物理科学方法教育综述
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第３ １ 卷 总第 ４ ５ ４期 ２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 上半 月）
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３ １ ＮＯ． ４５ ４
（ Ｓ ）４ ． ２ ０ １ ３ ． ４ ７．
学方 法教 育体 系 。
会 在 西安 召 开 “ 全 国首届 物 理科 学 方法 教 育 ” 研
讨会 ， 会议 引导 物理 教 育工 作者 在 后期 工 作 中对 物 理科 学 方 法 教 育进 行 有 组 织 、 有 目的 、 有 计 划 的 研 究 ，对 中学 物 理 科 学 方 法 教 育 的实 质 、 内 容、 体系 、 途径 等做 一 些尝试 性 的总结 。 自此 以后 ． 关 于 物理 科 学方 法 教育 的研 究 论 文 和各 种 论 坛层 出不 穷 ， 围绕 “ 用 什 么 方 法 研 究
物 理现 象 ”“ 怎样 描 述 物理 现 象 ” “ 怎样 探 索并 总
方法 ，为其 解 决实 际 生活 中 的 问题 做 好铺 垫 ， 以
适应 社 会 的快速 发展 。
１ ． ３ 教 学 实施
教 师 为 了实现 教 学 目标 ． 以教 科 书 为蓝本 实
施教 学 工作 的过 程也 发生 了很 大 的变化 。
教师 在教 学过 程 中 ，不 仅要 用 知识 武装 自己 ， 还
普 通 高 中物 理课 程标 准 （ 实验） 将“ 学 习科学
探究 方 法 ． 发展 自主 学 习能 力 ， 养 成 良好 思 维 习
要 掌握 一 定 的物理 科 学方 法 ， 并 向学 生 渗透 科 学 方法教育 ， 以知 识 和技 能 为 载体 ． 让 学 生 经 历探 究过程 ， 掌握 科 学 探 索 的 方 法 ， 形 成 科 学 探 究 精 神， 提 高实 践 能力 和 创新 意识 。众 多物理 教 育工
一
教 材 内容倡 导科 学探 究 ， 关 注科学 探 究活 动 ，
注 重科 学 探 究 质 量 ． 重 视 科 学 的 发 生 过程 ， 为 学
定 的成 果 。 但是 还 缺乏 相对 比较完 善 的 物理 科 １ ９ ９ ５年 ．中 国教育 学 会 物 理 教学 专 业 委 员
生掌 握科 学 的探究 方 法创 造条 件 。 现 行教 科 书 已 然成 为提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的范 例 ， 并 且 巧妙 科 学 地 为 学 生 开 展探 究 活 动 提 供 指 导 和 帮助 ， 旨在让 学 生从 物理 学 习 中掌 握科 学 的研 究
关键 词 ： 中 学物 理 ； 科学方法教育 ； 问题 ； 原受 １ ｊ ； 建 议
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ３ －６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ３） ４ （ Ｓ ） 一０ ０ ４ ７ － ４
仔 细研 究 物理 学 理论 体 系 的建立 过 程 ． 不难
步形 成科 学态 度 与科 学精 神 。
１ ． ２ 教 科 书 的 编 写
传 统 的 物 理 教学 主要 以掌 握 基 本 知 识 和 基
本 技 能为 主 ． 科学 方 法教 育并 没 有受 到 社会 的普 遍 重视 。 １ ９ ７ ８年 我 国制 定 八 年 全 国 科 技 规 划 时 把
惯， 能运 用物 理 知识 和科 学 探究 方 法解 决一 些 问 题” 作 为课 程 总 目标 之 一 ， 将 课 程 具 体 目标 划分 为 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三个方 面 ．并 且 在课 程 实施 上 注重 自主学 习 ． 提 倡教 学方 式 多样 化 ， 这就 要 求教 师要 在 教学 过程
