：教育追求开启并促成学生智慧与情感，精神与素养的和谐统一。
教育广阔和全面，是理性与感性的充分结合，是探索、教育理论和实践的高度统一。
文化底蕴：学科之间互相融通，边缘化渐渐淡化。
1.海绵的角色，教师广泛吸纳各学科的知识，取精华弃糟粕。
2.教育理念有效与课堂实践充分结合。
语文教师应了解“百家之长”，并进一步“整合”与重解，进行有效的拓展与实施。
3.语文学科是综合学科。
教师应形成自己对很多因素的独特见解，有深度、厚度，有敏锐时代感。
4.应让学生产生“品美”的美感。
他们应让学生充满期待，形成文化磁场，通过外向和内核的联结，加上教学手段选择，教学内容呈现，成为学生“文化自觉”的催化剂。
中国学生发展核心素养的文化基础方面
我国学生发展核心素养的文化基础方面一、概述我国是一个有着深厚文化底蕴的国家，教育始终贯穿其中，为学生发展核心素养提供了丰富的文化基础。
本文将从思想文化传统、语言文字传承、文学艺术传播、历史地理认知等方面，探讨我国学生发展核心素养的文化基础，希望给读者带来一些启发和思考。
二、思想文化传统1.道德观念传承我国是一个注重道德伦理的国家，传统的儒家文化强调“仁爱”、“忠诚”等重要道德观念，这些观念对学生的品德教育和人格塑造起到了重要的作用。
学生在受到这些思想文化传统的熏陶下，往往具有较为优秀的道德素养和社会责任感。
2.传统文化价值观我国传统文化注重“礼义廉耻”，强调忠孝、诚信等传统价值观念。
这些价值观念贯穿于学生日常生活和学习之中，对其思想情感的陶冶和品德修养起到了积极的作用。
三、语言文字传承1.汉字传承汉字是我国文化的重要组成部分，是我国传统文化的精髓之一。
学生在学习和掌握汉字的过程中，不仅加深了对我国传统文化的认识，还提高了语言文字表达能力和文化自觉意识。
2.文言文传承作为我国传统文化的一大特色，文言文的学习有助于学生了解我国古代文化，培养学生的文化自信心和民族认同感。
文言文的传承也对学生的语言表达能力和文学修养有所帮助。
四、文学艺术传播1.古典文学传承我国古典文学是我国文化的瑰宝，其中包含了丰富的文化内涵和价值观念。
学生通过学习古典文学，不仅可以增长知识，还可感受其文学魅力，培养审美情趣和人文素养。
2.现代文学传承随着社会的不断发展，我国的现代文学也呈现出丰富多彩的面貌，学生在接触现代文学作品的过程中，有助于拓展文化视野，增长文学修养，促进了核心素养的全面发展。
五、历史地理认知1.历史文化传承我国有着悠久的历史文化传统，通过学习我国的历史，学生可以了解祖先留下的文化遗产，明白我国的传统文化对现代社会的重要影响，促进了学生历史地理认知的增进。
2.地域文化传承我国广袤的土地上孕育着丰富多彩的地域文化，每个地方都有着独特的风土人情、民俗风情。
走向文化自觉的师德建设
走向文化自觉的师德建设作者：帅宁华来源：《中小学德育》2014年第01期师德建设是一个永恒的话题，应该融入到学校的日常工作中，潜移默化地影响教师的教育教学行为，成为学校的一种文化自觉。
费孝通教授最近几年反复强调“文化自觉”的问题，他认为“文化自觉”是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历、形成过程、所具特色和发展趋向。
它不带有任何“文化回归”的意思，不是要“复旧”，也不是主张“全盘西化”或“全盘他化”。
自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位。
从学校师德建设的角度来看待“文化自觉”，我们会发现，这一命题对师德建设同样具有重要意义。
首先，学校师德建设的主要形式是文化活动。
教师是行走在学校的重要的文化符号，师德水平决定这一文化符号的品位，文化活动是师德教育最主要的载体，教师正是在文化活动中不断提升自己的师德修养水平。
其次，学校师德建设需要文化自觉。
师德建设的境界是教师个体的自我建设，这种自我建设往往建基于教师个体对学校主流文化的自觉，是融合于学校育人文化的无痕的影响。
第三，文化自觉本身也是师德建设所追寻的目标之一。
对于个体来说，文化自觉是一种素质，是一种德性习惯。
一个在灵魂深处常常追寻崇高文化境界的人，其德性素质肯定不会太差。
教师从事的工作决定了其作为文化人应有的德性素质，但作为社会人，教师同样受到社会风气的不断影响。
一个有着文化自觉的教师，会自然而然地面对世俗的纷纷扰扰，明白教师角色的要求，意识到师德的来历、过程以及在这样的社会环境中自己的坚守。
基于上述思考，南通高等师范学校附属小学在加强师德建设过程中，关注教师对师德修养的自知之明，感悟师德文化的来历、形成过程、所具特色、意蕴、价值及其发展趋向，让教师从中自然汲取营养，丰盈精神世界，从而形成强烈的慎独意识和根深蒂固的师德修养。
在传承历史中寻找精神的根基任何一所学校都有其办学的历史渊源和文化特质，师德建设的重中之重是为教师的精神提供赖以寄托的根基，而学校在办学过程中形成的思想积淀正是这一根基重要的营养之源。
