优选第七章品德心理
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7品德心理
3.几种主要的价值澄清策略 拉斯他们设计了大量的价值澄清法，除交 谈、书写、讨论和预知后果的扩展等四大 策略外，还设计了19种其他策略。
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4.总结与评价 优点：
• 1、注重儿童在品德发展中的地位，尊重儿童的主体作用。 • 2、注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观选择能 力，促进了对传统德育硬性灌输说教方法的改造。 • 3、注重现实生活 • 4、具有很强的可操作性
• 不足：
• • • •
1、否认人类共同价值的存在。 2、忽视了甚至否定了德育的具体内容。 3、忽视了行为的培养和训练。 4、对传统德育采取了简单否定的做法。
第三节
品德的形成及其培养
一、品德的内化过程
1、社会规范的依从：包括从众与服从 特点：行为具有盲目性，被动性，不稳定，随情境的变化而变化；主 要受控于外在压力而非内在需要 2、社会规范的认同：主动接受他人的影响，实质是对榜样的模仿 特点：不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性； 缺乏深刻的道德体验，受制于认同榜样愿望的强烈程度。
• 案例一：王某从小学起就被老师批评而没有自信，因为
父母都忙事业，没有花很多精力在他身上。他初一刚到班 上就常迟到，上课不听课、睡觉，整天无精打采，懒懒散 散。 • 面对这样的学生，老师应该像妈妈一样关爱他，天天找他 谈心，一点一点纠正他身上的小毛病，如：上课会迟到， 老师就天天一大早打电话到他家，催促他赶紧起床；作业 不交，就让他当小组长，天天收小组作业。 • 这样会让学生感到很光荣，一点一点唤醒他沉睡的心灵， 调动他的学习积极性，激发他的学习热情。
• 第四，要细心：认真观察、分析这些造成他们处 境不利的原因（父母离异、生活中遇到困难和困 惑、青春叛逆期等），要走进他们的心里，及时 发现他们的变化和问题所在，多角度、多层次地 分析，热情地帮助他们解决问题。十三、四岁的 青少年往往盲目自信，思维简单，容易走极端， 老师要防止他们不良情绪的转移和扩散，细心观 察他们的细微变化，多做细致的思想转化工作。
第7章 品德心理
Kohlberg
(1927-1987)
Bandura 1925青少年品德发展与教育
皮亚杰依据精神分析学派的投射原理， 采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。
（一）皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2~5岁) 2.权威阶段(6~7岁)
3.可逆性阶段(8~10岁)
4.公正阶段（10~12岁）
青少年品德发展与教育
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化； 社会道德风气影响着品德的形成与发展； 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的 集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体， 而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到 人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律 与权威的标准。
青少年品德发展与教育
阶段5：以社会契约为定向
柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论：
0~9岁儿童属前世俗水平； 9~15岁，多属习俗水平； 16岁以后，一部分人向后习俗水平发展。 这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶 段发展的，不会超越，更不会逆转。 柯尔伯格的研究成果，对于我们了解道德认 识发展的规律，科学地安排品德教育的内容，有 效地进行品德教育是极为有益的。
青少年品德发展与教育
社会学习中榜样应该具备的五个条件：
第一、榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能 够引起学习者的注意。 第二、榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起 人们的观察学习。 第三、榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。
第七章 品德心理
吾十有五而志于学， 三十而立， 四十而不惑， 五十而知天命， 六十而耳顺， 七十而从心所欲不 逾矩。
导入： 什么是品德？
7
非淡泊无以明志，非宁静无以致远 瓜田不纳履，李下不整冠
君子坦荡荡，小人长戚戚
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤 高山仰止，景行行止
8
9
10
11
12
第七章 品德心理
37
本章主要结构
• 第一节 • 第二节 品德概述 学生品德的发展与培养
–学生品德的发展
–学生品德发展的影响因素 –学生优良品德的培养
• 第三节
学生品行不良的矫正
38
（一）国外品德发展的理论
国外有关品德形成的理论：
品德发展阶段论（道德认知）：
1、皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论
2、科尔伯格的儿童道德发展阶段理论 社会学习论（道德行为）： 3、班杜拉的社会学习理论 4、艾森伯格的亲社会道德理论
34
品德心理成分的交互作用
统一性 vs 矛盾性
影响
道德认识
道德情感
道德意志 作 用 道德行为 外部 标志
35
伴随
作用 前提 基础
品德心理成分的交互作用
品德取决于个人道德认识及发 展水平
