第三章 幼儿情绪和情感的发展 第二节 幼儿情绪和情感的发展2

获得情绪掩蔽能力的方法
1. 父母情绪表达的方式和特点，为幼儿的情 绪表达提供了最初的范型； 2. 幼儿的同伴交往，是理解情绪表达规则的 学校； 3. 国度文化对于幼儿的情绪掩蔽也有着一定 的影响。
二、影响幼儿情绪调控的因素
（一）父母的影响 （二）同伴的影响 （三）教师的影响
（一）父母的影响因素
情绪调控的手段
1. 建构性策略：利用建设性建议改变紧张的关系与 环境；
• 一次中班学生正准备户外活动，忽然下起了雨, 不能出去 玩了。教师看到这种情况后，对孩子们说,“你们好像很失 望。”孩子们说,“是的。”教师说,“下雨了,我们不能去玩. 等雨停了我们再去,好么?”孩子们说,“行!”孩子们遇到挫 折时,总喜欢找些借口表示不满,而今天由于有了老师的引 导就化解了幼儿不快的情绪。
案例三
• 朋朋小朋友生气的向老师告状:妞妞打我了.老师 一了解,原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的 幼儿‘打了一针’.老师马上对这件事做出了积极 的反应:“哦,妞妞医生今天上门服务,来为娃娃家的 娃娃打预防针来了.”听老师这麽一说,朋朋消了气, 又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了.当幼儿遇到 不愉快的事情时,教师应善于引导他们发现事情中 隐含的积极因素,鼓励其将消极情绪转化为积极情 绪.引导幼儿积极乐观的看待自己和他人,善于发现 自己的优势,做自己做得好的事情,能用积极的方式 评价他人,看待他们所做的事情.（积极行为策略）
• 幼儿情绪调控能力是比较薄弱的，主要表现为幼 儿情绪的易激动性（易于爆发激情）、易感性 （情绪易于为周围事物所左右）和易表现性（内 心体验和外部表现的一致性）。 • 情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容，并不 一定随年龄增长而提高，其发展更多是教育培养、 教育环境影响的结果。 • 情绪调控同知识系统与认知能力一样，是种必须 通过学习才能掌握的知识和技术，而它的学习又 不同于认知教育，它更多地强调感受、感知、体 验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感 经验的积累。所以，从教育途径上，应更多地考 虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性。
案例二
• 对大班的孩子，要教育他们要学会关心，学会相 处，要设身处地地思考问题以次来调整自己的情 绪。有位家长一次应邀参加同学的聚会，可是她 的孩子因为母亲不陪她玩就生气，并且用不吃饭 来要挟。这位家长对这位孩子说：“你是不是很 喜欢和自己的好朋友一起玩？假如你的好朋友离 开你时间长了，你想不想她呀？”孩子点点头， “那么，妈妈自己的好朋友也好长时间没有见面 了，现在他们来了，你说妈妈该不该去啊？”孩 子经妈妈这样一说，也就不再生气了，高兴地和 妈妈说：“妈妈，你去吧，我也大了。”这说明 孩子通过换位思考问题不仅能调控了自己的情绪， 而且也会产生设身处地地关心他人的情绪。
• 幼儿心理学告诉我们：“幼儿最高层次的 心理需要是自我实现和获得成就感。” • 因此，教师要千方百计地为孩子搭建展示 他们才华的舞台，使他们从中获得成就感， 享受到成功的快乐的体验，这样会使孩子 产生持久的愉快情绪。
3、情感策略
2.父母是家庭情感氛围的重要主体和创造者，在营 造氛围的过程中，首先必须要处理好父母之间的 关系。“如果想让孩子长成一个快乐、大度、无 畏的人，那这孩子就需要从周围的环境中得到温 暖，而这温暖只能来自父母的爱情”。 • 如果父母能互敬互爱，和睦相处，善于处理好自 己的情绪，尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上， 这不仅能使孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到 关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快， 产生主动向上的积极情感，而且也为孩子处理消 极情绪提供榜样，对孩子学习情绪、理解情绪和 处理情绪产生潜移默化的影响，这是培养幼儿初 步情绪调控能力的前提。
第三章 幼儿情绪和情感的发展
第二节 幼儿情绪和情感的发展 （二）
作业点评
1. 题目是“就积极情绪和消极情绪谈谈你个 人的体验和观点”。 2. 答案：有的2人观点体验一致的，措辞及 书写顺序都一致；有的6人，有的10人， 答案雷同；还有人是对积极情绪与消极情 绪仅作名词解释。 3. 天生赢家与独一无二。
作业
• P118页：第8题
1. 回避策略：回避冲突，寻找新的目标； 2. 破坏策略：用破坏的方式回应情绪，意味着情绪 调控失败。
幼儿的情绪掩蔽
• 采取某种策略，使外表的情绪表现与内心 的情绪体验并不一致，这是调控的重要体 验，也是情绪调控的主要过程。
情绪掩蔽的两种驱动因素
1. 规则驱动的掩蔽：许多公众场合不适宜表 达强烈的情绪反应。 2. 情境驱动的掩蔽：幼儿的不当行为遭到大 家的指责时，他会沉默。
上节回顾
1. 幼儿情绪和情感的社会化 2. 幼儿情绪和情感的丰富化 3. 幼儿情绪和情感的深刻化
本节课程纲要
一、幼儿情绪的自我调控 1. 调控方式 2. 发展趋势 3. 调控策略 4. 情绪掩蔽 二、影响幼儿情绪调控的因素
