第一语言习得研究概况
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（ ３） １个挑战： 对语言天赋论的挑战 乔姆斯基的天赋论认为在儿童的大脑里已经存在一定的 语 法 结 构 。 而 一 些 心 理 学 者 （ Ｌｅｗｉｓ １９９３； １９９４） 对 早 期 儿童语法结构做了详细追踪及实验调查， 他们认为儿童早期 语法， 反映一种以特定动词而不是一般句法规则为中心的结 构。他们的语料显示， 儿童的句法发展不像是很迅速的参数 设定过程， 反而在初期阶段， 儿童相当多的词组属凝固单 位。儿童以这些词组为基础， 通过归纳逐步得出语法的规 则 。 〔６〕 ２ ． 国内的发展 汉语是一种独特的语言， 研究汉语儿童的语言发展对了 解语言发展的普遍性和特殊性可起很大作用。虽然我国的儿 童语言研究起步较晚， 但是在中国的儿童语言研究史上， 有 几本令人注目的著作。１９８６年朱曼殊发表的 《儿童语言发展 研究》 是国内第一本专门研究儿童语言的论文集。１９９２年李 宇明和唐志东发表的 《汉族儿童问句系统习得探微》 是国内 语 言 学 界 开 垦 这 一 领 域 而 取 得 的 首 批 硕 果 。 １９９５年 李 宇 明 发 表 的 《儿 童 语 言 的 发 展》 是 我 国 第 一 部 全 面 论 述 儿 童 语 言 学 ， 概括了国内心理学界与语言学界的主要成果。 〔７〕 我国 心理学界和语言学界从不同的角度研究了汉语儿童的语言习 得。相对来说， 心理学角度的研究发展快， 力量大， 而语言 学角度的研究则略为薄弱， 理论不多， 并且多数是在解释外 国理论。本文将从语言学的角度来分析国内的汉语习得。 （ １） 语音 ２０世纪中后期， 对语音习得的研究主要集中在前语言阶 段 （ 比 如 婴 儿 的 呀 呀 叫） 的 发 音 描 写 和 准 确 度 的 调 查 方 面 。 有的学者认为这是毫无意义的。但是李宇明 〔８〕 认为这个时 候儿童已经出现了早期的话语理解反映， 算是语言活动的开 始 。 姜 涛 〔９〕 指 出 语 音 意 识 的 重 要 性 ， 在 拼 音 文 字 （ 如 英 语） 中， 语音意识得到广泛的重视和深入的研究， 但在表义 的文字 （ 如汉语） 当中， 语音意识还是一个很陌生的研究领 域 。 李 嵬 〔１０〕 则 确 立 了 普 通 话 儿 童 语 音 发 展 期 间 各 年 龄 阶 段的音位集合， 音位习得顺序以及儿童使用的典型策略和错 音 类 型 。 司 玉 英 〔１１〕 的 个 案 研 究 表 明 语 音 习 得 有 其 普 遍 性 规律和个体性差异。她认为， 单一因素不能合理解释习得音 位的先后顺序与习得过程中出现的各种现象。是语言形式，
一书中指出， 语言和坐立、行走、跑步一样是一种行为。操 作条件反射是语言获得的机制， 强化是语言获得的决定因 素 。 因 此 ， 斯 金 纳 的 观 点 又 被 称 为 “ 强 化 说 ”。 〔１〕 乔 姆 斯 基 （ Ｃｈｏｍｓｋｙ） 提 出 ＬＡＤ （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉｃｅ） 假说， 他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语 言学习机制。 〔１〕 他的“天赋论”和斯 金纳的“强化说”形 成了对 立 。 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 （ Ｂｒｕｎｅｒ） 认 为 ， 在 儿 童 语 言发展中， 社会文化起着重要的作用。他提出了语言习得支 持 系 统 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ） 。 〔１〕 勒 纳 伯 格 （ Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ） 则 建 立 了 语 言 习 得 关 键 期 说 （ Ｔｈｅ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） ， 他 认 为 大 脑 存 在 一 个 生 物 时 间表。