教师专业发展文化路径的实践诉求与行动建议
合理论支持 、 发展 实践和 学校推进 ， 提 出了中小学基层学校 可供借鉴 、 选择的现 实而有效的五点行
动 建议 ： 秉承 文化 自觉 ， 注重 多维推 进 ， 把握 动 态平衡 ， 倡 导知行 合 一 ， 推 行 效能评 价 。
『 关 键词 １ 教 师 专业发 展 ； 文化路 径 ； 学校 文化
教 师 论 坛 ＼ 兰… ， — 展 —
２ ０ １ ４ 年第１ 期
甄丽
教师专业发展文化路径 的 实践 诉 求 与行 动 建议
周韫轶
（ 青 岛大名路 小 学 山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ２ １ ）
『 摘 要１目前教 师 专业发 展 的路 径 可 以大致 归 为 三类 ： “ 知识一 技 能” 取向、 “ 实践一 反 思 ” 取向、 “ 文
综上所述 ， 目前国内对于教师专 新的时代背景和发展要求下 ， 必须要
［ 作者简 介］ 周韫 轶 ， 青 岛大名路 小学党 支部 书记 兼校 长 ， 小学 高级教 师 ， 教 育管理硕士研 究生 ， 山 东省特级教 师 ， 山 东省教 学 能手 ， 山 东省教 育学会 小学语 文教 学研 究专业委 员会理事 ， 青 岛市特 级教 师 ， 青 岛市教 学能手 ， 青岛市市北 区专３ ， ｋ 技术拔 尖人才 。
着 一 定 的局 限性 ：
组、 同伴互助 、 师徒帮教等模式虽然 践 变 革 和教 育 的改 革 推 进 紧密 结 合
种 基 于学 校 实 践 的 必 要参 考 和普 立 足 一线 的教 育教 学 实 践 和 不
１ ． “ 知识一 技能 ” 取 向采 用 大 学 以教师集体交流 、 实践探究 、 行为反 起来 ， 并为各个学校的具体实施提供 本 位 教育 教学 模式 ， 大 学应 当向预 备 思为 手段 ， 但是 各 种专业 发 展组 织形
＂文化自觉＂催发教研新模式——基于“教学新时空”平台下校本教研的实践与思考
网上教研灵活 自由，要在教学实
施 中真 正发 挥 其 独到 的 优势 ，学校 应 对 教 师进 行 教 育 技术 培 训 ，应变 革 相 应 的教研 管理 。 １ ． 加 强对 教师 现代 教 育技术 培训 。
学 新 时 空” 无法 做 到 的 。所 以 ， “ 教 学 新 时空 ”教 研 与传 统 教 研活 动 的 有 机结 合 ，才是 校本 教研 的升 华之 道 。 ２ ． 加 强对 教 师 自觉 参 与 教 研 的教 育 。新 模 式 教研 的成 效 ，还 取 决 于 学 校 文化 自觉 的层 次 水平 。在 检 查 中我 们发 现个 别 教 师从 网 上下 载 ，并 未 经 修 改 过 的教 案 。所 以我 们 除 了要 加 强
三届 Ｓ ＭＡ Ｔ Ｒ杯 交互 式 电子 白板 教 学
组先拟订几个小专题 ，如如何提高课
堂 提 问 的有 效性 的策 略 。老 师在 教 学
应用大奖赛”，并将本校老师和一等
奖 获 得者 的课例 进 行 了拍 摄 ，上传 至 “ 教 学 新 时空”， 全 校教 师 点播收 看 ， 并 就 整堂 课 或教 学 中的某 一 环节 进行
尚、专业精湛的教师队伍 ，针对 “ 网
络教 研 ”实施 与管 理进 行 了探 索 。
一
“ 教 学 新 时 空 ”平 台下 校 本 教研
、
“ 教 学 新 时 空 ”平 台 下校 本
实施至今 ，取得 了良好效果 ，教师访 问 “ 教学新时空”已成了课前课后的 习惯 ，教师们在传播沟通 中，反思、
论语文教师专业能力的核心要素
论语文教师专业能力的核心要素语文学科知识作为语文教师专业知识素质中一个重要的也是最为基本的组成部分，是任何一位教师从事语文教学工作的根本。
根据新课标要求和语文学科的特点，语文教师首先应该掌握语文课程知识和语文基本知识。
一、语文课程知识对语文课程理解与实施的知识是语文教师区别于其他教师的标志。
语文课程知识应当包括语文课程计划、语文课程标准、语文教材和语文课程资源开发四个方面的内容。
1.语文课程计划在九年义务教育“六三”学制全日制小学、初级中学的“课程计划表”中，整个九年义务教育阶段语文总计是2302课时。
在全日制普通高级中学课程计划的“课程设置表”中，高中三年每年每周课时均为12节，总授课时数是384节。
语文课程计划在国家的课程计划中课时数最多，位置最突出。
2.语文课程标准语文课程标准是语文教师实施新课程的行为准则。
因此，语文教师应与时俱进，对新的语文课程标准要有一个明确而清晰的认识。
对照我国旧的教学大纲，新的语文课程标准的发展与创新主要表现在：①语文教学理念的转型，语文新课程的教学必须服务于素质教育主题。
新的语文课程标准确定了“工具性与人文性”是语文课程的性质特点，把以人为本的教学观念作为语文教学活动的指向。
②语文新课程的实施注重言语的实践活动。
过去的语文教学大纲，比较重视语文知识的传授，语文新课程树立了新的语文基础知识教学观。