情绪调控能力
• 情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一，这种 能力可以及时摆脱不良情绪，保持积极的心境。 • 幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两方面：一 方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己 可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如 孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪 的适当调控；另一方面表现为幼儿能适当地调节 情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。概 括来说，就是既有控制，又有宣泄，把情绪调控 在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康 发展。
父母对幼儿消极情绪的反应型态
• 第四「情绪辅导型」的父母，他们是比较尊重、 同理和支持孩子的感受和情绪表现，当孩子表现 出情绪时（尤其是负面情绪），他们会帮助其发 泄情绪、鼓励情绪表达、倾听心声，并同理孩子 的感受而加以安抚。除此之外，他们也愿意分享 和讨论亲子间的感受和情绪，在讨论负面情绪的 过程中，父母会指出并引导孩子运用适当的方法 去解释、了解情绪，并学习调节情绪的策略，所 以情绪辅导型父母的子女往往肯定自己的感受和 情绪，并能运用有效的情绪调节策略解决负面情 绪。
1. 父母对幼儿情绪的反应：提倡关注、敏感 而积极的反应态度； 2. 父母与幼儿讨论情绪：直接面对问题，传 授调节方法； 3. 具体情境作用：挫折情境与恐惧情境
父母对幼儿消极情绪的反应型态
• 第一「忽视型」的父母不重视、不理会子女的感 受，尤其当子女面临负面情绪时，忽视型的父母 总会认为孩子的情绪表现是不理智的、无意义的。 所以，他们不会与孩子讨论和共同解决情绪问题， 其子女则由与父母互动中知觉自己情绪是不对的、 无意义的。因而，孩子有可能不知如何调节自身 情绪。 • 第二「反对型」的父母不只不重视子女的情绪表 现，更进一步地批判和限制子女的情绪表达。他 们严厉控制孩子的情绪表现，并认为孩子的情绪 动机和行为是无意义的且浪费时间，因此当孩子 被父母一味地拒绝自己的情绪时，孩子也不知该 如何有效地调节自己的情绪。
（三）教师的影响
1. 认知策略：即改变认知评价，达成共识。
案例一
• 甜甜回老家一个月，回来时,他在某些方面跟不上 同班的其他孩子,时常闷闷不乐。他有时对其他小 朋友说,“你没什麽了不起的。”有时又说,“我是个 大笨蛋。”教师找他谈话时,打了个比方说,“有红 绿两辆车一起开,开到一半时,红车拐弯到别的地方 去了,而绿车还在往前开,当红车拐回来时,同绿车 有了一段距离.这时候,红车再追绿车就吃力了.你 能说红车马力不足吗?”他摇摇头.老师说,“你现在 的情况就象这辆红车,并不是你笨赶不上其他朋友, 而是因为你离开了一个月,只要你开足马力,一定会 赶上其他小朋友的.”谈话后,甜甜在各项活动中变 得十分积极和自信.正是在教师的帮助下,他正确认 识了挫折情境,成功经历了从自我否定性情绪向自 我肯定性情绪的转化,性格也变得活泼开朗了.
பைடு நூலகம்
2、行为策略
① 愉快的表情、热情的言语、鼓励的眼神……提 供规范、积极、正面的行为榜样。在幼儿教育 中，教师要有意识地引导孩子们积极乐观地对 待自己和他人，善于发现他人的长处，用积极 的方式看待、评价他人及所作的事情，要发现 自己的不足。 ② 帮助幼儿学习以适当的方式来宣泄自己的消极 情绪：鼓励幼儿说出自己消极的感受并引导幼 儿解决问题。 ③ 疏导幼儿消极情绪的方法还可以通过开展体育 运动、绘画、游戏、唱歌等形式对幼儿进行疏 导、缓解消极情绪，或者转移他们是些，把他 们的注意力转移到学习方面上来。行为转移策 略。
3、情感策略
• 以情育人，创设情绪调控的良好情景； 1.一般说来，幼儿都在学校里获得关爱、尊 重以及安全的环境的心理需求，只有当这 些需求得到满足时，他们才会产生良好的 心理感受，形成积极的情绪体验。这就是 幼儿能自觉调控自我情绪的心理基础。当 幼儿处于那种挫折、歧视的环境中，他们 就会产生消极的心态和情绪。
父母对幼儿消极情绪的反应型态
• 第三「放任型」的父母，他们会无条件的 接受孩子所有的情绪表现，并安抚孩子的 负面情绪，但是放任型的父母总认为孩子 只要发泄情绪就没事了，而不去引导孩子 解决自身的情绪问题，也不提供任何帮助。 所以孩子在这样的互动中无法学到情绪调 节策略，而只是不停的发泄，其人际关系 也大受影响。 •
一、情绪的自我调控
• 情绪调控的方式： 1. 适应性调控：给予适应的时间，等待别人 适应的态度是宽容与理解。 2. 功能性调控：以个人目的为思考点 3. 特征性调控： 指调控手段，如为了减压， 可以用捶打法，也可以用大声语句朗诵法。
情绪进行过程的发展趋势
• 从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来 越受自我意识的支配。这种发展趋势表现 在三个方面： （一）情绪的冲动性逐渐减少：被动控制转 化为主动，冲动性错误减少。 （二）情绪的稳定性逐渐提高：易变转化为 逐渐稳定，不同年龄对于糖的渴望 （三）情绪和情感从外露到内隐：控制和调 节情绪情感的表现，是社会交往的需要。