物理科学方法教育综述
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践

PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、PBL教学模式概述 (6)2.1 PBL教学模式的定义与特点 (7)2.2 PBL教学模式的理论基础 (8)2.3 PBL教学模式在教育领域的应用 (9)三、大学物理实验教学现状分析 (10)3.1 大学物理实验教学的重要性 (11)3.2 大学物理实验教学存在的问题 (11)3.3 大学物理实验教学改革的必要性 (12)四、PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计 (14)4.1 设计原则与目标 (15)4.2 教学内容的选择与组织 (17)4.3 教学方法与手段的改革 (18)4.4 评价体系的建立与完善 (19)五、PBL教学模式在大学物理实验教学中的实践 (21)5.1 实践准备与实施过程 (22)5.2 实践效果评估与分析 (23)5.3 实践过程中的问题与对策 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究不足与局限 (28)6.3 对未来研究的展望 (29)一、内容综述随着教育改革的不断深入,培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)教学模式作为一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法,已经在国内外高校得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践,以期为我国大学物理实验教学提供有益的参考。
本文对PBL教学模式的基本概念、特点及其优势进行了梳理和分析。
PBL教学模式是一种以学生自主探究、合作解决问题为主要特征的教学模式,强调学生的主动参与和实践操作,有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和问题解决能力。
相比传统的教学模式,PBL 教学模式具有更强的针对性、灵活性和实用性,能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
物理学中的科学方法

物理学中的科学方法科学方法是一种系统性的方法论,用于理解自然界的规律和现象。
物理学作为自然科学的一个分支,同样需要遵循科学方法的规范和流程。
本文将介绍物理学中常用的科学方法,包括观察与实验、假设与预测、模型与理论以及验证与重复。
观察与实验物理学中的科学方法首先要进行观察与实验。
观察是指直接观察自然界现象,通过感知器官获得相关信息。
实验则是在控制条件下对特定现象进行系统的操作和观测。
通过观察和实验,物理学家可以收集数据,探索自然界的现象和规律。
假设与预测基于观察和实验的结果,物理学家往往会提出假设。
假设是对现象和规律的初步解释,通常包括因果关系的假设和相互联系的假设。
物理学家还可以根据已有的数据和现象进行预测,即根据已有的知识和理论来推断未来可能发生的现象。
模型与理论为了更好地解释现象和规律,物理学家常常使用模型和理论。
模型是对现实世界的简化和抽象,可以用数学公式、图表等形式表示。
模型可以帮助物理学家理解现象背后的机制和关系。
理论是对现象和规律的更加深入和全面的解释,是通过推理和逻辑推导得出的科学结论。
验证与重复科学方法要求科学家对已有的模型和理论进行验证。
验证可以通过实验、观测和对比分析等方式进行。
如果实验和观察结果与预测和模型符合,那么模型和理论就得到了验证。
验证结果可以进一步加强模型和理论的可靠性。
科学方法还要求科学家进行重复实验和观察,以确保结果的准确性和可靠性。
物理学中的科学方法的应用物理学中的科学方法被广泛应用于各个领域,如力学、热学、光学、电磁学等。
以力学为例,科学方法可以帮助解释物体的运动规律、力的作用原理以及复杂物体的结构和运动等。
通过观察和实验,物理学家可以收集数据,并提出假设和预测,再通过建立各种模型和理论进行验证和重复实验,从而深入理解力学规律和现象。
总结物理学中的科学方法是一种有序和系统的方法论,帮助物理学家理解和解释自然界的规律和现象。
科学方法包括观察与实验、假设与预测、模型与理论以及验证与重复。
文献综述 初中物理电学教学的策略和方法

初中物理电学教学的策略和方法王维摘要:本文采用文本分析的方法,通过对九篇代表性文献的分析,发现在现实中初中物理教学在电学方面,老师和学生都有着不少的问题,对初中物理教学产生了很大的困扰。
因此本文摘选了优秀教师的教学经验,并以总结。
目的是解决初中教师在电学方面的困扰。
关键词:初中物理电学;教学大纲;教学策略和方法引言:物理知识的学习对许多初中学生而言都有巨大的障碍,主要是物理涉及的知识面较广。
公式和概念较多等,使学生对物理知识的学习产生惧怕,进而导致了教学成效的不高,特别是针对于物理电学知识的学习,大部分学生都很难将这方面的知识学透彻,多处于一知半解的状态。
在物理教学中,不仅学生反映电学部分内容晦涩难懂,学起来很困难。
许多年轻教师也认为这一部分知识非常复杂,教起来非常吃力。
因此都对电学的教学和学习存在畏难和恐惧心理。
所以,如何有效地提升初中物理电学的教学成效成了当前广大教育工作者共同探讨的课题。
一、分析文本的选择与筛选本文采用文本分析的方法对初中电学教学策略和方法进行分析。
考虑到“中国知网”数据库在中文文献存储方面的权威性、全面性以及可获得性,本研究以中国知网的数据作为检索范围。
输入关键字“初中物理教学方法和策略”选取关联度高的14篇论文,在筛选后取其中9篇。
二、主要研究发现通过对多篇论文的分析,发现对于教学策略的问题,学业界大部分从以下几个角度来说。
1.从教学大纲和课程标准入手,按照规定制定教学。
2.从学生出发,找出学生学习上的问题从而制定教学计划。
3.单从教师来论述教学策略。
还有部分学者讨论讲师和学生之间互动的重要性。
(1)由于教科书改变了力学和电学的位置,致使一些教师在教学中会遇到以下两个阻碍。
1.三个物理量的乘除运算:由于力学调到了电学之后,导致在学习欧姆定律时还未学过速度的定义,公式变形技巧的缺失影响学生对欧姆定律的理解。
2.用比值定义物理量:新课标把密度放到了第九章,在学习电功率之后,没有之前用比值定义物理量的经验,学生对电功率概念的理解也产生了疑惑。
科学教育中的论证教学