在这之前语言可以很容易地习得， 而在这之后语言的 习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的 “ 关 键 期 ”。 〔１〕 还 有 班 杜 拉 （ Ａｌｂｅｒｔ Ｂａｎｄｕｒａ） 的 “ 模 仿 说 ”： 婴 儿 语 言 只 是 对 成 人 语 言 的 模 仿 ， 是 成 人 语 言 的 简 单 翻版。后来班杜拉根据其社会学习理论， 认为婴儿主要通过 对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力， 其中大部 分 是 在 没 有 强 化 条 件 下 进 行 的 。 皮 亚 杰 （ Ｐｉａｇｅｔ） 提 出 认 知 相互作用论。他认为， 语言源于智力， 认知结构是语言发展 的基础， 语言结构随认知结构的发展而发展， 语言的发展受 制于认知的发展。 〔１〕 在７０年代， 乔姆斯基和皮亚杰进行了 举世闻名的大辩论。皮亚杰认为， 概念范畴是在幼儿的社交 过程中形成的 ， 〔１〕 而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使 原先存在于大脑的思维的深层结构显示出来。 〔１〕 这场辩论 并没有分出胜负。８０年代， 渥克 （ Ｗｅｒｋｅｒ） 测定出 了儿童普 遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研 究的经典之 一， 它的价值在于部分地证实了ＬＡＤ假说， 又 从 语音上证实了语言习得关键期说。
〔中图分类号〕 Ｈ０
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 １００３－ ６５４７ （ ２００８） ０５－ ０１６７－ ０３
一、引言 国内外越来越多的人开始注重第二语言的学习， 但大 部分人对自己的母语并没有很好地了解。儿童很容易就能 掌握他们的母语， 然而对于二语的学习， 特别是课堂上的 二语学习， 学习者常常遇到很大的困难。是否可以从相对 系统完善的一语习得研究中获得启发， 从而更好地进行二 语的教与学呢？ 本文的出发点是： 了解第一语言习得是认 识 第 二 语 言 学 习 的 基 础 。 国 外 已 有 很 多 研 究 （ Ｓｋｉｎｎｅｒ １９５７； Ｃｈｏｍｓｋｙ １９６５； Ｂｌｏｏｍ １９７１；） 专 门 针 对 儿 童 的 母 语 习 得 这 个 领 域 ； 国 内 也 有 部 分 学 者 （ 朱 曼 殊 １９８６； 李 宇明 １９９２＆１９９５； 李行德 １９９７） 对儿童的汉语习得 进 行 了观察总结。本文首先从纵向和横向两个角度回顾第一语 言的早期理论和研究。接着重点介绍第一语言习得在过去 １０年 （ １９９７－ ２００７） 的研究发展。 二、第一语言习得早期理论和研究的简单回顾 儿童语言习得研究源远流长。最早的语言习得实验可 以追溯到公元前五世纪 ， 埃及法 老Ｐｓａｍｍｅｔｉｃｈｕｓ为 了 验 证 语 言起源， 命人将两个刚出生的婴儿置于荒山茅屋中， 严令 照料的仆人不得在两个婴儿面前讲出一个字来， 否则格杀 勿论。据说当时得到的是现在土耳其北部边陲某部落的语 言 。 同 样 的 在 １５ 世 纪 ， 苏 格 兰 的 詹 姆 斯 四 世 重 复 了 当 年 Ｐｓａｍｍｅｔｉｃｈｕｓ的实验， 可是他得到的却是 希 伯 来 语 。 由 此 可 见， 人们对一语习得的关注由来已久。当然， 从现代语言 习得的角度分析， 这些实验的可信性很低， 但是这些实验 暗示了以前的人们对语言习得的这样一种看法： 语言能力 是天生的。随着时间的推移， 越来越多的人开始关注儿童 习得母语的独特能力， 第一语言习得的研究也逐渐渗透到 各个领域， 如生物学， 人类学， 病理学， 心理学， 神经学， 社会学等等。下面从纵横两方面进行回顾。 １ ． 