主张根据认知活动及其发展规 律培养儿童的道德品质 道德认识不一定产生道德行为 行为由环境及社会文化决定 主张通过榜样和强化促进学生 良好道德行为的产生及发展
15
16
（二）品德与道德的关系
• 品德与道德的关系：既有区别又有联系
• ——精神病人的行为可能是不符合社会道德规范 的，但不能说是不道德的。
17பைடு நூலகம்
• 1.品德与道德的区别
①所属范畴不同
导入： 什么是品德？
7
非淡泊无以明志，非宁静无以致远 瓜田不纳履，李下不整冠
君子坦荡荡，小人长戚戚
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤 高山仰止，景行行止
8
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第七章 品德心理
37
本章主要结构
• 第一节 • 第二节 品德概述 学生品德的发展与培养
–学生品德的发展
–学生品德发展的影响因素 –学生优良品德的培养
• 第三节
学生品行不良的矫正
38
（一）国外品德发展的理论
国外有关品德形成的理论：
品德发展阶段论（道德认知）：
1、皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论
2、科尔伯格的儿童道德发展阶段理论 社会学习论（道德行为）： 3、班杜拉的社会学习理论 4、艾森伯格的亲社会道德理论
34
品德心理成分的交互作用
统一性 vs 矛盾性
影响
道德认识
道德情感
道德意志 作 用 道德行为 外部 标志
35
伴随
作用 前提 基础
品德心理成分的交互作用
品德取决于个人道德认识及发 展水平
主张根据认知活动及其发展规 律培养儿童的道德品质 道德认识不一定产生道德行为 行为由环境及社会文化决定 主张通过榜样和强化促进学生 良好道德行为的产生及发展
15
16
（二）品德与道德的关系
• 品德与道德的关系：既有区别又有联系
• ——精神病人的行为可能是不符合社会道德规范 的，但不能说是不道德的。
17பைடு நூலகம்
• 1.品德与道德的区别
①所属范畴不同
《品德心理》课件
道德意志
指个体在实现道德目标过程中 所表现出来的决心和毅力。
道德行为
指个体在道德认知、情感和意 志的支配下所表现出来的行为
习惯和行为方式。
品德心理的形成与发展
家庭环境的影响
学校教育的作用
家庭是个人品德心理形成的重要场所，父 母的言传身教、家庭氛围等对个人品德心 理的发展具有重要影响。
学校通过德育课程、校园文化等途径，培 养学生的品德心理，使其形成正确的世界 观、人生观和价值观。
观察法
要点一
总结词
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其品德心 理的方法。
要点二
详细描述
观察法是一种直接、客观的品德心理评估方法，通过观察 被试者在特定情境下的行为表现，可以对其品德心理进行 评估。该方法具有较高的真实性和可靠性，但需要观察者 具备一定的专业知识和经验，且需要耗费大量时间和精力 。
04
社会应该建立公正、公 平的制度，保障孩子的 权益，促进其健康成长 。
个体自我修养
孩子应该树立正确的价值观和人生观，注重自我修养和 自我完善。
孩子应该尊重他人、关心社会，积极参与社会公益活动 ，增强社会责任感。
孩子应该学会自我调节和控制情绪，保持积极向上的心 态。
孩子应该勇于面对挫折和困难，培养坚韧不拔的意志品 质。
03
CATALOGUE
品德心理的影响因素
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围对孩子的品德心理发展有着深远的影响。一个充满 爱、尊重和支持的家庭环境有助于培养孩子积极、健康的品 德心理。相反，冷漠、忽视或暴力的家庭环境可能导致孩子 形成消极的品德心理。
父母教养方式
父母的教养方式直接影响孩子的品德心理发展。权威和民主 的教养方式更可能培养出有责任感、尊重他人、积极进取的 孩子。而放任或专制的教养方式可能导致孩子形成自私、依 赖或反叛的品德心理。
第七章 品德心理分析
10/29/2018
• 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道
德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
• 道德行为是一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。它
是品德的外显成分，是实现道德动机、达到道德目的的手 段。
10/29/2018
• 道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德
与他人相互作用，因此他们不能进行道德推理。
• 5岁儿童能够意识到规则的存在，但尚不能一贯地遵守规则。不能理解规则的 人为性，把规则看成是权威人士决定的，不能改变的。
10/29/2018
皮亚杰的道德发展阶段
他律道德阶段（5-8岁）
基于强制的关系；例如儿童完全接受成人的 指令。 反映于道德现实主义的态度中：把规则看成 是不可改变的要求，来源于外部，具有权威 性，不可协商；完全服从于成人或规则就是 对的。 根据行为的客观形式和结果来判断什么是不 好的；成人所做出的决定就是公正的；武断 的、严厉的惩罚被认为是公正的。
同志感、友谊感、爱国主义感、集体主义感，也属于道德感。)
– 直觉的道德感：如，人常会由于莫名其妙的不安全感或突如其来的荣辱感迅速的制止不当的需求与 行为。 – 想象性的道德感：如，想起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，多半会唤起钦慕之情。 – 伦理性的道德感：把道德的感性经验与理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的 情感体验。
10/29/2018
皮亚杰的道德发展理论
• 皮亚杰认为，认知结构和认知能力首先得到发展；之后认知能力决定着儿童对 社会情景的推理能力。 • 随着认知能力的发展，道德发展也是按预定的阶段进行的，从一个非常自我中
心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段。
