沪教版数学5.角的度量第二课时教案

1．认识量角器。

（1）量角器的组成部分 师：请你观察一下量角器，你发现了什么，跟你的同桌交流一下。

2．探究量角方法： （1） 90度的角

试量—试述方法（感知方法）

（2）量60度角

师：你能用量角器知道这个角是多大吗？

量一量，写出它是几度。

（3）量反向120度的角

师：这个角有多大？量一

量，写出它是几度。

生观察量角器， 并同桌互相交流各组成部分：

学生目测就能知道是直角，但不能确定，所以用量角器来进行验证。

学生反馈展示量的结果，试着说说量的方法：

顶点与中心点重合； 一条边与0刻度重合； 另一条边正好与90度重合（读数。） （1）学生根据已得到的方法进行测量。

（2）反馈交流。

学生试量，同时意识到可以选择不同的零刻度线来量，使度量更方便。

组织学生观察、交流量角器的各组成部分。**可能刻度和读数等有区别，师加以指点。

（角以动态呈现）

帮助学生整理得到的方法。

师组织学生进行量角

先认识量角器，然后通过同桌互相交流，再次确认这些部分，为后面的量角打基础，同时由于量角器之间也存在一些差异，所以通过交流，帮助一些有困难的学生充分认识量角工具。

由于直角学生很熟悉，因而让学生用量角器去进行验证，此时的方法得出完全出自孩子的一种无意识，是一种由经验转变而来的直觉反应。学生可能是随手放的结果，但由于知道它是直角，学生通常能放对量角器，然后尝试从中找出其量的方法（此时的“方法”还仅仅停留在对现象的描述上，还不能归纳出“方法”）。 学生测量60度角通常会直觉反应去取内圈的数，也有可能学生出现疑问内外圈的读数不知取哪个，但因为学生已有经验，知道它是个锐角，是小于90度，所以通常不会读错数。（如果读错，可由学生交流来解答。在这个环节中，学生会遇到方法的不确定

（4）比较60度和120度的角

三．巩固提高：

1．读出下列各角的度数。（1）选择题

读出角的度数（出示50度、170度和10度角）

（2）

2．量角

3．角的大小在实际生活中的应用。

学生通过观察比较归纳正确

读数的是方法

先集体，后独立思考，用手

势表示

学生读书出量角器上的读数

学生试量各种类型的角

先量角，再了解通常40度左

右的角度，投得最远

媒体动态出

示角

和读数的不确定两

个难点，通过充分

调用已有的知识经

验，以及实践比较，

帮助学生找到自己

喜欢的方便的方

法，并及时加以归

纳小结。

通过合并对比，使

学生体会到在量的

方法上的不同，读

数方法也不同，进

一步巩固了量角器

上的读数方法。

练习分为三个层

次：

1．读量角器上度

数

（1）方向各异

的一般角。

（2）易混淆的

角。

2．量角

（1）量一般角

（2）量特殊角

（如：边特别短的，

得通过延长边来

量）

3．了解角的大小

与生活密切相

关

通过不同层次的练

习帮助学生巩固量

角方法，同时与实

际生活运用相结

合。

C

D

E