优选第七章品德心理
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优选第七章品德心理
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 第一.品德与道德所属的范畴不同 第二.品德与道德所反映的内容不
同 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
第一.品德是道德的具体化
第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
三、学生品德发展的影响因素
(一)遗传素质的影响 一是遗传通过素质影响智力的
发展；
二是通过气质类型的因素影响 个性心理特征的发展。
(二)现实环境 的影响
第一，家庭环境教育的影响
(1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养 态度和方式 ；(3)家长的职业类 型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
(1)校风和班风的影响。 (2)教师教书育人的方式、方法及
阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
1、品德发展阶段论的跨文化研 究
2、关于品德发展的新探索
第一，儿童与青少年品德发展 的条件有三个方面：遗传与生 理成熟、环境教育、实践活动
第二，品德发展的动力是儿童与青 少年品德的内部矛盾。这种内部矛 盾是指在作为主体的儿童与青少年 同作为客体的外界事物相互作用的 过程中，社会和教育向儿童与青少 年提出的要求所引起的新的需要， 同他们已有的心理水平之间的矛盾。
(3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
(三)个体自身的影响
个体自身的因素是青少年学生品 德发展的内在的重要条件，在一定 的社会条件下，它既可以起到积极 的促进作用，又可以起到消极的延 缓作用。
（五）品德心理成分的交互作用
道德认识是品德心理结构的思想基础，是 道德情感产生的依据。
道德情感是伴随着认识而产生的一种内心 体验。在一定的情境下，道德情感的激发 又会促进道德认识水平的提高。
道德意志是通过一系列具体的行动表现出 来的。
道德行为是道德认识、情感和意志的具体 表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
一、学生品德的发展 （一）国外关于品德发展的理论 1、皮亚杰的品德发展阶段论 第一、自我中心阶段(2~5岁) 第二、权威阶段(6~7、8岁) 第三、可逆性阶段(8~10岁) 第四、公正阶段(10~12岁)
第四，榜样示范的行为要具有 可信任性。
第五，榜样的行为要感人，使 学习者产生心理上的共鸣 。
4、艾森伯格的亲社会道德理论 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： 阶段一，享乐主义的推理。 阶段二，需要取向的推理。 阶段三，赞许和人际取向的推理。
阶段四，包括两个时期：自我投射的移情 推理、过渡阶段。
二、品德的心理结构
(一) wk.baidu.com德认识:人们对社会道德现象、 道德规范及其履行意义的认识 .
1、道德观念（道德表象） 2、道德概念： 3、道德信念： 4、道德评价
（二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
1、直觉的道德情感： 2、形象性的道德情感： 3、伦理性的道德情感
（三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
在品德发展过程中，遗传因素、环 境教育和主观能动性是相互作用的。
三、 青少年学生品德的培养
（一）提高学生的道德认识能力
1、促进学生对道德概念的掌握 道德概念是人对社会道德现象的本质特征
(2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽 阶段；
(3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境 性品德发展时期；
(4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德 发展协调期；
(5)11、12~14、15岁(少年期)，这是 动荡性品德发展时期；
(6)14、15~17、18岁(青年初期)，这 时品德发展的明显特点是成熟性。
自身的楷模作用。 (3)素质教育与德育主要通过三个
方面影响学生品德的形成发展。
第三、社会环境教育的影响
(1)国家的招生、录用及人事任 免制度；方方面面的人才选拔 标准及执行的情况，直接影响 着青少年的价值取向。
(2)社会名流、权威人事的传闻 轶事，英雄人物宣传报道的力 度，都会引起青少年的模仿意 向；社会文化、文艺的情趣、 情节、思想主题，都会感染青 少年品德的形成与发展。
3、班杜拉的社会学习理论
（ 1）观察学习的经典实验 （ 2）品德教育的实验 社会学习是通过学习者观察榜样的
示范而进行的。
榜样应该具备以下五个条件 ：
第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
第三，榜样示范的行为对于学 习者来讲要具有可行性。
2、柯尔伯格的品德发展理论
水平一：前习俗水平。
阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。 水平二：习俗水平。
阶段3：以“好孩子”为定向。 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定
向。
水平三：后习俗水平，又称为原则 水平
阶段5：社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
道德意志的过程：下决心、树信心、 立恒心。
（四）道德行为:是指一个人遵照 道德规范所采取的言论和行动。
道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯。
道德行为的形成是品德形成的客观 标志。
第三，从采取教育措施到儿童与青 少年的品德得到明显的发展，这个 过程不是立刻完成的，而是要经过 一定的量变、质变的过程。林崇德 确定了六个方面品德发展的参数作 为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与 质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
