四年级第一学期复习课 教案
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梳理几个常用的因果关联词所连接的因果位置变化，并能根据因果位置填空。
“前因后果”：即原因在前，结果在后。（代表性关联词：因为……所以……，由于……）
“原因倒置”：原因在前，结果在后。（之所以）……是因为……、因为……、因此……
学习因果关联句式间的转化，总结转化句子注意事项。
预设：
1、分清原因和结果。
3、这几个句子所涉及的内容是第几单元的？是呀，通过对这几个句子的分析填写，我们又一次加深了对这个单元课文内容的理解、巩固，请同学们再次轻声读一读这几个句子，说一说，它们在句子的构成上有什么共同的特点？
4、指名交流，引导找到判定的依据。（随机书写关联词。）
5、这些关联词引导的句子都是原因产生结果的关系，在这种句式中，什么样的原因，就会产生什么样的----，因此，原因和结果一对很要好的-------，包括在语段中，都是同时出现的。（板书：《两个“好朋友”》）
2、选对正确的关联词
3、阅读检测不可少。
练习句式，巩固方法掌握。
强化因果关联词在句子中起“承接发问、连接因果”作用的意识。
了解不同的因果关联词有不同的用法。
逐层深入，总结方法。
三、因果关系的应用。
1、因果关系应用不只局限在单调的句式变换上，掌握了它的用法，还可以更广泛的应用在我们平时的阅读答题上。（出示文段）根据要求找答案。
任选句式，根据所学
课文知识，进行温习式梳理。
句式：
1、因为（），
所以孔子被后人称作（）。
2、《父亲的叮嘱》中，作者把杨桃画成五角星，是因为（），还因为（）。
3、《老师领进门》
中作者之所以（），是因为田老师把“我”领进了文学创作之门。
4、《餐桌上的大学》中父亲想让“我们”明白要“不断学习”的道理，因此，（）。
分层分析：本班根据知识技能掌握、情感体验、学习动机等种种因素，可以分为三层：a类同学如钱轶波、黄静宜、黄星宇、徐诗韵等的情感丰富，求知欲强烈，知识掌握广泛而牢固，对于本课内容在，平时的学习中，已经根据自身的需要形成一个比较稳固的知识积淀，在课堂中只需稍加点拨，施行多“放”少“扶”的策略，有助于他们立足自己的切身，形成一个具有自己特色的关联词应用体系。而b类同学如贾丽丽、熊正晶、文涛等在各个方面都处于中等，对知识的掌握，都取决于他们对课堂所授知识的兴趣，因此要以巩固知识为主，以“知新”为延伸，创设情境，引人入胜。C类同学如徐飞帆、张豪强、吴龙燕等知识结构比较松散，方法性的应用意识比较模糊，在本课中，应着重将句式的练习向他们倾斜。
学情分析：
整体分析：关联词语的应用，对于本班学生来说，不是一个陌生的话题，在本册教材中，特别是第一、二单元，在许多课文的文段中都涉及到了本课要重点把握的内容-----因果关系的句式运用和分析，并且在课堂学习中，自低年级起“质疑法”的贯穿应用，学生对“为什么”也进行了淋漓尽致的运用，但仍缺乏一个系统的理性的整合性认知，故而在灵活运用上，还缺少方法步骤上的支持。因此，针对本课的教习内容，应立足于学生对因果关系的掌握基础，采取以课文为基点，温故而知新，在稳固所学的基础上，把零散的知识系统的整合，适当的拓展学生的视野，通过关联词的语言环境分析，增进对文本的梳理能力以及理解文章的条理性。
教学目标：
1、掌握因果关系的关联词，学会变换句式，意思不改变。
2、通过对因果关系的语言环境的判断，能够利用因果关联词，理解文段、找到答案，并能够灵活恰当的运用因果关联词语组织表达。
3、活页因果思维模式，根据自身所需理解作者的文本表达意图。
教学重点：通过对因果关系的语言环境的判断，能够利用因果关联词，理解文段、找到答案，能灵活恰当的运用因果关联词语组织表达。
1、分析关系，填写关联词。（屏幕出示句子，引导填写代表性的因果关联词）
2、用因果关联词变换句式：虽然各因果关联词在因果位置上有所不同，但却可以相互转化，意思不改变，比如（出示例子）。
3、出示句子的练习。
4、小结：正如我们前面所看到的那样，因与果难舍难分的成对，并大多伴随着代表性的关联词，诸如“因为……所以”、“由于”、“因此”出现，因此，我们无论是先掌握了原因，还是先知晓了结果，都可以最终把他们找齐，呈现出来。（出示练习）