纵向： 理论发展框架 第 一 语 言 习 得 研 究 早 在１８世 纪 末 就 已 经 开 始 ， 然 而 直 到２０世纪５０年代， 才有系统的 研 究 揭 示 出 母 语 习 得 的 本 质 。 从５０年 代 起 ， 国 外 母 语 习 得 的 研 究 大 约 每 隔 十 年 就 有 一 次 重 大 的 突 破 。 在５０年 代 和６０年 代 ， 行 为 主 义 的 代 表 人 斯 金 纳 （ Ｓｋｉｎｎｅｒ） 在 《言 语 行 为》 （ Ｖｅｒｂａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｒ， １９５７）
【语言文字】
Leabharlann Baidu
第一语言习得研究概况
□周晓红
（ 中山大学 外国语学院， 广东 广州 ５１０２７５）
摘要： 本文对儿童习得第一语言的研究成果做了一些理论性的综述， 从语音， 句法， 语义等方面介绍了近
十年国内外母语习得研究的新发展， 旨在探讨这些研究成果对学习第一语言以及第二语言的积极影响。
关键词： 第一语言； 儿童； 第二语言
三、近十年的研究发展 １ ． 国外的发展 第一语言习得研究作为一门独立的学科兴起于上个世纪 ５０年代， 迄今已有５０年历史。近十年来国内外学者仍在行为 主义理论， 先天主义理论和功能主义理论的基础上深入研 究。在九十年代， 语言习得有了长足的发展。其中， 比较突 出 的 研 究 成 果 有 平 克 （ Ｐｉｎｋｅｒ） 的 《语 言 本 能》 （ Ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｉｎｃｔ， １９９４） ， 古 德 勒 克 （ Ｈｅｌｅｎ Ｇｏｏｄｌｕｃｋ） 的 《从语言学的角度看语言习 得》 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ： Ａ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ， ２０００） ， 克 里 斯 托 （ Ｄａｖｉｄ Ｃｒｙｓｔａｌ） 的 《剑 桥 语 言 百 科 全 书》 （ Ｔｈｅ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ， ｃｈａｐｔｅｒ ７） ， 杰 肯 道 夫 （ Ｊａｃｋｅｎｄｏｆｆ） 的 《语 言 ， 逻 辑 与 概 念》 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ， Ｌｏｇｉｃ ａｎｄ Ｃｏｎｃｅｐｔｓ： ｅｓｓａｙｓ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｏｈｎ Ｍａｃｎａｍａｒａ） 等等。本文将介绍三个比较新的发展。 （ １） １个理论： 优选理论 （ Ｏｐｔｉｍａｌｉｔｙ Ｔｈｅｏｒｙ） 优选论 （ ＯＴ） 是Ｐｒｉｎｃｅ和Ｓｍｏｌｅｎｓｋｙ在１９９３年提出的新理 论。它一开始是针对音系学的研究， 然而它的制约条件交互 作用决定输出形式的假设被逐渐应用在其他领域。 〔３〕 语 言 知识和语言学习的研究也是优选论验证其假说的重要领 域 。 〔３〕 “语言由一套按等级排列、相互矛盾的制约条件构成， 这些制约条件在各种语言中是普遍存在的， 对儿童和成人而 言也是相同的。各种语言之间的差别只是由于同一制约条件 在不同语言中的排列等级不同造成的， 儿童的语音产出不同 于成人， 是因为二者对同一制约条件的等级排列顺序不同。 儿童习得语言的过程就是对制约条件进行等级排列的过程， 成人已经完成了这个过程。这些制约条件又是可以违反的。 因此， 儿童所建立起来的制约条件体系可能不合适或不完 整 ， 需 要 经 过 不 断 地 调 整 和 补 充 。” 〔４〕 这 一 段 话 可 以 从 三 个方面来理解。第一， 在儿童语言和成人语言中存在着一套 制约条件。第二， 由于同一制约条件排列等级不同， 儿童语 言和成人语言不同。第三， 由于这些制约条件是可违反的，