品德心理心理学
由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。 实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
2.权威阶段(6-7岁)
又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。
3.可逆性阶段(8-10岁)
道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。
（二）品德心理成分的交互作用
他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为。
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。 实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
2.权威阶段(6-7岁)
又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。
3.可逆性阶段(8-10岁)
道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。
（二）品德心理成分的交互作用
他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为。
儿童心理学第七章品德心理
儿 童 道 德 判 断 发 展 的 阶 段
前道德判断阶段（1.5~7岁） 道德认知不守恒 他律道德判断阶段（5~10岁） 认为规则是不变的、 道德判断注重结果、他律 自律道德判断阶段（9~11岁） 认为规则是协商而定、 道德判断考虑动机、自律
二 、 柯 尔 伯 格 儿 童 道 德 认 知 发 展 理 论
你是否想到为祖国努力学习？ 经常40.4%、有时56.1%、没有3.5%
广 东 、 福 建 、 浙 江
你了解家乡建设的新情况吗？ 知道44.4%、一些46%、不知道9.6% 下雨时其他同学要借你雨伞，怎么办？ 借74.2%、自己不用借23.8%
在十字路口碰到红灯，而此时没有 车辆通行，你怎么办？ 等绿灯82.6%、跟人走16% 你能准确的说出你妈妈的生日吗？ 能56%、不确定27.6%、不能16.4%
道德概念是人对社会道德现象的本质特 征和内在联系的反映。 道德信念指人们将道德知识作为指导个 人行动的基本原则，当人们坚信它并决 定为之奋斗时，就产生了道德信念。 道德评价指学生根据已掌握的道德规范 对已发生的道德行为的是非、善恶进行 分析判断的过程。
2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一 种内心体验。 道德情感从形式上分析，主要有直觉的 道德情感、形象性的道德情感和伦理性 的道德情感等三类。
榜样应该具备的五个条件： 第一，榜样的示范要特点突出、生动 鲜明 第二，榜样本身的特点，如年龄、兴 趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相 似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来 讲要具有可行性，即学习者都能够做得 到，这是最基本的条件。 第四，榜样示范的行为要具有可信任 性 第五，榜样的行为要感人，使学习者 产生心理上的共鸣，这样学习者才会表 现出相类似的行为。
《教育心理学》电子书 第七章 品德心理
第七章品德心理［内容简介］优良品德的培养是实施素质教育的重要任务。
长期以来，人们以“德才兼备”作为评价人才的根本标准，说明品德和才能都很重要。
本章主要讨论品德的心理实质、心理结构及其形成、发展、变化的规律，探讨优良品德的培养和品德不良的矫正。
本章重点：品德的概念及其与道德的关系、品德心理结构、品德发展的两个代表性理论（皮亚杰的品德发展观和柯尔伯格的道德发展理论）、影响品德形成发展的外部因素、思想转化的过程及其心理机制、品德不良的特征及其原因、品德不良的矫正等。
本章难点：品德心理结构、品德发展的两个代表性理论。
一、品德与道德的关系二、品德心理结构三、品德发展理论四、影响品德形成发展的外部因素第一节品德及其发展一、品德与道德的关系品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
个体以社会道德准则和规范为依据在一系列的行动中表现出那些稳定的特征和倾向，即为个体品德。
同时，品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。
品德与道德既彼此联系又相互区别。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
因此道德是一种被社会成员普遍认同并支配他们行动的社会意识形式，是一定社会关系在社会心理（尤其是民族心理）发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映，具体指个体在一定的社会生活中遵循一定社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。
品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐、平衡和发展。
《品德心理》幻灯片
群体心理与人际交往的调适
群体中的模仿与感染 〔一〕模仿
指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的 刺激影响，而引起的一种与他人的行为类似的行为。
模仿可以是有意识的，也可以是无意识的。 模仿的产生主要受以下几方面因素的影响： 1.年龄与阅历。 2.典范行为的社会赞许性。 3.相似性。
群体心理与人际交往的调适
品德开展理论
〔二〕柯尔伯格的道德开展阶段论 １.前习俗水平 对是非的判断取决于行为的后果，或服从 于权威、成人的意见，同时主要考虑自身的 利害关系，包括第一、第二阶段 阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段 阶段二：相对与功利的道德定向阶段