③加强信息技术的运用。
信息技术为语文教学搭建了两个平台。
一个是多媒体运作平台，另一个是网络信息平台。
现代教育不仅仅要求语文教师善于制作多媒体课件，更要求一个现代语文教师应当学会从网络中获取信息，包括对信息的搜索、筛选、处理与运用。
④强调学生的主体地位，积极倡导对话式教学。
语文新课程的教学要求教师实现由传授者转换为对话者，语文教师既是所有课堂参与者之间以及这些参与者与教学内容之间各种活动的促进者，还是学习的伙伴。
对话式教学符合对话时代的精神：民主、平等、沟通、合作、互动、创造、生成，以人的发展为目的，这些无疑是对传统教学全方位的改造。
2024年教师专业发展个人计划范本(2篇)
2024年教师专业发展个人计划范本新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。
教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
教师要与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
特别是新课程改革实施以来，学校对教师队伍素质的要求更高。
为了积极投身小学数学教育教学工作，努力更新教育理念，进一步丰富自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，鉴于自身情况本人特制订个人专业发展____年计划，为自己今后的发展指明方向。
一、自我分析1、发展优势（1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。
善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。
（2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任四年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。
容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。
（3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。
（4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。
（5）喜欢阅读各类书籍。
2、存在的问题（1）驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。
（2）对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。
（3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。
（4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。
二、个人专业发展计划目标1、根据学校的先学后教，当堂训练校本研究，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成先学后教的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。
2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。
关注学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。
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觉、 理论 自觉 、 业 自觉 、 践 自觉 和 思 维 自觉 。 专 实 这“ 五个 自觉 ” 是 教 师 专 业 发 展 的 内在 需 求 ， ， 也
是教 师实 现专业 化发 展 的行 动基础 。
一
、
道 德 自觉 。教 师 的职 业 道 德 ， 为 社 会 、 作
在你 日 的工作中 ８ ％是你抛弃不用的东西 ， 后 ０ 你 仅仅 保 留 了 ２ ％ ， 外 所 需 的 ８ ％ 是 怎 么 来 的 ０ 另 ０ 呢？是你 参加 工作 后 自己得 来 的 。真正 的素 质教 育是什么？比尔 ・ 盖茨在接受采访 的时候 ， 有一 个记者问： 你认为在哪个时期你的收获是最大的？
一
从 专业 化发 展 的路 径 和 价 值 取 向来 看 ， 师 教
的“ 化 自觉 ” 要 表 现 在 五 个 方 面 ， 道 德 自 文 主 即
“ 残疾 ” 心灵 的缺 损 。还 有 一 句话 ， 是 也是 人 们 常
说 的， 要做事 ， 先做人 。可是现在 ， 大家都在 为考
试 而学 习 。实 际上 一 个 人 在 学 校 所 学 到 的东 西 ，