科学教育中的论证教学在科学教育中,论证教学的重要性不言而喻。
其核心目的是帮助学生掌握科学知识,提高科学素养,形成全面的科学世界观。
本文将从主题、逻辑、语言和结构四个方面,探讨科学教育中的论证教学。
一、确定主题科学教育中的论证教学主题应围绕科学领域中的核心概念、原理、定律等,以帮助学生理解和掌握科学知识。
例如,“气候变化”这一主题,可以引导学生探讨全球气候变化的趋势、影响和解决方案,从而培养其环保意识和科学素养。
二、注重逻辑论证教学需要具备清晰的逻辑,以帮助学生更好地理解和掌握知识。
以下是四个关键步骤:1、确定论点:首先,要明确论证的主题和目的,使学生能够迅速理解核心概念和原理。
例如,在“气候变化”的论证教学中,可以确定论点为:全球气候变化是人为因素导致的,需要采取措施减缓其影响。
2、展开论证:通过举例、数据、事实等手段进行论证,以帮助学生深入理解。
例如,可以引用权威机构发布的气候变化数据,说明全球气温上升的趋势和影响。
3、排除他论:分析其他观点的存在和合理性,并解释自己的观点与事实。
例如,有人认为气候变化是自然现象而非人为因素导致的,可以通过科学方法来反驳这种观点。
4、总结归纳:对论证的过程和结果进行总结和归纳,使学生能够形成完整的科学世界观。
例如,总结气候变化的科学事实和影响,以及应对气候变化的最佳策略。
三、语言简洁明了论证教学的目的是帮助学生掌握科学知识,因此语言应该简洁易懂。
应避免使用过于复杂的语言和术语,以便学生能够轻松理解。
例如,在解释科学概念和原理时,可以使用简单的图表和生动的例子来辅助说明。
四、结构清晰一个清晰的结构可以使论证教学更加高效。
以下是三个关键步骤:1、引出主题:在文章开头,使用关键词和主题来吸引学生的注意力,引导他们进入论证教学的内容。
例如,在“气候变化”的论证教学中,可以先用一些气候变化的图片或视频来引发学生的兴趣。
2、逻辑展开:在论证的过程中,将主题分解为不同的方面,着重阐述每个方面下的知识点。
中学物理教学方法有哪些

中学物理教学方法有哪些
1.实验教学法:通过做实验来观察现象、收集数据、验证理论,让学
生亲自动手,提高他们的实验操作技能和科学素养。
2.讨论教学法:引导学生通过讨论来探究问题,促使他们思考和交流,培养他们的批判性思维和合作能力。
3.启发式教学法:通过提出问题、引发疑问、启发思考等方式,激发
学生主动学习的兴趣和动力,培养他们的探究精神和解决问题的能力。
4.情景教学法:利用生活中的情景,将物理知识应用到实际问题中,
让学生了解物理的实际应用场景,增强他们的学习兴趣和学习动机。
5.游戏教学法:通过设计游戏,让学生在活动中学习物理知识,提高
他们的参与度和学习效果,培养他们的合作精神和竞争意识。
6.多媒体教学法:运用多媒体技术和教学软件,以图像、声音、动画
等形式展示物理现象和实验过程,提高学生的学习兴趣和直观理解能力。
8.分层教学法:根据学生的学习进度和能力水平,进行差异化教学,
给予不同的教学内容和任务,满足学生的个性化学习需求。
10.PBL教学法:以项目为驱动,学生通过自主探究和解决实际问题
来学习物理知识,培养他们的创新意识和问题解决能力。
以上是常见的中学物理教学方法,根据不同的教学目标和学生需求,
教师可以选择合适的教学方法进行教学。
同时,结合多种教学方法,可以
更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理教与学》论文转载情况分析