品德开展理论
〔二〕柯尔伯格的道德开展阶段论 2.习俗水平 个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员
品德心理概述
品德与道德的区别： 〔1〕所属的范畴不同：道德—社会现象；品 德—个表达象。 〔2〕所反映的内容不同：道德—社会生活的总 体要求；品德—社会道德标准局部的具体表达，是 社会道德要求局部反映。 〔3〕品德与道德产生的力量源泉不同： 道德——社会需要；品德——个体的社会性需要。
品德心理概述
★儿童品德开展的四个阶段 １.自我中心阶段〔２ ～ ５岁〕 ２.权威阶段〔６ ～ ８岁〕 ３.可逆性阶段〔８ ～ １０岁〕 ４.公正阶段〔１１～ １２岁〕
品德开展理论
〔一〕皮亚杰道德认知开展论 ★皮亚杰的理论的核心是儿童的道德判断能力
是随着认知能力的开展水平的提高而提高的 ★儿童的道德判断的总的开展趋势是从他律到
群体中的模仿与感染 〔二〕感染 感染是一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、 动作以及其他各种各样的方式引起他人一样的情绪和 行为。
感染往往是在不知不觉中发生的，完全是不同自 主的。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第七章 品德的学习(第二节)
（2）以理服人与以情动人 在向学生说明某种道理时，有时教师需 要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。 有时教师则需要以情动人，即在说明中带有 强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打 动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级 学生偏向以理服人。
2．小组道德讨论 小组道德讨论即让学生在小组中就某个 有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们 的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判 断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容 一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮 助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。
பைடு நூலகம்
发展移情能力可以从以下方面着手： （1）表情识别 （2）情境理解 （3）情绪追忆
2．羞愧感 羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心 理状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅认为， 儿童羞愧感的产生意味着儿童个性正在发生 变化，当它成为个性中一种稳定的东西时， 就会改变个性的结构。
（三）道德行为的获得 班杜拉的社会学习理论认为，环境、人 和行为三者是交互作用的，人的行为是人借 助于内部认知因素与环境相互作用的结果， 也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。 只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适 当行为，就有助于学生良好行为的形成与发 展。
三、品德培养的思路与方法
（二）道德情感的培养 移情能力的培养 移情(empathy)是个体由真实或臆想的他 人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、 情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应， 是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他 人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极 的社会关系、促进亲社会行为的重要因素， 是人们内心世界相互沟通的桥梁。
儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。
（三）班集体与同辈团体 良好的班集体对儿童的品德发展具有很 重要的意义，好的班风能够构成一种无形的 影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一 些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活 动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体， 这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极 具影响力的又一种因素。
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（五）品德心理成分的交互作用
道德认识是品德心理结构的思想基础，是 道德情感产生的依据。
道德情感是伴随着认识而产生的一种内心 体验。在一定的情境下，道德情感的激发 又会促进道德认识水平的提高。
道德意志是通过一系列具体的行动表现出 来的。
道德行为是道德认识、情感和意志的具体 表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
优选第七章品德心理
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 第一.品德与道德所属的范畴不同 第二.品德与道德所反映的内容不
同 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