Ｗｅｘｌｅｒ ＆ Ｃｈｉｅｎ的 研 究 表 明 ， 说 英 语 儿 童 到６岁 时 便 可清楚分辨反身代词和代词， 并且知道是先行词统辖反身代 词的。 〔２〕 Ｃｈｉａｔ指 出 儿 童 更 早 习 得 单 数 第 一 ， 二 人 称 代 词 。 Ｃｌａｒｋ则预测儿童较早习得语义更为简 单 的 空 间 时 间 指 示 语 ， 比如ｂｅｆｏｒｅ 跟ｔｏｄａｙ。 〔２〕
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２００８．５ 理 论 界
【语言文字】
合定律。他认为儿童语音中的音位对立是按固定次序出现 的 。 〔２〕 对 于 声 调 的 习 得 ， Ｌｉ ＆ Ｔｈｏｍｐｓｏｎ指 出 儿 童 能 比 较早地习得声调， 甚至比元音， 辅音的掌握要早。 〔２〕
对于 句 法 关 系 的 习 得 ， 布 莱 恩 （ Ｂｒａｉｎｅ） 认 为 句 法 范 畴 是从语义概 念 发 展 而 来 的 。 而 平 克 （ Ｐｉｎｋｅｒ） 则 认 为 句 法 范 畴 是 一 开 始 就 存 在 儿 童 的 语 法 中 的 。 〔２〕 对 于 从 句 的 习 得 ， 有 一 些 学 者 认 为 （ Ｓｈｅｌｄｏｎ １９７４； Ｂｅｖｅｒ １９７０； Ｃｈｏｍｓｋｙ １９６９） 儿童不能分析这些复杂结构在于他们的语法还未存在 这 样 的 复 杂 结 构 。 而 另 外 一 些 学 者 认 为 （ Ｇｏｏｄｌｕｃｋ ＆ Ｔａｖａｋｏｌｉａｎ １９８２） 儿 童 不 能 很 好 地 理 解 及 运 用 定 语 从 句 在 于这些句子的语用因素以及复杂性。只要这些干扰的因素得 以消除 ， 儿童就可以更好地分解定语从句。 〔２〕
２ ． 横向： 语言学分支 根据语言学的分支， 本文将母语习得早期的理论和研究 分为三个部分： 语音， 句法／词法， 语义／语用。 对 于 婴 儿 发 声 ， 雅 各 布 森 （ Ｊａｋｏｂｓｏｎ） 提 出 非 连 续 性 假 说 ， 他 认 为 婴 儿 的 咿 呀 声 是 非 言 语 性 的 。 而 Ｄｅ Ｂｏｙｓｓｏｒｒｂａｒｄｉｅｓ ｅｔ ａｌ． 则 认 为 婴 儿 发 声 带 有 母 语 的 某 些 特 征 。 〔２〕 对 于 音 位 系 统 的 习 得 ， 雅 各 布 森 提 出 不 可 逆 性 结
所以儿童的语言可以发展成为成人的语言。 （ ２） １个领域： 双语儿童的习得 早 在 ２０世 纪 初 就 有 学 者 （ Ｌｅｏｐｏｌｄ １９３９－ １９４９） 详 尽
地 描 述 双 语 儿 童 的 语 言 习 得 ， 但 是 之 前 的 研 究 （ Ｖｏｌｔｅｒｒａ ａｎｄ Ｔａｅｓｃｈｎｅｒ） 〔 ５〕 提 出 的 是 单 一 系 统 假 说 （ Ｕｎｉｔａｒｙ Ｓｙｓｔｅｍ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） ， 即 双 语 儿 童 习 得 初 期 心 智 中 只 存 在 一 个系统。而叶彩燕 〔５〕 则证实双语习 得者心智中存在两个截 然 不 同 的 语 言 系 统 （ Ｐａｒａｄｉｓ ＆ Ｇｅｎｅｓｅｅ １９９６； Ｂｏｓｃｈ ＆ Ｓｅｂａｓｔｉａｎ－ Ｇａｌｌｅ ２００１； Ｍｅｉｓｅｌ ２００１） ， 并 且 用 实 例 表 明两个系统有充分机会相互影响。这种影响具体表现为双语 儿童可以明确区分不同的语音， 词序和句法。然而， 至今仍 然没有人可以解答双语环境下一语二语的界定问题： 双语儿 童习得的两种语言都是母语吗？ 还是首先习得的语言是母语 而比较晚习得的语言是二语？