一 物 理 教 学 探 讨 6 教 学 月 刊 7 实 验 教 学 与 仪 器
8 教 学 仪 器 与 实 验
l 8 l 6 l 】
7
8 . 5 7 . 5 5 . 2
3 . 3
“ 科学探究 能力” 的修订 , 各 要 素 的 基 本 要 求 中 的 要 点 都
有所 简化合并 , 删 掉 了一 些 不 恰 当 的 内容 ; 另 外 将 科 学 探 究 实例 调 整 到 附 录部 分 , 附录部分 还特 意列 出 2 0个 学 生
研氛围 , 并取得较好的教学研究成果.
整体而 言, 《 课标 ( 2 0 1 1年版 ) 》 更 为贴 近 教 学 实 际 和 师
生 需求 , 体现 了如下 特 点 : 操作性强、 学 段 性 要 求 更 加 清
晰, 体现时代性 、 内容 结 构 更 合 理 . [ 《 课标 ( 2 0 1 1年 版 ) 》 给 当前 物 理 课 程 教 学 提 供 了 诸 多 有益启示 , 一 是 进 一 步 加 强 了课 程 标 准 的 落 实 力 度 , 二 是 进 一 步 清 晰 教 学 要求 的把 握 深 度 , 三是 进 一 步 明 确 教 学 内 容涉及的广度 , 四是进一 步领会 科学 探究 的落 实程 度 , 五 是 进 一 步 突 显 学 科 评 价 的 考查 精 度 , 六 是 进 一 步 强 调 课 程 资 源 的 开 发 力度 . 口
3 中 学 物 理
4 物 理 通 报
2 1
1 9 Βιβλιοθήκη 9 . 9 8 . 9
初中物理课程标准

内容标准
一级主题
科学探究
物质
运动和相互作用
能量
8
实施建议
教学建议 教科书编写建议 课程资源开发和利用建议 学生学习评价建议
9
2、结构
第一部分 前言 包括课程性质、课程理念等。
第二部分 课程目标 包括总体目标和分目标。
第三部分 内容标准 根据上述课程目标,结合具体的课程内容,
用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标。
10
第四部分 实施建议 包括教学建议、评价建议、课
程资源的开发与利用建议,以及教 材编写建议等。 附录
11
(二)科学素养
1、科学知识与技能 2、科学过程、方法、思维方式与能力 3、科学精神、科学态度、科学感情 4、科学、技术与社会的关系
12
(三)课程理念
1、注重学生发展,改变学科本位 2、从生活走向物理,从物理走向社会 3、注重科学探究,提倡学习方式多样化 4、注意学科渗透,关注科技发展 5、建构新的评价体系
初中物理课程标准 解读
1
课程标准
《纲要》明确指出:“课程标准体现国家 对不同阶段学生在知识、能力、态度等 方面的基本要求。国家课程标准规定了 各门课程的性质、目的、内容框架、教 学建议、评价标准等,它既是国家管理 和评价课程的基础,也是教材编写、教 学与评估以及升学考试命题的依据。”
2
目录
一、初中物理课程标准综述 二、物理课程标准与基础教育课程改革纲要 三、物理课程标准与物理教学大纲 四、科学探究 五、关于探究式教学的几个问题
13
(四)课程目标
● 知识与技能 ● 过程与方法 ● 情感态度与价值观
14
(五)附录
● 行为动词表 ● 行为动词在课程内容中的体现
物理中的教学方法(具体)

物理中的教学方法(具体)物理中的教学方法有哪些物理学科的教学方法主要包括以下几种:1.探究式教学:在物理教学中,对未知事物进行探究是人类的天性。
探究式学习是一种主动探究、自主学习的过程。
通过提出研究问题、观察和测量、建立假设、检验和讨论等步骤来进行研究活动。
这种方法有助于激发学生的思维能力和创新精神,培养学生解决问题的能力。
2.实验式教学:物理学是一门实验科学,许多物理概念和规律都是通过实验来获得的。
实验式教学方法主要包括演示实验、学生实验、边学边实验等。
这种方法有助于学生在实践中掌握物理知识,增强学生的动手能力和观察能力。
3.理论式教学:物理学是一门理论性很强的学科,理论式教学方法主要包括讲解、推导、分析等。
这种方法有助于学生建立完整的物理知识体系,掌握物理规律和公式。
4.启发式教学:启发式教学是根据学生的心理特点、认知规律,采用多种方式,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,促使学生积极思考,自主构建知识的教学策略。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.合作学习式教学:合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和实践能力。
总之,物理学科的教学方法多种多样,应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法,以达到最佳的教学效果。
改进物理教学方法物理是一门基础性很强的学科,对于学生的逻辑思维和实验操作能力都有很高的要求。
以下是改进物理教学方法的一些建议:1.重视实验操作:物理是一门实验性很强的学科,学生应该尽可能多地参与实验操作,通过实验来理解和掌握物理知识。
教师也应该尽可能地为学生提供实验器材,让学生在实验中学习和成长。
2.重视思维训练:物理学科需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力,教师可以通过一些思维训练的方法来提高学生的思维能力,例如思维导图、逆向思维等。
3.创新教学方法:教师可以采用多种教学方法,例如问题式教学、探究式教学、合作学习等,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
教育研究方法作业——文献综述

