浅谈当前作文教学改革的关键问题

浅谈当前作文教学改革的关键问题

摘要本文就如何“贴近学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔，乐于表达”等方面进行了一些探索，仅供参考。

关键词作文教学改革

写作能力是语文素养的综合体现，如何指导好学生的作文学习关系到学生的整

个语文素养的提高。鉴于农村中小学生受诸多因素的制约，在作文中存在“无话可说，无事可写，无感而发，无情可抒”等问题，笔者在习作教学中，就如何“贴近

学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔，乐于表达”等方面进行了一些探索，仅供参考。

一、贴近生活，转变“临时编造”为“日积月累”

生活是一部无字之书，只有贴近生活，才能为写作打下基础。叶圣陶先生也作

了这样形象的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。叶老的话揭示了作文与生活的关系。如何让学生贴近生活，感受生活，勤于积累呢？

1、感受生活，就是要深入自然、社会，亲身感受。学生的习作内容大多数是对

周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会人生的独特感受和真切体验。基于此，笔者组织学生进行走进社区看社会；走进田间看农业；走进果园看

瓜果；走进企业看创新；走进农家看变化；走进商店看市场；走进自然看山水；

走进公园看美景等。

2、引导积累。“冰冻三尺，非一日之寒”。而积蓄在于多动脑、勤动笔。从作文

内容来说又是多方面的，有生活、知识、思想认识的积蓄等。一旦胸中有了这些

积蓄，写起来就会如行云流水。

（1）生活的积累，对中小学生来说，生活阅历比较浅显，可以指导他们多向农民、工人、商人、干部等了解情况，也可向书本、电视、电影等了解情况。

（2）知识的积累，写作非一日之功。如词汇、成语、修辞、文章体裁技巧等应用，也是要长期的积累，如背古诗名言，对写作的语汇、语法、章法等都会有好处。俗语说：“熟读唐诗三百首,不会作诗亦会吟”，好作品读多了不仅积累了作文

素材，也积累了作文的章法。

（3）思想认识的积累，从文章阅读和生活素材积累中，指导学生学会做人的道理，通过点拨美文的构思立意，掌握作者的思想感情，学会爱祖国、爱人民、爱

民族。学会诚信做人、遵纪守法等，这样不仅学生写的文章有主题思想，也可教

育别人，也将对他们自身的道路成长会带来很大的帮助。

二、培养兴趣，变“要我写”为“我要写”

兴趣是最好的老师，兴趣是作文的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了

积累外，还要培养学生的写作兴趣和信心。

1、构建展示平台。将学生优秀习作展示在班级或学校的专栏中，供同学们欣赏，以此激发学生自豪感和自信心。同时，还将“精品”推荐到校刊或报刊上发表。

2、积极鼓励参赛。在各种征文比赛中，通过“贵在参与”、“人生难得几回搏”、“不经历风雨怎能见彩虹”等激励性语言鼓励学生敢于“亮剑”。当学生参赛获奖后

及时在班上表扬鼓励，使其感受到成功的喜悦，以此调动他们的积极性。

3、积极鼓励学生多写。一方面引导学生启动多种感官，对生活进行观察、分析、感悟。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，无拘无束地将自己所见

所闻，所思所感写成文章，尽情地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真

切体验，并及时地和别的同学交流。

三、打破常规，变“模式化作文”为“个性化作文”

过去的作文教学，有两种突出倾向：一是强调写作普遍化知识的学习，二是所

谓代言式写作，而忽视对学生个性化作文的教学，以致造成学生写出的文章千篇

一律。这两种写作取向的共同特点是远离了学生生活，置学生的个性发展于不顾，导致学生写出的文章缺乏真情实感，没有独特感悟。

1、选择最佳的角度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，

只缘身在此山中。”这说明观察事物，跟选取的角度有关。不同的角度会导致认识深浅不一，文章写出来效果就不一样。个性化写作最主要的是“独具慧眼”，在观

察事物，认识事物的角度上独辟蹊径，在共性的基础上表现出自己的个性见解、

个性手法，个性的语言，体现出文章的新颖性。

2、挖掘足够的深度。我们平时看报纸、读杂志、听讲话大部分未留下什么印象，就是因为这些文章只起到了传递信息的作用，没有自己独特的见解，人云亦云。

而一篇文章或一次讲话有了新思想的火花，就如闪电划过升空，给人留下永久的

记忆。

3、增加一定的容量。“疏可跑马，密不透风”是古人写作的一个原则。但如果从

词语使用的角度来讲，“疏”则常常一览无余，平淡无奇。“密”就是要在有限的空

间内，有质地的词语要维持足够的密度，包容别人不常发现的多条信息。克服简

单的文字重复，克服文章中道理和内容平淡地重复别人说的话，用新奇来满足读

者对美感的个性需求。因此，学生平时要加强课外阅读和实践，多方面、多方位

采集写作内容。

4、语言描绘自如准确。字、词、句、修辞、章法等运用自如，写作就应当将你

要写的对象精确、细致、形象地描绘出来。这就需在认真、深刻分析的基础上，

充分发挥出自己的平时积累的知识，发挥的想象力和创造力，用自己独特的语言

表露独特的感受和心声。因此平时要多课外阅读，多多学习别人的写作手法。

四、革故鼎新，变“教师改文”为“学生自己改文”

叶圣陶先生指出：“养成了自己改文的能力，这是终身受用的”。经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。那么，如何处理好教师点拨与学生

改文的关系呢？

1、师生情感交融。如果说，学生作文是敞开心扉，吐露心声，那么教师指导学

生改文就是“解读心灵”。教师不能把学生的作文看着是一份作业，要把它看成是

一段故事，一次经历、一种感受、一个启发、一丝心语，与学生心心相连，倾听

他们的心声，体会他们的感受，以至产生共鸣，得到升华。

2、通过点评改文。在批改学生作文中，主要采取如下“三种点评”让学生改文。

一是诱导式点评。针对作文存在的不足之处，引导学生去修改。二是分析式点评。既点出文章的不足之处，又要分析不足的原因，还要点出从哪些方面进行修改。

三是商讨式点评。教师多用“好不好？”、“这种改是否更好些？”、“换用更好更生

动的语句描写行吗？”等简短而有商讨性的点评语。这样使学生既感到亲切、平等，又有兴致修改文章。

3、传授改文方法。修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放到口头

说说看。因此，笔者将心读为主的“三步”改文认识水平有计划地教给学生。

（1）默读改。主要实行“五查”：一查内容是否切题；二查思想观点是否正确；

三查选材是否独特；四查是否具有真情实感；五查内容是否具体。

（2）轻声读改。在“五看”上下功夫：一看层次是否清晰；二看结构是否完整；