物 理 科 学 方 法教 育综 述
曹 兴 辉
陆 井 中学 。 江苏 邳州
摘
２ ２ １ ３ ０ ０
要： 本 文 从 物 理 科 学方 法教 育研 究 历程 及 成 果 ， 科 学 方 法教 育存 在 问 题 ， 实施 物理 科 学 方 法 教 育 的 原 则 ， 实施 物
理 科 学 方 法教 育 的 建 议 四 个 方 面论 述 了 中 学物 理 科 学 方 法教 育 。
理 科 学 方 法 教 育 的地 位 和作 用 受 到 了一 定程 度
的重 视 ． 也取得 了一定 的成 果
１ ． １ 教 学 目标
发现 。 每个 知 识点 或 者物 理规 律 的获 得都 伴 随着
一
定 的科 学研究 方 法 。 对 物理科 学 方法 教 育 的研
究， 我 国是 从八 十 年代 开 始 的 。新 课 程理 念 提倡
中， 帮 助 学 生 学 习物 理 知 识 与 技能 ， 引 导 其 掌 握
作 者在 物 理科 学方 法 教育 的过程 中不断 摸 索 。 取
得 了一定 的教 学实 效 ． 但是 也存 在很 多 问题 。
１ 我 国 物理 科学 方法教 育 研 究历程 及成 果
科学研究方法 ， 培 养 其 科 学 探究 能 力 ， 使 学 生 逐
随着 课程 理 念 和教 学 目标 的不 断 改革 ， 教科 书 的编 写在 不断 革新 科 学 内容 的基 础 上 ， 越 来越
多地 突 出 了“ 学 习科学 方法 ” 的相关 内容 。
源自文库
“ 自然 科学 史 和科 学 方法 论研 究 ”列 为 重 点研 究
项 目之一 ， 教 育工 作 者才 开始 对 中学物 理科 学 方 法教 育 的具 体环 节进 行 较 为深 入 的研究 ， 取得 了
为 了突 出物 理科 学 方法 教 育 ，各 种 教 学模 式、 教 学 方 法 应 运 而生 ， 其 中探究 式 教 学模 式 的
呼声 最 高 。 而 教师 在探 究式 教 学 中采 用 的物 理科 学方 法很 多 ， 包 括设 疑 提 问方法 、 观 察 方法 、 实 验
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３ １ ＮＯ． ４５ ４
（ Ｓ ）４ ． ２ ０ １ ３ ． ４ ７．
学方 法教 育体 系 。
会 在 西安 召 开 “ 全 国首届 物 理科 学 方法 教 育 ” 研
讨会 ， 会议 引导 物理 教 育工 作者 在 后期 工 作 中对 物 理科 学 方 法 教 育进 行 有 组 织 、 有 目的 、 有 计 划 的 研 究 ，对 中学 物 理 科 学 方 法 教 育 的实 质 、 内 容、 体系 、 途径 等做 一 些尝试 性 的总结 。 自此 以后 ． 关 于 物理 科 学方 法 教育 的研 究 论 文 和各 种 论 坛层 出不 穷 ， 围绕 “ 用 什 么 方 法 研 究
物 理现 象 ”“ 怎样 描 述 物理 现 象 ” “ 怎样 探 索并 总
方法 ，为其 解 决实 际 生活 中 的 问题 做 好铺 垫 ， 以
适应 社 会 的快速 发展 。
１ ． ３ 教 学 实施
教 师 为 了实现 教 学 目标 ． 以教 科 书 为蓝本 实
施教 学 工作 的过 程也 发生 了很 大 的变化 。
教师 在教 学过 程 中 ，不 仅要 用 知识 武装 自己 ， 还
普 通 高 中物 理课 程标 准 （ 实验） 将“ 学 习科学
探究 方 法 ． 发展 自主 学 习能 力 ， 养 成 良好 思 维 习
要 掌握 一 定 的物理 科 学方 法 ， 并 向学 生 渗透 科 学 方法教育 ， 以知 识 和技 能 为 载体 ． 让 学 生 经 历探 究过程 ， 掌握 科 学 探 索 的 方 法 ， 形 成 科 学 探 究 精 神， 提 高实 践 能力 和 创新 意识 。众 多物理 教 育工
一
教 材 内容倡 导科 学探 究 ， 关 注科学 探 究活 动 ，