教育研究方法作业——文献综述题目:教育研究方法文献综述教育研究是推动教育进步和提升教育质量的重要手段。
随着教育的发展,教育研究方法也日益丰富。
本文将围绕“教育研究方法”进行综述,以期深入理解该领域的最新研究成果和发展趋势。
一、研究背景与意义近年来,教育的规模和质量需求不断提升,这要求教育研究方法更具科学性和有效性。
此外,随着大数据、人工智能等技术的快速发展,这些技术在教育研究方法中的应用也越来越受到关注。
因此,对教育研究方法的研究具有重要现实意义。
二、研究现状(一)传统教育研究方法传统教育研究方法主要包括观察、调查、实验和定性研究等。
这些方法在教育研究中具有广泛应用,如观察法可以用于研究学生的学习行为,调查法可以用于收集学生对课程的满意度等数据,实验法可以用于评估不同教学方法的效果,定性研究则可以用于深入了解特定教育现象的背景和影响因素。
(二)现代教育研究方法现代教育研究方法主要包括大数据和人工智能等技术。
这些技术在教育领域的应用,使得教育研究方法更加多元化和科学化。
例如,大数据技术可以用于分析大规模的教育数据,从而发现隐藏在数据中的规律和趋势;人工智能技术可以用于创建自适应教育系统和智能导师,以提供个性化的学习体验和教学指导。
三、研究趋势(一)混合研究方法混合研究方法是将传统教育研究方法和现代教育研究方法相结合,以提高教育研究的质量和效果。
混合研究方法既可以发挥传统教育研究方法的优势,又可以充分利用现代教育研究方法的先进性。
例如,可以将调查法和大数据分析法相结合,以深入了解学生的需求和行为;将实验法和人工智能相结合,以评估不同教学方法的效果和优化自适应教育系统。
(二)多学科交叉多学科交叉是当前教育研究方法的一个重要趋势。
多学科交叉可以促进不同领域知识的交流和融合,从而为教育研究提供更多新的理论和方法。
例如,计算机科学、物理学、心理学、社会学等多个学科的知识都可以应用于教育研究中,以提高教育研究的科学性和有效性。
高中物理背景知识教学研究综述

高中物理背景知识教学研究综述摘要:背景知识,指新课标高中物理教材中增设的开放性栏目,其内容富有时代气息,符合学生的发展需要,但容易被师生所忽视。
为了深入推进课程改革,全面实施有效教学,我们通过广泛调研,确定了高中物理课程中背景知识教学的必然性,呼吁广大同仁投入这方面的研究。
关键词:高中;物理课程;背景知识;教学为了深入推进课程改革,全面实施有效教学,我们以新课标人教版高中物理教材为切入口,以新课程理念为行动指南,广泛调查,深入研究,确定了高中物理课程中背景知识教学的客观性。
根据课程改革的大方向,理论联系实际,探讨背景知识教学与概念规律教学、校本课程、考试评价的关系。
结合高中物理课程标准以及课堂教学实践,提出背景知识的教学原则。
下面从五个方面加以阐述:核心概念及其界定;国内外同一研究领域的现状;高中物理课程中背景知识教学的客观性;背景知识教学与概念规律教学、校本课程、考试评价的关系;背景知识的教学原则。
1核心概念及其界定背景知识教学。
现行的高中物理新教材中除了传统的“正文”、“问题与练习”、“思考与讨论”、“小实验”等栏目外,还设计了许多开放性的栏目,如:“做一做”、“说一说”、“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学、技术与社会(STS)”、“参考案例”、“课题研究”、“课外读物”、“推荐网站”等等。
这些栏目通常加上了浅黄、浅红等彩色背景,其内容富有时代气息,符合时代的需要和学生发展的需要,与学生生活背景息息相关,本课题把这类知识称为背景知识。
这些背景知识渗透于概念、规律、实验等章节,教学过程中容易被师生忽视,直接导致学生知识面狭窄,在考试中对信息类问题的解答能力不够。
加强背景知识的教学,可以引导学生积极参与教学活动,激发学生的学习兴趣,亲身体验探究过程,使学生真正成为学习的主体,促使学生不断地关注社会、关注生活、关注自己身边发生的事物,拓展学生知识面,培养学生的观察、思辨能力,有效达成教学的“三维目标”,为终身学习打下良好基础。
中学物理教学设计研究的文献综述