一书中指出， 语言和坐立、行走、跑步一样是一种行为。操 作条件反射是语言获得的机制， 强化是语言获得的决定因 素 。 因 此 ， 斯 金 纳 的 观 点 又 被 称 为 “ 强 化 说 ”。 〔１〕 乔 姆 斯 基 （ Ｃｈｏｍｓｋｙ） 提 出 ＬＡＤ （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉｃｅ） 假说， 他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语 言学习机制。 〔１〕 他的“天赋论”和斯 金纳的“强化说”形 成了对 立 。 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 （ Ｂｒｕｎｅｒ） 认 为 ， 在 儿 童 语 言发展中， 社会文化起着重要的作用。他提出了语言习得支 持 系 统 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ） 。 〔１〕 勒 纳 伯 格 （ Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ） 则 建 立 了 语 言 习 得 关 键 期 说 （ Ｔｈｅ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） ， 他 认 为 大 脑 存 在 一 个 生 物 时 间表。在这之前语言可以很容易地习得， 而在这之后语言的 习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的 “ 关 键 期 ”。 〔１〕 还 有 班 杜 拉 （ Ａｌｂｅｒｔ Ｂａｎｄｕｒａ） 的 “ 模 仿 说 ”： 婴 儿 语 言 只 是 对 成 人 语 言 的 模 仿 ， 是 成 人 语 言 的 简 单 翻版。后来班杜拉根据其社会学习理论， 认为婴儿主要通过 对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力， 其中大部 分 是 在 没 有 强 化 条 件 下 进 行 的 。 皮 亚 杰 （ Ｐｉａｇｅｔ） 提 出 认 知 相互作用论。他认为， 语言源于智力， 认知结构是语言发展 的基础， 语言结构随认知结构的发展而发展， 语言的发展受 制于认知的发展。 〔１〕 在７０年代， 乔姆斯基和皮亚杰进行了 举世闻名的大辩论。皮亚杰认为， 概念范畴是在幼儿的社交 过程中形成的 ， 〔１〕 而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使 原先存在于大脑的思维的深层结构显示出来。 〔１〕 这场辩论 并没有分出胜负。８０年代， 渥克 （ Ｗｅｒｋｅｒ） 测定出 了儿童普 遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研 究的经典之 一， 它的价值在于部分地证实了ＬＡＤ假说， 又 从 语音上证实了语言习得关键期说。
〔中图分类号〕 Ｈ０
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 １００３－ ６５４７ （ ２００８） ０５－ ０１６７－ ０３
一、引言 国内外越来越多的人开始注重第二语言的学习， 但大 部分人对自己的母语并没有很好地了解。儿童很容易就能 掌握他们的母语， 然而对于二语的学习， 特别是课堂上的 二语学习， 学习者常常遇到很大的困难。是否可以从相对 系统完善的一语习得研究中获得启发， 从而更好地进行二 语的教与学呢？ 本文的出发点是： 了解第一语言习得是认 识 第 二 语 言 学 习 的 基 础 。 国 外 已 有 很 多 研 究 （ Ｓｋｉｎｎｅｒ １９５７； Ｃｈｏｍｓｋｙ １９６５； Ｂｌｏｏｍ １９７１；） 专 门 针 对 儿 童 的 母 语 习 得 这 个 领 域 ； 国 内 也 有 部 分 学 者 （ 朱 曼 殊 １９８６； 李 宇明 １９９２＆１９９５； 李行德 １９９７） 对儿童的汉语习得 进 行 了观察总结。本文首先从纵向和横向两个角度回顾第一语 言的早期理论和研究。接着重点介绍第一语言习得在过去 １０年 （ １９９７－ ２００７） 的研究发展。 二、第一语言习得早期理论和研究的简单回顾 儿童语言习得研究源远流长。最早的语言习得实验可 以追溯到公元前五世纪 ， 埃及法 老Ｐｓａｍｍｅｔｉｃｈｕｓ为 了 验 证 语 言起源， 命人将两个刚出生的婴儿置于荒山茅屋中， 严令 照料的仆人不得在两个婴儿面前讲出一个字来， 否则格杀 勿论。