注 重科 学 探 究 质 量 ． 重 视 科 学 的 发 生 过程 ， 为 学
定 的成 果 。 但是 还 缺乏 相对 比较完 善 的 物理 科 １ ９ ９ ５年 ．中 国教育 学 会 物 理 教学 专 业 委 员
生掌 握科 学 的探究 方 法创 造条 件 。 现 行教 科 书 已 然成 为提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的范 例 ， 并 且 巧妙 科 学 地 为 学 生 开 展探 究 活 动 提 供 指 导 和 帮助 ， 旨在让 学 生从 物理 学 习 中掌 握科 学 的研 究
关键 词 ： 中 学物 理 ； 科学方法教育 ； 问题 ； 原受 １ ｊ ； 建 议
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ３ －６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ３） ４ （ Ｓ ） 一０ ０ ４ ７ － ４
仔 细研 究 物理 学 理论 体 系 的建立 过 程 ． 不难
步形 成科 学态 度 与科 学精 神 。
１ ． ２ 教 科 书 的 编 写
传 统 的 物 理 教学 主要 以掌 握 基 本 知 识 和 基
本 技 能为 主 ． 科学 方 法教 育并 没 有受 到 社会 的普 遍 重视 。 １ ９ ７ ８年 我 国制 定 八 年 全 国 科 技 规 划 时 把
惯， 能运 用物 理 知识 和科 学 探究 方 法解 决一 些 问 题” 作 为课 程 总 目标 之 一 ， 将 课 程 具 体 目标 划分 为 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三个方 面 ．并 且 在课 程 实施 上 注重 自主学 习 ． 提 倡教 学方 式 多样 化 ， 这就 要 求教 师要 在 教学 过程
物 理 科 学 方 法教 育综 述
曹 兴 辉
陆 井 中学 。 江苏 邳州
摘
２ ２ １ ３ ０ ０
要： 本 文 从 物 理 科 学方 法教 育研 究 历程 及 成 果 ， 科 学 方 法教 育存 在 问 题 ， 实施 物理 科 学 方 法 教 育 的 原 则 ， 实施 物
理 科 学 方 法教 育 的 建 议 四 个 方 面论 述 了 中 学物 理 科 学 方 法教 育 。
理 科 学 方 法 教 育 的地 位 和作 用 受 到 了一 定程 度
的重 视 ． 也取得 了一定 的成 果
１ ． １ 教 学 目标
发现 。 每个 知 识点 或 者物 理规 律 的获 得都 伴 随着
一
定 的科 学研究 方 法 。 对 物理科 学 方法 教 育 的研
究， 我 国是 从八 十 年代 开 始 的 。新 课 程理 念 提倡
中， 帮 助 学 生 学 习物 理 知 识 与 技能 ， 引 导 其 掌 握
作 者在 物 理科 学方 法 教育 的过程 中不断 摸 索 。 取
得 了一定 的教 学实 效 ． 但是 也存 在很 多 问题 。
１ 我 国 物理 科学 方法教 育 研 究历程 及成 果
科学研究方法 ， 培 养 其 科 学 探究 能 力 ， 使 学 生 逐
随着 课程 理 念 和教 学 目标 的不 断 改革 ， 教科 书 的编 写在 不断 革新 科 学 内容 的基 础 上 ， 越 来越
多地 突 出 了“ 学 习科学 方法 ” 的相关 内容 。
源自文库
“ 自然 科学 史 和科 学 方法 论研 究 ”列 为 重 点研 究
项 目之一 ， 教 育工 作 者才 开始 对 中学物 理科 学 方 法教 育 的具 体环 节进 行 较 为深 入 的研究 ， 取得 了
为 了突 出物 理科 学 方法 教 育 ，各 种 教 学模 式、 教 学 方 法 应 运 而生 ， 其 中探究 式 教 学模 式 的
呼声 最 高 。 而 教师 在探 究式 教 学 中采 用 的物 理科 学方 法很 多 ， 包 括设 疑 提 问方法 、 观 察 方法 、 实 验