中学物理教学设计研究的文献综述引言:中学物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高中学物理教学效果,许多研究者对中学物理教学设计进行了深入研究。
本文将综述相关文献,总结中学物理教学设计的研究现状和发展趋势,以期对中学物理教学的改进和创新提供借鉴。
一、教学设计的理论基础1.1教学设计的定义教学设计是指教育教学过程中,根据学科教育的目标、教学内容和学生特点等因素,制定教学方案和具体教学步骤的过程。
1.2教学设计的原则教学设计要符合学科的教育目标,贴近学生生活、体验和兴趣,注重启发思考和培养科学方法。
二、中学物理教学设计的发展现状2.1研究主题国内外的中学物理教学设计研究主要集中在以下几个方面:教学设计的内容与结构、教学设计的目标与要求、教学设计的方法与手段等。
2.2研究方法2.3研究成果许多研究者通过实验研究和调查研究,提出了一系列符合中学物理教学实际需求的教学设计模式和教学策略。
例如,基于问题的教学设计、探究式教学设计、项目式教学设计等。
三、中学物理教学设计的创新与改进3.1基于问题的教学设计基于问题的教学设计强调引导学生提出、解决科学问题的能力。
教师在设计教学过程时,要提出足够有挑战性的问题,激发学生的好奇心和求知欲。
3.2探究式教学设计探究式教学是指学生通过实验、观察、分析等活动,主动探索物理规律和解决问题。
教师在设计教学过程时,要提供适当的实验材料和引导问题,引导学生进行科学探究。
3.3项目式教学设计项目式教学是指学生根据一定的主题,自主组织、设计和完成项目任务。
教师在设计教学过程时,要设立明确的项目任务和评价标准,激发学生的创新思维和实践能力。
结论:中学物理教学设计是提高中学物理教学效果的关键。
通过对相关文献的综述,我们可以看出,中学物理教学设计的研究已经取得了一些重要的成果,如基于问题的教学设计、探究式教学设计和项目式教学设计等。
然而,中学物理教学设计的研究还存在一些问题,如教师的教学设计能力不足、教科书与课程标准的脱节等。
大学物理教学法汇总

大学物理教学法汇总
大学物理教学是培养学生科学素质和创新思维的重要课程之一。
为提高大学物理课教学质量和效率,采用适宜的教学方法和手段尤
为重要。
以下是大学物理教学中常用的教学法汇总:
讲授法
讲授法是大学物理教学中广泛采用的一种教学方法。
通过讲授,教师可以向学生传授丰富的知识和经验,帮助学生建立完整的知识
框架。
在讲授过程中,教师需要注重概念的解释,同时通过例题展
示知识的应用。
实验法
实验法是大学物理教学中不可或缺的一种教学方法。
通过实验,学生可以亲身体验物理现象,深入理解物理原理。
在设计实验过程中,教师需要关注实验的安全和可操作性,同时注重实验数据的分
析和讨论。
互动法
互动法是近年来备受关注的一种教学方法。
在互动教学中,学生主动参与课堂,展示自己的观点和想法。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和探究知识,进而改善学生的研究主动性和创造力。
多媒体法
多媒体教学是一种融合多种技术手段的教学方式。
通过图像、声音、视频等多种形式展示知识,可以更好地激发学生的兴趣和积极性。
在使用多媒体教学时,教师需要注意展示的内容清晰明了,同时配合讲解进行。
启发式教学
启发式教学是一种基于启发式策略的教学方法。
通过举例、设疑、追问等方式鼓励学生主动思考和探究知识,进而自主建立知识体系。
在实施启发式教学时,教师需要注重问题的设计和引导,同时鼓励学生参与讨论和交流。
总之,大学物理教学方法应基于科学原理和学生需求,灵活运用多种方法和手段,提高学生学习效率和兴趣,达到教学目标。
关于求解费马点问题的多种方法探究与综述

关于求解费马点问题的多种方法探究与综述作者:李静爽来源:《教育教学论坛》2016年第21期摘要:本文主要针对经典的三角形费马点问题及其加权推广问题,对几种方法(两种数学和两种物理解法)进行综述和扩展,展现不同解法的不同知识层次和逻辑思维方式,为不同的教育工作者都能提供一个较好的教学案例。
关键字:费马点;加权费马点;二元极值;最小势能;光行最速中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)21-0231-03费马点问题的原型为生产实践中经常遇到的一类问题——选址问题。
例如在三个城市之间建造一个垃圾场,如何选择垃圾场的位置,使其到三个城市的距离之和最小,这就是经典的三角形费马点问题。
进一步地,若从三个城市向垃圾场运送垃圾的代价不同,且与其距离成正比,如何选择垃圾场的位置使其总代价最小,那么就变为一个加权费马点问题。
费马点问题是17世纪时,由法国数学家费马在写给意大利数学家托里折利的一封信中最早提出,最早由托里拆利解决。
因此该问题后来被称为费马点问题。
有关费马点的研究很多,推广应用也很多。
主要是费马点问题具有多层次性,可以用初等数学知识求解,也可用高等数学知识求解,还可与物理知识结合求解。
题目可变换多种形式和深度,设计为中学题目,竞赛题目,可作为大学课堂例题,也可作为研究性课题,甚至是推广到组合优化中的斯坦纳树问题。
本文主要针对经典的三角形费马点问题及其加权推广问题,对几种方法进行综述和拓展,展现不同解法的不同知识层次和不同的逻辑思维方式,为不同的教育工作者均能提供一个较好的素材。
本文详细阐述和推导了求解三角形费马点问题的四种方法,并且每种方法均推广到了求解加权费马点的问题。
二元极值法需要利用高等数学中多元微分的知识,方法严谨,但不利于观察其中的几何特征;梯度法同样需要高等数学知识,方法简洁,且与几何特征相联系,是学习梯度时较好的课堂案例;最小势能解法和光行最速解法为物理解法,构思巧妙,学科交叉,启发思维,可以作为数学教学的案例,更可以作为物理应用的教学案例,都有助于培养学生的创造性思维。
高中物理单元教学国内研究进展述评