Ｆｅ ２ ｌ ｂ． Ｏ １
Ｖｏｌ３ ． 。 ０ Ｎ０ ２
“ 化 自觉 ＂ 教 师 专 业 发 展 文 与
潘 裕 民
（ 上海市黄浦 区教师进修学院 ， 上海 ２０ ０ ） ００ ２
摘
要 ：“ 文化 自觉” 的命题 ， 是我 国著名社会学家费孝通 先生最早 提 出的。教 师 的“ 文化 自觉 ” 指教师 的“ 是 职业
２１ ０ １年 ２月 第３ ｏ卷第 ２期
安庆师范学院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅｓ ｏ ｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃ ｄｉ ） ｎ Ａ ｎ ｌ ａＳ ｅ ｔ ｏ
基础 教育 改 革 形 势 的发 展 ， 生 了我 国 中小 催
域 的诸 多 内容 。教师 职 业 道 德 建 设 的 重 要 ， 已为 古 今 中外所 共识 ， 代教 育家 曾有 过精 辟 的论述 。 历
学教 师对 专业 化 发 展 的强 烈 渴求 。在此 背景 下 ，
教师不仅要担负传统的教 书育人 的任务 ， 还要增
自觉 ” 指 生 活 在 一 定 文 化 中 的人 对 其 文 化 有 是 “ 自知 之 明” 并对 其 来历 、 ， 形成 过 程 、 具 有 的 特 所 色和发 展趋 势有 充 分 认 识 … 。 换 言之 ， 文化 自觉 是 文化 的 自我 觉 醒 、 自我 反省 和 自我 创 建 。教 师
他说是 在 我幼 儿 园的 时候 ， 在那 时我 学到 了平 等 ， 学 到 了尊 重 别 人 ， 到 了谦 让 ， 到 了礼 貌 ， 到 学 学 学 了许 多做人 的原 则 。还 有 发 明家 爱 迪 生 ， 有 一 他
教育本身及教师 职业对其从 业者的规定性要求 ， 有历史 的继承性 ， 也有鲜明的时代特征。广义地 说， 教师的职业道德 ， 是教师从事教育教学工作时 必须遵循 的各种道德规范 的综合 ， 它包括教师 的
的“ 文化 自觉 ” 指 的是 教 师 的“ ， 职业 认 同 ” “自 和 主发展 ” 意识 。
人师 ， 身正为人范 ” 良好形 象。尤其是 在社会 的 多元 背景 下 ， 师 的 “ 德 自觉 ” 得 尤 为 重要 。 教 道 显
位 哲人 说 过 ： 知识 不 足 ， 以 用 道 德 弥 补 ， “ 可 而 道德不足 ， 任何知识却无法 补偿” 。人类最大 的
… …
什 么是 文化 自觉 ？ “ 化 自觉 ” 文 的命 题 ， 我 国著 是
名社会 学 家费孝 通 先 生最 早 提 出 的。所 谓 “ 文化
作， 就是 为人 师表 。 ” 长期 以来 ， 人 们 的 心 目中 ， 师 不 仅 具 有 在 教 “ 泊 明志 ， 淡 宁静致 远 ” 的博 大胸 怀 ， 更有 “ 学高 为
句话讲得非 常好。他说一 切 的成功是做人 的成 功， 一切 的失败是做人 的失败 。其实 ， 论语》 《 中 讲的也是如何做人 ： 一是讲一个人的自我修养 ， 比 如“ 见贤思齐” “ 、文质彬彬” 二是讲与人相处 ， ； 如 “ 与朋友交 ， 言而有信” 三是讲个人与家庭、 ； 社会 的关系。这些都是讲做人。可见 ， 真正的素质还 是做人素质 ， 它是一个 大的人生观、 价值观 的体
认同” 自 和“ 主发展 ” 意识。从教师专业化发展 的角度 看 ， 文化 自觉” “ 主要体现在五个方面 ， 即道德 自觉、 理论 自觉、 专业
自觉 、 实践 自觉和思维 自觉 。这 “ 五个 自觉 ” 是教师专业发展的内在需求 ， ， 也是教师实现专业 化发 展的行动基 础。
关 键 词 ：文 化 自觉 ；教 师 ； 专业 发 展 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ３－４ ３ （ ０ １ ０ ０ ９ ７０ ２ １ ）２— Ｏ ９—０ ４
职 业精 神 、 想观 念 、 德 品质等 属 于意识 形态 领 思 道
收稿 日期 ：２ １ ０ １一Ｏ １一ｌ ０ 作者简介 ： 潘裕 民， 安徽休宁人 ， 男， 上海市黄浦区教师进修学院副院长 ， 华东师范大学兼 职教授 。
・
１０ ・ ０
安庆师 范学 院学报 （ 社会科学版 ）
强 自主意 识 ， 文 化 自觉 ” 推动 自身 的发 展 。 以“ 去
最近 以来 ， 文 化 自觉 ” 词 在 教育 界 被 广 泛 “ 一 使用 ， 各种 研讨 、 各种 文 章 ， 频频 出现 这个 词 汇 。 都
Hale Waihona Puke 比如 ， 中国古 代教育家孔子提 出： 其 身正 ， “ 不令 而行。其身不正 ， 虽令不从 。 “ ” 学而不厌 ， 诲人不 倦 。ｌ ”７世纪捷克著名教育理论家夸美纽斯强调 教 师应 是道 德卓 越 的优 秀人物 ， 要无 限热爱 学生 。 叶圣 陶先 生 曾说 过 ： 教 育 工 作 者 的 全 部 工 “