据说当时得到的是现在土耳其北部边陲某部落的语 言 。 同 样 的 在 １５ 世 纪 ， 苏 格 兰 的 詹 姆 斯 四 世 重 复 了 当 年 Ｐｓａｍｍｅｔｉｃｈｕｓ的实验， 可是他得到的却是 希 伯 来 语 。 由 此 可 见， 人们对一语习得的关注由来已久。当然， 从现代语言 习得的角度分析， 这些实验的可信性很低， 但是这些实验 暗示了以前的人们对语言习得的这样一种看法： 语言能力 是天生的。随着时间的推移， 越来越多的人开始关注儿童 习得母语的独特能力， 第一语言习得的研究也逐渐渗透到 各个领域， 如生物学， 人类学， 病理学， 心理学， 神经学， 社会学等等。下面从纵横两方面进行回顾。 １ ． 纵向： 理论发展框架 第 一 语 言 习 得 研 究 早 在１８世 纪 末 就 已 经 开 始 ， 然 而 直 到２０世纪５０年代， 才有系统的 研 究 揭 示 出 母 语 习 得 的 本 质 。 从５０年 代 起 ， 国 外 母 语 习 得 的 研 究 大 约 每 隔 十 年 就 有 一 次 重 大 的 突 破 。 在５０年 代 和６０年 代 ， 行 为 主 义 的 代 表 人 斯 金 纳 （ Ｓｋｉｎｎｅｒ） 在 《言 语 行 为》 （ Ｖｅｒｂａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｒ， １９５７）
【语言文字】
Leabharlann Baidu
第一语言习得研究概况
□周晓红
（ 中山大学 外国语学院， 广东 广州 ５１０２７５）
摘要： 本文对儿童习得第一语言的研究成果做了一些理论性的综述， 从语音， 句法， 语义等方面介绍了近
十年国内外母语习得研究的新发展， 旨在探讨这些研究成果对学习第一语言以及第二语言的积极影响。
关键词： 第一语言； 儿童； 第二语言
三、近十年的研究发展 １ ． 国外的发展 第一语言习得研究作为一门独立的学科兴起于上个世纪 ５０年代， 迄今已有５０年历史。近十年来国内外学者仍在行为 主义理论， 先天主义理论和功能主义理论的基础上深入研 究。在九十年代， 语言习得有了长足的发展。其中， 比较突 出 的 研 究 成 果 有 平 克 （ Ｐｉｎｋｅｒ） 的 《语 言 本 能》 （ Ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｉｎｃｔ， １９９４） ， 古 德 勒 克 （ Ｈｅｌｅｎ Ｇｏｏｄｌｕｃｋ） 的 《从语言学的角度看语言习 得》 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ： Ａ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ， ２０００） ， 克 里 斯 托 （ Ｄａｖｉｄ Ｃｒｙｓｔａｌ） 的 《剑 桥 语 言 百 科 全 书》 （ Ｔｈｅ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ， ｃｈａｐｔｅｒ ７） ， 杰 肯 道 夫 （ Ｊａｃｋｅｎｄｏｆｆ） 的 《语 言 ， 逻 辑 与 概 念》 （ Ｌａｎｇｕａｇｅ， Ｌｏｇｉｃ ａｎｄ Ｃｏｎｃｅｐｔｓ： ｅｓｓａｙｓ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｏｈｎ Ｍａｃｎａｍａｒａ） 等等。本文将介绍三个比较新的发展。 （ １） １个理论： 优选理论 （ Ｏｐｔｉｍａｌｉｔｙ Ｔｈｅｏｒｙ） 优选论 （ ＯＴ） 是Ｐｒｉｎｃｅ和Ｓｍｏｌｅｎｓｋｙ在１９９３年提出的新理 论。它一开始是针对音系学的研究， 然而它的制约条件交互 作用决定输出形式的假设被逐渐应用在其他领域。 〔３〕 语 言 知识和语言学习的研究也是优选论验证其假说的重要领 域 。 〔３〕 “语言由一套按等级排列、相互矛盾的制约条件构成， 这些制约条件在各种语言中是普遍存在的， 对儿童和成人而 言也是相同的。各种语言之间的差别只是由于同一制约条件 在不同语言中的排列等级不同造成的， 儿童的语音产出不同 于成人， 是因为二者对同一制约条件的等级排列顺序不同。 儿童习得语言的过程就是对制约条件进行等级排列的过程， 成人已经完成了这个过程。这些制约条件又是可以违反的。 因此， 儿童所建立起来的制约条件体系可能不合适或不完 整 ， 需 要 经 过 不 断 地 调 整 和 补 充 。” 〔４〕 这 一 段 话 可 以 从 三 个方面来理解。第一， 在儿童语言和成人语言中存在着一套 制约条件。第二， 由于同一制约条件排列等级不同， 儿童语 言和成人语言不同。第三， 由于这些制约条件是可违反的，