高中物理单元教学国内研究进展述评目录一、内容概览 (2)二、高中物理单元教学研究现状概述 (3)1. 单元教学研究背景及重要性 (4)2. 高中物理单元教学研究发展历程 (5)三、国内高中物理单元教学研究主要领域及成果 (6)1. 单元教学目标与策略 (8)(1)教学目标设定研究 (9)(2)教学策略与方法研究 (10)2. 单元教学内容与资源整合 (11)(1)教学内容梳理与优化研究 (13)(2)教学资源整合与应用研究 (14)3. 教学效果评价与反馈机制建设 (15)(1)评价体系建设研究 (16)(2)学生物理核心素养评价研究 (18)四、高中物理单元教学面临的挑战与问题分析 (20)1. 教师专业发展问题 (21)(1)教师教育理念更新滞后问题 (22)(2)单元教学设计能力提升问题 (23)2. 学生学习动力与参与度问题 (24)(1)学生物理学习兴趣培养问题 (25)(2)学生物理学习思维训练问题 (27)五、高中物理单元教学研究展望与建议 (28)1. 加强教师专业培训,提升单元教学设计能力 (29)(1)加强教师教育理念更新培训力度 (30)(2)开展单元教学设计实践案例分享活动 (31)2. 深化教育教学改革,构建以学生为中心的单元教学模式 (33)一、内容概览随着教育改革的不断深化,高中物理单元教学作为提升学生科学素养和培养学生创新能力的重要手段,近年来在国内得到了广泛关注和研究。
本综述旨在梳理近五年来国内高中物理单元教学的研究进展,分析当前教学模式、方法及策略的变革,并对未来发展趋势进行展望。
在教学模式方面,国内研究者提出了许多创新性的教学模式,如“以学生为中心”的探究式教学、基于情境的教学、项目式学习等。
这些模式强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这些教学模式也注重与现实生活的联系,使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在教学方法上,国内研究者注重多样性和灵活性,提倡因材施教、因地制宜。
新课标指导下高中物理课堂教学

新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步,教育界也在不断探索新的教学方法和模式,以适应新时代的需求。
新课标,即《普通高中物理课程标准(2017年版)》,是高中物理教学的重要指导文件。
它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力,促进学生全面发展。
本文将探讨在新课标指导下,高中物理课堂教学应如何开展。
一、注重基础知识教学新课标明确指出,高中物理课程应注重基础知识的教学。
在课堂教学中,教师应根据学生的认知特点和学习需求,合理安排教学内容,确保学生掌握必备的物理知识。
同时,教师应学生的个体差异,为不同层次的学生提供合适的教学方式,确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。
二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科,实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
在新课标指导下,教师应强化实验教学,通过实验帮助学生理解物理概念和规律,提高学生的实践能力和科学素养。
例如,在教授“牛顿第三定律”时,教师可以安排学生分组进行实验,让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系,从而深入理解这一物理规律。
三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能,还涉及到科学方法。
在新课标指导下,教师应加强科学方法教育,引导学生运用科学的方法探究物理问题。
例如,在教授“自由落体运动”时,教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法,探究自由落体运动的规律。
通过科学方法教育,可以提高学生的科学素养和探究能力。
四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。
在新课标指导下,教师应学科融合,将物理学科与其他学科有机结合,提高学生的综合素质。
例如,在教授“机械能守恒定律”时,教师可以引入数学中的函数图像和计算公式,帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。
通过学科融合,可以拓宽学生的知识面和视野。
五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。
在新课标指导下,教师应创新教学方式,采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
中学物理跨学科实践研究综述