第一.品德是道德的具体化
第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
自身的楷模作用。 (3)素质教育与德育主要通过三个
方面影响学生品德的形成发展。
第三、社会环境教育的影响
(1)国家的招生、录用及人事任 免制度；方方面面的人才选拔 标准及执行的情况，直接影响 着青少年的价值取向。
(2)社会名流、权威人事的传闻 轶事，英雄人物宣传报道的力 度，都会引起青少年的模仿意 向；社会文化、文艺的情趣、 情节、思想主题，都会感染青 少年品德的形成与发展。
2、柯尔伯格的品德发展理论
水平一：前习俗水平。
阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。 水平二：习俗水平。
阶段3：以“好孩子”为定向。 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定
向。
水平三：后习俗水平，又称为原则 水平
阶段5：社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
第四，榜样示范的行为要具有 可信任性。
第五，榜样的行为要感人，使 学习者产生心理上的共鸣 。
4、艾森伯格的亲社会道德理论 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： 阶段一，享乐主义的推理。 阶段二，需要取向的推理。 阶段三，赞许和人际取向的推理。
阶段四，包括两个时期：自我投射的移情 推理、过渡阶段。
三、学生品德发展的影响因素
(一)遗传素质的影响 一是遗传通过素质影响智力的
发展；
二是通过气质类型的因素影响 个性心理特征的发展。
(二)现实环境 的影响
第一，家庭环境教育的影响
(1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养 态度和方式 ；(3)家长的职业类 型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
(1)校风和班风的影响。 (2)教师教书育人的方式、方法及
在品德发展过程中，遗传因素、环 境教育和主观能动性是相互作用的。
三、 青少年学生品德培养
（一）提高学生的道德认识能力
1、促进学生对道德概念的掌握 道德概念是人对社会道德现象的本质特征
阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
1、品德发展阶段论的跨文化研 究
2、关于品德发展的新探索
第一，儿童与青少年品德发展 的条件有三个方面：遗传与生 理成熟、环境教育、实践活动
第二，品德发展的动力是儿童与青 少年品德的内部矛盾。这种内部矛 盾是指在作为主体的儿童与青少年 同作为客体的外界事物相互作用的 过程中，社会和教育向儿童与青少 年提出的要求所引起的新的需要， 同他们已有的心理水平之间的矛盾。
(2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽 阶段；
(3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境 性品德发展时期；
(4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德 发展协调期；
(5)11、12~14、15岁(少年期)，这是 动荡性品德发展时期；
(6)14、15~17、18岁(青年初期)，这 时品德发展的明显特点是成熟性。
道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
道德意志的过程：下决心、树信心、 立恒心。
（四）道德行为:是指一个人遵照 道德规范所采取的言论和行动。
道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯。
道德行为的形成是品德形成的客观 标志。
(3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
(三)个体自身的影响
个体自身的因素是青少年学生品 德发展的内在的重要条件，在一定 的社会条件下，它既可以起到积极 的促进作用，又可以起到消极的延 缓作用。
二、品德的心理结构
(一) 道德认识:人们对社会道德现象、 道德规范及其履行意义的认识 .
1、道德观念（道德表象） 2、道德概念： 3、道德信念： 4、道德评价
（二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
1、直觉的道德情感： 2、形象性的道德情感： 3、伦理性的道德情感
（三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
第三，从采取教育措施到儿童与青 少年的品德得到明显的发展，这个 过程不是立刻完成的，而是要经过 一定的量变、质变的过程。林崇德 确定了六个方面品德发展的参数作 为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与 质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
(1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性 时期；
3、班杜拉的社会学习理论
（ 1）观察学习的经典实验 （ 2）品德教育的实验 社会学习是通过学习者观察榜样的
示范而进行的。
榜样应该具备以下五个条件 ：
第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
第三，榜样示范的行为对于学 习者来讲要具有可行性。
1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
一、学生品德的发展 （一）国外关于品德发展的理论 1、皮亚杰的品德发展阶段论 第一、自我中心阶段(2~5岁) 第二、权威阶段(6~7、8岁) 第三、可逆性阶段(8~10岁) 第四、公正阶段(10~12岁)