2、怎样理解句子的含义类题目解答（“为什么”，案例）
3、总结：其实在阅读理解中有着各种各样的题目，但蕴含“为什么”的题目却所占分量很重，有的需要我们寻找“原因”，有的需要我们寻找“结果”，但不论原因还是结果，都需要我们展开因果思维模式，运用因果关联词联系的句子结构，有助于我们理清题目与文段之间的联系，更快更好的找到答案。
《两个“好朋友”》
教学分析：本课的复习着眼为沪教版小学四年级第一学期书本中关于因果关系的技能掌握和灵活运用，以及拓展延伸到学生对其他关联词语在适合的语言环境下恰当应用的判断能力。学生在三年级已经接触到了一些简单的因果关联词，会用“因为……所以……”造句子，但本册教材拓宽了因果关系关联词的句式使用方式，而针对四年级学生阅读理解题目难度的层次性加深，在应用环境下掌握因果关系的关联词的用法，有助于学生对文段内容的理解，增强学生在答题过程中语言组织的条理性。
通过轻读句子，寻找句子共性，即因果关系。
能够分别找到代表性的关联词。
班级交流
既达到温习的课文的目的，又以温故而知新的形式引出课题，符合学生的思维模式，氛围轻松自然。
梳理因果关系的关联词，掌Hale Waihona Puke Baidu因果关系的语言环境中代表性特征。
二、因果句式的把握。
在句式里，两个好朋友常常是手拉着手出现的，但在出场的顺序上却有所不同：有的是前因——，有的是先果——
教学难点：活跃因果模式，根据题目要求理解作者本文表达意图。
教学过程：
教师活动
学生活动
创作意图
一、复习式导入
1、同学们，本学期我们学习了很多课文，知道了很多故事，认识了许多名人，受到很多启发，下面，我们就来根据提示，一起重新温习一下这些内容吧。（出示关于课文内容的提示句式。）
2、任选句式，对课文内容梳理式回顾。
做理解句子类的题目练习。
方法总结：
1、因果关联词定位法
2、因果关联词代入法
学习怎样理解句子含义的方法。
1、句子的意思。
2、为什么作者要这样说。（因为……所以）
3、表达的感情。
培养因果思维意识，能运用因果关联词连接句子，有条理的解决“为什么”。
继续学习答题技巧，拓展因果句式的应用范围。
“前因后果”：即原因在前，结果在后。（代表性关联词：因为……所以……，由于……）
“原因倒置”：原因在前，结果在后。（之所以）……是因为……、因为……、因此……
学习因果关联句式间的转化，总结转化句子注意事项。
预设：
1、分清原因和结果。
3、这几个句子所涉及的内容是第几单元的？是呀，通过对这几个句子的分析填写，我们又一次加深了对这个单元课文内容的理解、巩固，请同学们再次轻声读一读这几个句子，说一说，它们在句子的构成上有什么共同的特点？
4、指名交流，引导找到判定的依据。（随机书写关联词。）
5、这些关联词引导的句子都是原因产生结果的关系，在这种句式中，什么样的原因，就会产生什么样的----，因此，原因和结果一对很要好的-------，包括在语段中，都是同时出现的。（板书：《两个“好朋友”》）
2、选对正确的关联词
3、阅读检测不可少。
练习句式，巩固方法掌握。
强化因果关联词在句子中起“承接发问、连接因果”作用的意识。
了解不同的因果关联词有不同的用法。
逐层深入，总结方法。
三、因果关系的应用。
1、因果关系应用不只局限在单调的句式变换上，掌握了它的用法，还可以更广泛的应用在我们平时的阅读答题上。（出示文段）根据要求找答案。
任选句式，根据所学
课文知识，进行温习式梳理。
句式：
1、因为（），
所以孔子被后人称作（）。
2、《父亲的叮嘱》中，作者把杨桃画成五角星，是因为（），还因为（）。
3、《老师领进门》
中作者之所以（），是因为田老师把“我”领进了文学创作之门。
4、《餐桌上的大学》中父亲想让“我们”明白要“不断学习”的道理，因此，（）。