中学物理跨学科实践研究综述在教育领域,跨学科实践研究正逐渐受到广泛。
特别是在中学物理教学中,这种研究方法不仅有助于提高学生的科学素养,还能培养他们的创新能力和批判性思维。
本文旨在综述中学物理跨学科实践研究的主要观点、方法和成果。
随着科学技术的快速发展,社会对人才的需求也日益多元化。
传统的单一学科教育已经无法满足这种需求,跨学科实践研究应运而生。
在中学阶段,物理学科因其独特的学科性质和地位,成为了跨学科实践研究的理想平台。
通过将物理与其他学科(如化学、生物、地理等)进行融合,不仅可以提高学生对物理的理解和兴趣,还能培养他们的综合素质和创新能力。
中学物理跨学科实践研究主要涉及以下几个方面:(1)课程整合:将物理与其他学科的知识点进行有机融合,设计出一门综合性的课程,以提高学生的科学素养。
(2)实验教学:通过设计跨学科的实验活动,让学生在实际操作中理解和掌握物理知识,同时培养他们的团队合作和创新能力。
(3)项目式学习:学生围绕一个实际项目展开研究,通过运用多学科知识来解决实际问题,从而培养他们的综合素质。
(1)文献综述:系统梳理和评价国内外相关研究,以了解最新的研究动态和趋势。
(2)案例分析:选取典型的中学物理跨学科实践研究案例进行深入剖析,以揭示其优点和不足。
(3)实证研究:通过对实施跨学科实践研究的学校进行实地考察和调查,了解其实施效果和学生反馈。
通过文献综述和实证研究,我们发现中学物理跨学科实践研究在以下几个方面取得了显著的成果:提高了学生的科学素养:跨学科实践研究通过将物理与其它学科的知识点进行有机融合,使学生能够更好地理解和掌握科学知识,培养了他们的科学素养。
培养了学生的创新能力和批判性思维:通过项目式学习和实验教学等手段,学生在解决实际问题的过程中,不断锻炼自己的创新能力和批判性思维。
增强了学生的学习兴趣和动力:跨学科实践研究将物理知识与实际生活紧密起来,使物理变得更加生动有趣,从而提高了学生的学习兴趣和动力。
第41次讲座——物理教学论学习感悟(胡扬洋博士)