(1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性 时期；
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 第一.品德与道德所属的范畴不同 第二.品德与道德所反映的内容不
同 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
第一.品德是道德的具体化
第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
三、学生品德发展的影响因素
(一)遗传素质的影响 一是遗传通过素质影响智力的
发展；
二是通过气质类型的因素影响 个性心理特征的发展。
(二)现实环境 的影响
第一，家庭环境教育的影响
(1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养 态度和方式 ；(3)家长的职业类 型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
(1)校风和班风的影响。 (2)教师教书育人的方式、方法及
阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
1、品德发展阶段论的跨文化研 究
2、关于品德发展的新探索
第一，儿童与青少年品德发展 的条件有三个方面：遗传与生 理成熟、环境教育、实践活动
第二，品德发展的动力是儿童与青 少年品德的内部矛盾。这种内部矛 盾是指在作为主体的儿童与青少年 同作为客体的外界事物相互作用的 过程中，社会和教育向儿童与青少 年提出的要求所引起的新的需要， 同他们已有的心理水平之间的矛盾。
(3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
(三)个体自身的影响
个体自身的因素是青少年学生品 德发展的内在的重要条件，在一定 的社会条件下，它既可以起到积极 的促进作用，又可以起到消极的延 缓作用。
（五）品德心理成分的交互作用
道德认识是品德心理结构的思想基础，是 道德情感产生的依据。
道德情感是伴随着认识而产生的一种内心 体验。在一定的情境下，道德情感的激发 又会促进道德认识水平的提高。
道德意志是通过一系列具体的行动表现出 来的。
道德行为是道德认识、情感和意志的具体 表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
一、学生品德的发展 （一）国外关于品德发展的理论 1、皮亚杰的品德发展阶段论 第一、自我中心阶段(2~5岁) 第二、权威阶段(6~7、8岁) 第三、可逆性阶段(8~10岁) 第四、公正阶段(10~12岁)
第四，榜样示范的行为要具有 可信任性。
第五，榜样的行为要感人，使 学习者产生心理上的共鸣 。
4、艾森伯格的亲社会道德理论 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： 阶段一，享乐主义的推理。 阶段二，需要取向的推理。 阶段三，赞许和人际取向的推理。
阶段四，包括两个时期：自我投射的移情 推理、过渡阶段。
二、品德的心理结构
(一) wk.baidu.com德认识:人们对社会道德现象、 道德规范及其履行意义的认识 .
1、道德观念（道德表象） 2、道德概念： 3、道德信念： 4、道德评价
（二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
1、直觉的道德情感： 2、形象性的道德情感： 3、伦理性的道德情感
（三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
在品德发展过程中，遗传因素、环 境教育和主观能动性是相互作用的。
三、 青少年学生品德的培养
（一）提高学生的道德认识能力
1、促进学生对道德概念的掌握 道德概念是人对社会道德现象的本质特征
(2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽 阶段；
(3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境 性品德发展时期；
(4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德 发展协调期；
(5)11、12~14、15岁(少年期)，这是 动荡性品德发展时期；
(6)14、15~17、18岁(青年初期)，这 时品德发展的明显特点是成熟性。
自身的楷模作用。 (3)素质教育与德育主要通过三个
方面影响学生品德的形成发展。
第三、社会环境教育的影响
(1)国家的招生、录用及人事任 免制度；方方面面的人才选拔 标准及执行的情况，直接影响 着青少年的价值取向。
(2)社会名流、权威人事的传闻 轶事，英雄人物宣传报道的力 度，都会引起青少年的模仿意 向；社会文化、文艺的情趣、 情节、思想主题，都会感染青 少年品德的形成与发展。
3、班杜拉的社会学习理论
（ 1）观察学习的经典实验 （ 2）品德教育的实验 社会学习是通过学习者观察榜样的
示范而进行的。
榜样应该具备以下五个条件 ：
第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
第三，榜样示范的行为对于学 习者来讲要具有可行性。
2、柯尔伯格的品德发展理论
水平一：前习俗水平。
阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。 水平二：习俗水平。
阶段3：以“好孩子”为定向。 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定
向。
水平三：后习俗水平，又称为原则 水平
阶段5：社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
道德意志的过程：下决心、树信心、 立恒心。
（四）道德行为:是指一个人遵照 道德规范所采取的言论和行动。
道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯。
道德行为的形成是品德形成的客观 标志。
第三，从采取教育措施到儿童与青 少年的品德得到明显的发展，这个 过程不是立刻完成的，而是要经过 一定的量变、质变的过程。林崇德 确定了六个方面品德发展的参数作 为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与 质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
(1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性 时期；