思维滋养课堂,孕育生命成长

思维滋养课堂，孕育生命成长

【摘要】课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。从2011年起，我校在区教研室的引领下，“棋道无形，滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德、以棋启智、以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力。让生命个个充满智慧的思想，是我们理想的追求，也是构建“思维课堂”模式的真谛所在。

【关键词】思维课堂；生命；教学模式；国际象棋

培新小学是一所国际象棋特色学校。从2011年起，在区教研室的引领下，“棋道无形滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德以棋启智以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力，也推进了学校管理的有序化和创新发展，努力构建“思维课堂”就是“以棋启智”的重要一步。

国际象棋是思维的体操。下棋最大的好处，就是能充分激活棋手的思维，发展学生的观察力、想象力、记忆力、创造力等。而我们小学阶段，教学除了传授基本的基础知识

外，也应最大限度地培养学生的思维能力，包括思维的方式，思维的深度、广度、思维的灵活性等。基于此，我们努力尝试“思维课堂”的模式建构。

一、我们对“思维课堂”的界定

思维，是人的核心标志。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。

基于学校特色的拓展，我们的思维课堂是一种创新的课堂文化，它以学生为中心，以激活学生的思维来凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一，集体思维与个体思维的统一，教师研导与学生研学的统一，从而提高课堂教学效益。思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。

二、“思维课堂”的形态特征

下棋是一个思维无限开放的过程。棋手每走一步棋，都要小心谨慎，正所谓一步走错，步步皆错，因而每走一步棋，必须预设好多种结果，以不变应万变。而一堂好课、高效的课，也应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。在棋文化的影响下，我们把课堂教学看成一盘师生共下的棋，环

环相扣，使得课堂鲜活而饱满，也让学生的思维得到最大的发展，实现了教学的高效。

第一，激起思维动力。提供适当的材料，创设具有挑战性的情境，使学生愿意思考、挑战自我。学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前学科概念。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，思维课堂中，教师引导学生利用先前体验，通过预习，找出新课中的难点和疑点，形成期待老师讲解的良好的心理态势，为课堂教学过程中的积极讨论创造有利条件。第二，激发思维活力。给予合适的空间与时间，给予基于最近发展区的内容和任务，能够释放学生的思维活力，又有能力胜任这种挑战。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号；到六年级毕业时头脑里已全是句号了。其实并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！有句俗语说：师傅领进门，修行在个人。思维课堂中的教师是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；是共同钻研的合作者；是整合教育因素的组织者。教师不能机械地把备课或教材中的结论强加给学生，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，激发学生我要学习的意识。教学中教师

会适时发问“你还有什么问题？”“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。第三，激励思维合力。鼓励合作，善于合作，在合作中共享资源，共享成功的快乐，形成互补与互哺的关系。思维课堂上的学生，是有猜想能力的，是会自信表达的，在你猜我猜、你说我说中达到思维的共享。大胆的“猜”，是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。思维课堂中，教师的各种“猜”的设计，极大地调动学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，使思维能力，观察能力也得到发展。自信地“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。教学实践表明，只有学生的科学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在思维课堂中，教师才能真正树立起“学生是主体”的意识，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围。教师能根据不同的教学内容，确定说的内容

和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，前后互评等，使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法与看法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。第四，激荡思维张力。思维课堂应该是有思维张力的课堂，有思维碰撞，有批判、有反思，思维能力在思维张力的推动下有效提高。每一个学生的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶。在思维课堂中教师会根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，呵护异想，给学生创新的时空，设计有梯度的思维练习题，让学生勇敢地表现。

三、“思维课堂”的操作模式根据斯滕博格的“三元智力理论”，思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维应该成为我们思维课堂教学培养学生思维品质的重点。思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但可以提出教学的基本原理和基本操作模式。为落实学校的办学理念，我们确立了以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的“两心一线”三个关键导学要素，“问题――冲突――质疑――创新”四步操作模式。以此为基础，根据学科的特点和学生的认知方式，确立了不同学科