分层分析：本班根据知识技能掌握、情感体验、学习动机等种种因素，可以分为三层：a类同学如钱轶波、黄静宜、黄星宇、徐诗韵等的情感丰富，求知欲强烈，知识掌握广泛而牢固，对于本课内容在，平时的学习中，已经根据自身的需要形成一个比较稳固的知识积淀，在课堂中只需稍加点拨，施行多“放”少“扶”的策略，有助于他们立足自己的切身，形成一个具有自己特色的关联词应用体系。而b类同学如贾丽丽、熊正晶、文涛等在各个方面都处于中等，对知识的掌握，都取决于他们对课堂所授知识的兴趣，因此要以巩固知识为主，以“知新”为延伸，创设情境，引人入胜。C类同学如徐飞帆、张豪强、吴龙燕等知识结构比较松散，方法性的应用意识比较模糊，在本课中，应着重将句式的练习向他们倾斜。
学情分析：
整体分析：关联词语的应用，对于本班学生来说，不是一个陌生的话题，在本册教材中，特别是第一、二单元，在许多课文的文段中都涉及到了本课要重点把握的内容-----因果关系的句式运用和分析，并且在课堂学习中，自低年级起“质疑法”的贯穿应用，学生对“为什么”也进行了淋漓尽致的运用，但仍缺乏一个系统的理性的整合性认知，故而在灵活运用上，还缺少方法步骤上的支持。因此，针对本课的教习内容，应立足于学生对因果关系的掌握基础，采取以课文为基点，温故而知新，在稳固所学的基础上，把零散的知识系统的整合，适当的拓展学生的视野，通过关联词的语言环境分析，增进对文本的梳理能力以及理解文章的条理性。
教学目标：
1、掌握因果关系的关联词，学会变换句式，意思不改变。
2、通过对因果关系的语言环境的判断，能够利用因果关联词，理解文段、找到答案，并能够灵活恰当的运用因果关联词语组织表达。
3、活页因果思维模式，根据自身所需理解作者的文本表达意图。
教学重点：通过对因果关系的语言环境的判断，能够利用因果关联词，理解文段、找到答案，能灵活恰当的运用因果关联词语组织表达。
1、分析关系，填写关联词。（屏幕出示句子，引导填写代表性的因果关联词）
2、用因果关联词变换句式：虽然各因果关联词在因果位置上有所不同，但却可以相互转化，意思不改变，比如（出示例子）。
3、出示句子的练习。
4、小结：正如我们前面所看到的那样，因与果难舍难分的成对，并大多伴随着代表性的关联词，诸如“因为……所以”、“由于”、“因此”出现，因此，我们无论是先掌握了原因，还是先知晓了结果，都可以最终把他们找齐，呈现出来。（出示练习）
2、怎样理解句子的含义类题目解答（“为什么”，案例）
3、总结：其实在阅读理解中有着各种各样的题目，但蕴含“为什么”的题目却所占分量很重，有的需要我们寻找“原因”，有的需要我们寻找“结果”，但不论原因还是结果，都需要我们展开因果思维模式，运用因果关联词联系的句子结构，有助于我们理清题目与文段之间的联系，更快更好的找到答案。
《两个“好朋友”》
教学分析：本课的复习着眼为沪教版小学四年级第一学期书本中关于因果关系的技能掌握和灵活运用，以及拓展延伸到学生对其他关联词语在适合的语言环境下恰当应用的判断能力。学生在三年级已经接触到了一些简单的因果关联词，会用“因为……所以……”造句子，但本册教材拓宽了因果关系关联词的句式使用方式，而针对四年级学生阅读理解题目难度的层次性加深，在应用环境下掌握因果关系的关联词的用法，有助于学生对文段内容的理解，增强学生在答题过程中语言组织的条理性。
通过轻读句子，寻找句子共性，即因果关系。
能够分别找到代表性的关联词。
班级交流
既达到温习的课文的目的，又以温故而知新的形式引出课题，符合学生的思维模式，氛围轻松自然。
梳理因果关系的关联词，掌Hale Waihona Puke Baidu因果关系的语言环境中代表性特征。
二、因果句式的把握。
在句式里，两个好朋友常常是手拉着手出现的，但在出场的顺序上却有所不同：有的是前因——，有的是先果——
教学难点：活跃因果模式，根据题目要求理解作者本文表达意图。
教学过程：
教师活动
学生活动
创作意图
一、复习式导入
1、同学们，本学期我们学习了很多课文，知道了很多故事，认识了许多名人，受到很多启发，下面，我们就来根据提示，一起重新温习一下这些内容吧。（出示关于课文内容的提示句式。）
2、任选句式，对课文内容梳理式回顾。
做理解句子类的题目练习。
方法总结：
1、因果关联词定位法
2、因果关联词代入法
学习怎样理解句子含义的方法。
1、句子的意思。
2、为什么作者要这样说。（因为……所以）
3、表达的感情。
培养因果思维意识，能运用因果关联词连接句子，有条理的解决“为什么”。
继续学习答题技巧，拓展因果句式的应用范围。