游戏环境创设

游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。我在实践中发现，很多教师在游戏材料投放时容易陷入误区。教师要为幼儿创设良好的游戏环境，但是，不是游戏环境创设全部由教师承担，我们应该以孩子的需要为主。1、材料不是越多越好

例一：现场杂乱

在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。有些教师精心在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。

例二：注意分散，难以深入

有些教师为了丰富游戏材料，投放的材料可谓五花八门。投放种类过多的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易导致幼儿分心，使幼儿经常是拿起一物——摆弄片刻——丢弃——换另一物。幼儿的注意力集中到了把玩各种材料上，就难以投入游戏情节，这显然与我们投放材料的初衷是不一致的。马克思说“人创造了环境同样环境也创造了人。”可以说人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说受环境的影响更大环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。新纲要明确的把“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征游戏是儿童的工作游戏是儿童的生命。“从某种意义上说幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入高质量的开展起来使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境即为幼儿开设一个游戏环境。开放性的游戏环境包括两个方面的含义一是开放性的物理环境、既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境

既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放。