大家好!今天我给大家汇报的题目是:物理教学论学习感悟。
感谢朱行建老师建立并维护的良好平台,以及热情的邀请,让有机会与大家进行一次交流。
其实说来惭愧,我原本是物理教学工作的后生晚辈,并且尚未参与过系统的学校教学工作。
虽然有机会发表了一些文章,但是仍然是很不成熟的。
群内的老师们都有自己独特的见解与研究工作,且不乏诸多专家名师。
因此,在本群开讲我是诚惶诚恐。
在认真思考后,我才定下了这个题目,试图把自己三年多来学习物理教学论的感悟与大家作一个汇报,希望大家能够喜欢,有不当之处也欢迎大家多多批评。
一、理清教育教学的基本观念一些教育教学的基本理论的学习对物理教学工作者来说无疑是必要的。
但是限于思维方式的差异,物理学出身的物理教师对教学理论有着不同的需求与特殊的学习困难。
这在我个人的教育理论学习过程中得到了深刻的体验,然而当时却不知道问题出在哪里。
直到进入说是阶段的学习,才逐渐产生了一些反思。
(一)教学过程理论关于教学过程,一般“教育学”层面的探讨大多围绕“主导-主体”“双主体”等范畴展开,这在大部分教育学教科书上都能够找到。
但是并非这种探讨与表述方式没有价值,而是对于物理教师以及物理教学工作缺乏直接的指导。
更为重要的是,如前所述,这不适合物理教师的认知模式。
进入研究生阶段,我们在导师的指导与解读下阅读了导师的以下两篇文章:《论教学主客体关系》——邢红军《论教学过程的自组织转变理论》——邢红军,林崇德以上两篇论文基于协同学在脑科学上的成功应用,良好地解释了教学过程的机制及其衍生的师生主客体关系,以及师生在教学过程不同阶段的状态与主要任务。
以物理学的视角来看,为“教学过程”建立了一个较好的模型。
这一理论的学习对于我个人来说,解开了一个知识体系上的“心结”,为进一步的学习奠定了一个较好的基础。
(二)能力结构理论能力的相关学说主要是心理学的内容。
而事实上关于能力结构的理论也是众说纷纭。
我是在学习过导师的以下文章后才对能力理论建立起了一个自己的知识框架。
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理 科 学 方 法 教 育 的地 位 和作 用 受 到 了一 定程 度
的重 视 . 也取得 了一定 的成 果
1 . 1 教 学 目标
发现 。 每个 知 识点 或 者物 理规 律 的获 得都 伴 随着
一
定 的科 学研究 方 法 。 对 物理科 学 方法 教 育 的研
究, 我 国是 从八 十 年代 开 始 的 。新 课 程理 念 提倡
关键 词 : 中 学物 理 ; 科学方法教育 ; 问题 ; 原受 1 j ; 建 议
中 图 分类 号 : G6 3 3 . 7 文献标识码 : A 文章 编 号 : 1 0 0 3 -6 1 4 8 ( 2 0 1 3) 4 ( S ) 一0 0 4 7 - 4
仔 细研 究 物理 学 理论 体 系 的学 方 法教 育综 述
曹 兴 辉
陆 井 中学 。 江苏 邳州
摘
2 2 1 3 0 0
要: 本 文 从 物 理 科 学方 法教 育研 究 历程 及 成 果 , 科 学 方 法教 育存 在 问 题 , 实施 物理 科 学 方 法 教 育 的 原 则 , 实施 物
理 科 学 方 法教 育 的 建 议 四 个 方 面论 述 了 中 学物 理 科 学 方 法教 育 。
学方 法教 育体 系 。
会 在 西安 召 开 “ 全 国首届 物 理科 学 方法 教 育 ” 研
讨会 , 会议 引导 物理 教 育工 作者 在 后期 工 作 中对 物 理科 学 方 法 教 育进 行 有 组 织 、 有 目的 、 有 计 划 的 研 究 ,对 中学 物 理 科 学 方 法 教 育 的实 质 、 内 容、 体系 、 途径 等做 一 些尝试 性 的总结 。 自此 以后 . 关 于 物理 科 学方 法 教育 的研 究 论 文 和各 种 论 坛层 出不 穷 , 围绕 “ 用 什 么 方 法 研 究
第3 1 卷 总第 4 5 4期 2 0 1 3年 第 4期 ( 上半 月)
物 理 教 学 探 讨 J o u r n a l o f P h y s i c s Te a c h i n g
Vo 1 . 3 1 NO. 45 4
( S )4 . 2 0 1 3 . 4 7.
惯, 能运 用物 理 知识 和科 学 探究 方 法解 决一 些 问 题” 作 为课 程 总 目标 之 一 , 将 课 程 具 体 目标 划分 为 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三个方 面 .并 且 在课 程 实施 上 注重 自主学 习 . 提 倡教 学方 式 多样 化 , 这就 要 求教 师要 在 教学 过程
教师 在教 学过 程 中 ,不 仅要 用 知识 武装 自己 , 还
普 通 高 中物 理课 程标 准 ( 实验) 将“ 学 习科学
探究 方 法 . 发展 自主 学 习能 力 , 养 成 良好 思 维 习
要 掌握 一 定 的物理 科 学方 法 , 并 向学 生 渗透 科 学 方法教育 , 以知 识 和技 能 为 载体 . 让 学 生 经 历探 究过程 , 掌握 科 学 探 索 的 方 法 , 形 成 科 学 探 究 精 神, 提 高实 践 能力 和 创新 意识 。众 多物理 教 育工
为 了突 出物 理科 学 方法 教 育 ,各 种 教 学模 式、 教 学 方 法 应 运 而生 , 其 中探究 式 教 学模 式 的
呼声 最 高 。 而 教师 在探 究式 教 学 中采 用 的物 理科 学方 法很 多 , 包 括设 疑 提 问方法 、 观 察 方法 、 实 验
中, 帮 助 学 生 学 习物 理 知 识 与 技能 , 引 导 其 掌 握
作 者在 物 理科 学方 法 教育 的过程 中不断 摸 索 。 取
得 了一定 的教 学实 效 . 但是 也存 在很 多 问题 。
1 我 国 物理 科学 方法教 育 研 究历程 及成 果
科学研究方法 , 培 养 其 科 学 探究 能 力 , 使 学 生 逐
一
教 材 内容倡 导科 学探 究 , 关 注科学 探 究活 动 ,
注 重科 学 探 究 质 量 . 重 视 科 学 的 发 生 过程 , 为 学
定 的成 果 。 但是 还 缺乏 相对 比较完 善 的 物理 科 1 9 9 5年 .中 国教育 学 会 物 理 教学 专 业 委 员
生掌 握科 学 的探究 方 法创 造条 件 。 现 行教 科 书 已 然成 为提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的范 例 , 并 且 巧妙 科 学 地 为 学 生 开 展探 究 活 动 提 供 指 导 和 帮助 , 旨在让 学 生从 物理 学 习 中掌 握科 学 的研 究
步形 成科 学态 度 与科 学精 神 。
1 . 2 教 科 书 的 编 写
传 统 的 物 理 教学 主要 以掌 握 基 本 知 识 和 基
本 技 能为 主 . 科学 方 法教 育并 没 有受 到 社会 的普 遍 重视 。 1 9 7 8年 我 国制 定 八 年 全 国 科 技 规 划 时 把
随着 课程 理 念 和教 学 目标 的不 断 改革 , 教科 书 的编 写在 不断 革新 科 学 内容 的基 础 上 , 越 来越
多地 突 出 了“ 学 习科学 方法 ” 的相关 内容 。
“ 自然 科学 史 和科 学 方法 论研 究 ”列 为 重 点研 究
项 目之一 , 教 育工 作 者才 开始 对 中学物 理科 学 方 法教 育 的具 体环 节进 行 较 为深 入 的研究 , 取得 了
物 理现 象 ”“ 怎样 描 述 物理 现 象 ” “ 怎样 探 索并 总
方法 ,为其 解 决实 际 生活 中 的 问题 做 好铺 垫 , 以
适应 社 会 的快速 发展 。
1 . 3 教 学 实施
教 师 为 了实现 教 学 目标 . 以教 科 书 为蓝本 实
施教 学 工作 的过 程也 发生 了很 大 的变化 。