Ｗｅｘｌｅｒ ＆ Ｃｈｉｅｎ的 研 究 表 明 ， 说 英 语 儿 童 到６岁 时 便 可清楚分辨反身代词和代词， 并且知道是先行词统辖反身代 词的。 〔２〕 Ｃｈｉａｔ指 出 儿 童 更 早 习 得 单 数 第 一 ， 二 人 称 代 词 。 Ｃｌａｒｋ则预测儿童较早习得语义更为简 单 的 空 间 时 间 指 示 语 ， 比如ｂｅｆｏｒｅ 跟ｔｏｄａｙ。 〔２〕
１６７
２００８．５ 理 论 界
【语言文字】
合定律。他认为儿童语音中的音位对立是按固定次序出现 的 。 〔２〕 对 于 声 调 的 习 得 ， Ｌｉ ＆ Ｔｈｏｍｐｓｏｎ指 出 儿 童 能 比 较早地习得声调， 甚至比元音， 辅音的掌握要早。 〔２〕
对于 句 法 关 系 的 习 得 ， 布 莱 恩 （ Ｂｒａｉｎｅ） 认 为 句 法 范 畴 是从语义概 念 发 展 而 来 的 。 而 平 克 （ Ｐｉｎｋｅｒ） 则 认 为 句 法 范 畴 是 一 开 始 就 存 在 儿 童 的 语 法 中 的 。 〔２〕 对 于 从 句 的 习 得 ， 有 一 些 学 者 认 为 （ Ｓｈｅｌｄｏｎ １９７４； Ｂｅｖｅｒ １９７０； Ｃｈｏｍｓｋｙ １９６９） 儿童不能分析这些复杂结构在于他们的语法还未存在 这 样 的 复 杂 结 构 。 而 另 外 一 些 学 者 认 为 （ Ｇｏｏｄｌｕｃｋ ＆ Ｔａｖａｋｏｌｉａｎ １９８２） 儿 童 不 能 很 好 地 理 解 及 运 用 定 语 从 句 在 于这些句子的语用因素以及复杂性。只要这些干扰的因素得 以消除 ， 儿童就可以更好地分解定语从句。 〔２〕
２ ． 横向： 语言学分支 根据语言学的分支， 本文将母语习得早期的理论和研究 分为三个部分： 语音， 句法／词法， 语义／语用。 对 于 婴 儿 发 声 ， 雅 各 布 森 （ Ｊａｋｏｂｓｏｎ） 提 出 非 连 续 性 假 说 ， 他 认 为 婴 儿 的 咿 呀 声 是 非 言 语 性 的 。 而 Ｄｅ Ｂｏｙｓｓｏｒｒｂａｒｄｉｅｓ ｅｔ ａｌ． 则 认 为 婴 儿 发 声 带 有 母 语 的 某 些 特 征 。 〔２〕 对 于 音 位 系 统 的 习 得 ， 雅 各 布 森 提 出 不 可 逆 性 结
所以儿童的语言可以发展成为成人的语言。 （ ２） １个领域： 双语儿童的习得 早 在 ２０世 纪 初 就 有 学 者 （ Ｌｅｏｐｏｌｄ １９３９－ １９４９） 详 尽
地 描 述 双 语 儿 童 的 语 言 习 得 ， 但 是 之 前 的 研 究 （ Ｖｏｌｔｅｒｒａ ａｎｄ Ｔａｅｓｃｈｎｅｒ） 〔 ５〕 提 出 的 是 单 一 系 统 假 说 （ Ｕｎｉｔａｒｙ Ｓｙｓｔｅｍ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） ， 即 双 语 儿 童 习 得 初 期 心 智 中 只 存 在 一 个系统。而叶彩燕 〔５〕 则证实双语习 得者心智中存在两个截 然 不 同 的 语 言 系 统 （ Ｐａｒａｄｉｓ ＆ Ｇｅｎｅｓｅｅ １９９６； Ｂｏｓｃｈ ＆ Ｓｅｂａｓｔｉａｎ－ Ｇａｌｌｅ ２００１； Ｍｅｉｓｅｌ ２００１） ， 并 且 用 实 例 表 明两个系统有充分机会相互影响。这种影响具体表现为双语 儿童可以明确区分不同的语音， 词序和句法。然而， 至今仍 然没有人可以解答双语环境下一语二语的界定问题： 双语儿 童习得的两种语言都是母语吗？ 还是首先习得的语言是母语 而比较晚习得的语言是二语？