一年级数学比一比教学反思

一年级数学比一比教学反思

比一比教学反思范文一： 在数学活动中，我们经常会遇到这样的问

题， 在集体学习知

识点的时候，举手发言积极的孩子总是那么几个，

或者孩子的齐 幼儿操作的环节，问题就会一一浮现，这就说明了集体教学的时

候有的孩子存在“浑水摸鱼”的现象，

孩子之间数学能力存在 定的差

异性。 在数学活动《比一比，说一说》一开始，我出示大象和长颈

鹿的图片，引导幼儿观察大象和长颈鹿比，

谁的腿粗，谁的腿细。 和长颈鹿要过桥的游戏情节，

引导幼儿比较桥面的宽和窄， 也都到说的很好。活动一直很顺利的开展， 最后我准备了各种粗

大小不一的小男孩图片和 4个大小不一的皮球，分别上下两排排 列，让幼儿找出最大的男孩配最大的球，以此类推，一一对应。

在集体讲授的时候孩子们好像都很清楚，但是独立操作的时候，

有很多孩子都不能做出正确的选择。 有的孩子少连了，有的孩子

连错了，甚至还有的孩子不动脑筋瞎连。这样的数学活动， 不禁考虑，怎样才能估计到数学能力差的孩子， 同时也能使数学

声回答让我们老师感觉“好像”孩子们都学得不错。

可是一到了

孩子们通过

比较观察， 都能说出正确的答案。 接着我以大象

孩子 细不同、大小不一的物体图片让幼儿

配对连线， 如：有4个

让我

能力好的孩子得到发展呢

思考后，我觉得还是要从自身组织教学能力出发，灵活组织

课堂教学，提高目标的针对性和有效性。

科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩

大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得

到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多

忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能

力。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。

知识目标：结合具体活动，加深对小数意义和小数性质的理

解会利用所学的知识主动解决一些简单的实际问题。

首先，教师根据问题的难易程度提问不同层次的幼儿，简单的运算和基础知识，多提问能力弱、中等层次的幼儿，并注意弓

导他们以模仿性学习为主，通过简单的模仿，举一反三，从中找

出规律，如本次活动《比一比数一数》中，教师可以通过引导幼

儿找出最大的把线连接好，在通过删除法，帮助能力弱的孩子找到方法。对能力强的幼儿，教师可以适当拓展深度和难度

造性学习为主，让幼儿在质疑解惑中发展思维，提高解决问题的能力。

其次，注意把握教学过程中的速度，在基本概念和基础知识

的教学过程中，要放慢速度，使绝大多数幼儿能够掌握，而对

些高层次问题，教师适当加快速度。每次数学活动，为满足能力

强幼儿学习的需求，调动他们学习的积极性，教师可以出一些难

度大，稍微灵活的题目。

最后，在重视人本身的发展的基础上，以幼儿为中心，面向

全体、照顾差异，平等的对待每一个孩子。在评价中，不同能力、

水平的幼儿，教师评价的要求也不同。对于特殊幼儿，教师采用

“拉一拉，帮一帮”的态度多鼓励、多引导，及时给予帮助和辅导，增强他们学习数学的信心；对能力强的孩子多采用“比一比、赛一赛”的方法，提高的竞争意识，高标准，严要求，使他们更加努力奋进。评价的过程，教师可以让幼儿参与，给孩子一个灵活的评价标准，启发他们多看到同伴的长处，引导他们互相学习，取长补短，通过互动让幼儿在参与评价的过程中得到提高。

比一比教学反思范文二:

总之，在这几年里，我一直踏踏实实、认认真真地搞好了班

级管理和数学教学工作，得到了学校、同事、学生、家长的认可。

在以后的教育教学工作中，我将继续努力，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，激励学生积极、主动参与课堂教学的全过程，以全面提高教育教学的质量和效率。

平均数是统计中的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势

的指标量，用以代表一组数据的平均水平。是小学数学的一个重

要知识点。学习内容的设定体现数学与生活的联系，选取学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材设置认知冲突: 当两队人数不相等时，怎样比较才公平呢？不但激发起学生的学习兴

趣和参与意识，而且让学生感受到学习平均数的必要性。学生凭着自己原有的经验和判断，发表自己的见解，把矛盾的情景呈现

在学生面前，遵循了学生的学习心理，关注了学生的情感态度，

让学生经历平均数知识的整个构建过程。

理解平均数概念也是本课一个重点，在寻求平均数的探究过

程中，让学生在独立思考的基础上，充分交流想法，体会算法的

多样性，引导学生从不同角度去思考问题，注重探究知识的条理

性和层次性，提升学生的思维能力。这一环节运用多媒体演示，

让学生直观清晰的理解了怎样通过移多补少取得平均数，并从中感受到平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存

在的数量。

学生通过自己学习，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨

了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮观，培养了学生的自学能力。

师：小朋友，你们知道我是谁吗？我是数学老师。（故作神秘）

想不想知道我叫什么名字？我的名字里有三个字，我把它写在黑

板上。（一笔一划写上自己的名字）小朋友，这就是汉字，读什么呢?不认识？没关系，我只要给它注上拼音，你们就知道读什么啦!（在名字上注上拼音）请几个小朋友读一读。小朋友的拼音学

得不错呀！知道老师名字的小朋友举手，都知道啦？真了不起！不过在我们中国，为了表示对长辈的尊重，我们不能直接喊长辈的

名字，老师也是你们的这个长辈，你们平时应该怎么和我打招呼

呢?（孙老师好!）真是个懂礼貌的好孩子!（师生互相打招呼，例如：展鹏鹏，你好！孙老师好!）

在学生认识并理解了平均数的算法的基础上，将知识还原到

生活中，出示了三组生活中平均数，进一步加深了学生对平均数意义和作用的理解，感受到数学的价值，通过提问：“生活中你知道在什么情况下需要用到平均数吗？”增强应用数学的意识，体会数学与人类社会生活的密切联系。在为小熊解决实际问题的

过程中，不但让学生找到解决问题的方法，还通过提问：“除了

平均数外，还有什么其它因素会影响到下周进货量呢？”进而培

养学生发散思维的良好习, 贝。

本课还存在不少问题，如对学生出现的情况预计不足，在第次比两队人数一样的情况下，学生就出现了用比较平均数的方

法分胜负，于是在这里花费了一些不必要的时间。在设计教学的过程中，要更好的注重教学问题的中心，要注重提炼知识的技能