个性及其倾向性
个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性本章主要概念：个性：指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
需要：是人脑对生理和社会的需求的反映。
动机：是引起并维持人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力。
成就动机：是个人追求成就的动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、去完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部推动力量。
第一节个性概述一、什么是个性个性一词来源于拉丁语persona，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人的身分，后来引申为演员在舞台上所扮演的角色，心理学家们沿用其含义，指一个人在人生舞台上，在他的行为模式中表现出来的内心活动。
现代心理学通常把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，有时把个性与人格作为同义语来使用。
指个人有别于他人的整个心理面貌。
一般情况下，我们认为人格与个性的概念十分接近，但又不完全相同。
个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，而人格除了这两个方面之外，还包括自我意识。
所以人格的外延要比个性的外延更加广泛。
在日常生活中常常从伦理道德观点出发运用“人格”对人的行为进行评价。
如、“人格高尚”、“人格卑劣”等，这里包含心理学中关于个性或人格这一术语的部分含义，而不是从人的整个行为的心理活动方面说明，因此，它并不是心理学的科学概念。
二、个性的基本特点（一）个性的整体性个性是一个统一的整体结构，构成个性的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械地联合在一起，而是错综复杂交互联系，组成一个完整的整体，对人的行为进行调节和控制。
著名的个性心理学家奥尔波特等人强调了个性的组织性和整合性，他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
个性的整体性首先表现在各种心理成分的一致性，一个正常人总是能够正确地认识自己，评价自己，能及时地调整个性中各种心理成分的矛盾，使人的心理和行为保持一致。
2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性
2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性第一节个性的概述识记：1、个性：是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
2、个性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。
3、个性的特征：个性的稳定性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性。
4、个性的结构：个性倾向性系统(需要、兴趣、志向、世界观);自我意识系统(自我认识、自我体验、自我监控);个性心理特征系统(能力、气质、性格)。
第二节小学儿童的个性倾向性识记：需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。
2、根据需要的产生和起源，把需要分为自然需要和社会需要;根据需要对象的性质，把需要分为物质需要和精神需要。
3、研究小学儿童需要发展时，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。
4、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动力。
需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。
5、兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣;根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。
领会：马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层生理的需要，第二层安全的需要，第三层归属和爱的需要，第四层尊重的需要，第五层自我实现的需要。
这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。
2、小学儿童需要的发展的状况小学儿童需要的发展并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体，各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总趋势是由低向高发展的。
(1)小学儿童活动需要的发展。
小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和活动需要。
在整个小学阶段，小学儿童有着强烈的活动需要。
他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。
第八章个性和个性倾向性
（三）青少年学习动机分析
学习动机在学习中的作用 1、学习动机作为一种非智力因素， 间接地对学习起促进作用。 2、学习动机作为一种学习结果， 它强化学习行为本身，使学习者形 成学习——动机——学习的良性循 环。
学习动机的主要类型及其影响因素
交往动机
交往动机的产生与教师对学生的态度、班集体 的友爱气氛有密切关系。
（二）需要的分类
1、生理性需要和社会性需要 生理性需要 生理需要是个体为维持生命和延续后代而
产生的需要，如进食、饮水、睡眠、运动、 排泄和性等的需要。
社会性需要 社会性需要是人类在社会生活中形成，
为维护社会的存在和发展而产生的需要，如 对求知、美、道德、劳动和交往的需要等。
2、物质需要和精神需要 物质需要 物质需要是指人对物质对象的需求，如对
在西方，个性一词源于拉丁语 “persona”，原指演员在舞台上所 戴的面具，以表示其扮演的角色。与 我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱 相类似。俗语说：人心不同，各如其 面。
现代心理学把个性理解为： 个性是指一个人的整个心
理面貌，即具有一定倾向性 的各种心理特征的总和。
心理学中经常运用的还有人格一词。人格有时和个性 同义。我国的《大百科全书 · 心理卷》和《大百科 全书 · 教育卷》都指出，人格也称个性；人格有时 仅指性格和气质，不包括能力；有时人格的外延要比 个性更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身 体方面的特质。“人格……是人在社会进化过程中形 成的给人以特色的心身组织。”而个性一般指一个人 的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。人格一词 可以用大小不同的三个同心圆 （图）来加以描述，它 是一个具有性格、气质， 个性和心身特质组织三种含 义的多义词。
马斯洛需要层次结构图
程正方《心理学》第9章-个性及其倾向性
根据需要的对象，可分为 精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要、求知
需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要 物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求漂亮、
时髦等。
我饿！！
想让人陪！！
一、需要
（三）马斯洛的需要层次说
1.理论提出： 马斯洛是人本主义心理 学派的主要创始人。1943年他提出了 需要层次论，他认为人类主要有五种 基本需要，这五种基本需要是由低层 次向高层次发展的，并彼此联系形成 一个系统。
• 主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。
– ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成 。
– ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务 性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机 的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。
二、西方心理学中关于个性结构的理论
（一）弗洛伊德的个性结构学说 （二）卢特卡尔的人格层次说（阅读） （三）艾森克的人格层次说（阅读）
弗洛伊德的个性结构学说
本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的 冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动 只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。
需要
动机
行为
诱因
结论：人缺乏什么就会追求什么
一、需要
（二）需要的种类
根据需要的产生和起源，可分为自然需要和社会性需要。
自然需要：与维持个体的正常生命活动和延续种族有 关的需要。如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠 需要、排泄需要、配偶需要、生育需要等
社会需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会的 存在和发展而产生的需要。如劳动需要、交往需要、 成就需要、社会赞许需要、求知需要等
第八章个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性1、心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
个性是心理发展的产物。
日常讲的个性是指人的个别性、特殊性或个别差异。
2、一的人的心理活动总是以自己特有的速度（反应的快慢）、强度（反应的强弱）、稳定性（反应持续的时间长短）、指向（心理活动指向外部世界还是内部世界即外向还是内向）、对自我和对他人的态度、行为方式以及能力的表现。
这些表现既与个人的社会环境生活经验有关，也与个人的生理素质有关。
个性的个别性突出表现为人的气质、性格和能力的差异。
3、世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是个性倾向性的最高层次。
价值观使人们关于客观事物价值的观点和信念。
价值观决定着个人对事物的态度、意见和行为等，影响着价值判断。
4、需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现。
动机分为正确的动机和错误的动机两类。
5、小学儿童需要的发展是具有多角度多层次的统一体，是由高到底发展的。
6、成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现，是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快的解决某一难题的需要。
7、中等程度的焦虑有助于促进儿童取得较好的成绩。
8、兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。
兴趣与能力有关，受理想、志向和世界观的调节。
9、儿童兴趣稳定性的发展为他们保持良好的认知定向、知识积累和技能形成提供了保证。
10、志向是个性发展的一种动力，小学儿童的志向集中表现在职业志向上。
11、小学儿童的价值观表现为从个人价值观向群体价值观过渡的特点。
儿童的自我评价是在同伴交往中形成和校正的。
简答1、个性的特征。
1）个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。
2）心理的成熟水平保证了个性的稳定性，只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性。
3）个性包含着人的心理现象的整体特性，是系统的固有的特性，是一种整合（即综合）的结果。
4）个性所体现的最本质的特点是社会的而不是生物的。
心理学 个性和个性倾向性概述
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• （4）尊重的需要
• 马斯洛把尊重的需要分为两个方面：第一是来自自身的对 于实力、成就、胜任感、自信、独立等的期望，这是自尊 的需要；第二是对于地位、声誉、名望、赞赏等的愿望， 这是来自他人的尊重的需要。
• （5）自我实现的需要 • 自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，充分发挥自己
的潜能，成为所期望的人物的倾向。
– ①总体而言，动机越强，效果越好。 – ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中
等强度的动机最有利于任务的完成。 – ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而
变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难 度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
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需要和社会性需要。
– 生理性需要：指个体维持生存和繁衍种族的需要。 – 社会性需要：人类在社会生活中形成，为维护社会的
存在和发展而产生的需要。
• （二）按指向的对象可分为物质需要和精神需要
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三、马斯洛的需要层次理论
（一）马斯洛的生平
亚伯拉罕·马斯洛(Maslow，1908—1970)是人本主义 心理学最主要的创始人之一，他的父母是从俄国移居美国 的犹太人。 1951年马斯洛应邀担任布兰迪斯大学心理学系 教授兼系主任。在此期间，他开始对健康人或自我实现者 的心理进行研究，出版了《动机与人格》(1954)和《存在 心理学探索》(1962)。这两本书是他的代表作，奠定了人 本主义心理学的理论基础。1967年，马斯洛被推选为美国 心理学协会主席。1970年，因心脏病去世。
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（五）认知理论
• 1、期待价值理论
– 这是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标 的期待作为行为的决定因素。
个性个性倾向性
成就动机
是指一个人把自 己的活动保持在尽可 能高的水平上和不断 增加的努力之中，从 而把活动的成绩推到 最好的心理倾向。
交往动机
又称亲和动机。交 往动机指个体愿意与 他人接近、合作、互 惠，并发展友谊。 沙赫特认为人的交 往活动与恐惧有关。
学习动机
是一种广泛的社会性动机。 奥苏贝尔认为学习动机包括认知内驱力、自我提高内 驱力、附属内驱力。
人心不同，各如其面
（四）社会性与生物性 个性的形成受遗传和环境的交互影响。
遗传
VS
环境
第二节需要
一、需要的定义
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的 一种紧张状态。它是个性积极性的源泉。 人对客观事物采取什么态度是以需要为中介的。
二、需要的种类
（一）生理需要
是个体维持生命和延 续后代而产生的需要。如 进食、饮水、睡眠、运动 、排泄和性。
个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最 活跃的因素。它决定了人对现实的态度，决定着人对认识 活动的对象的趋向和选择。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和 世界观。 较少受生理因素的影响。主要是在后天的社会化过程中形 成的。
人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点，它是 个性结构中比较稳定的成 份。包括能力、气质、性 格。
心身特色组织
个
性
性格气质
在个性中具有核心意义的 心理特征是性格。
二、个性的基本特征
（一）整体性
个性是人的整体精神面貌的表现，是一个人的各种个性 倾向性和个性心理特征的有机结合。
精神分裂症
人格分裂症
（二）稳定性和可塑性
稳定性表现在： 跨时间的持续性 跨情境的一致性
个性及其倾向性课件
（二）学习动机和学习目的
• 在学生的学习活动中，没有无学习动机的 学习目的，也没有无学习目的的学习动机 。一般来说，学习动机是学习活动的原因 和出发点，学习目的是学习活动所追求的 结果、归宿。也就是说，学习动机回答的 是“为什么”学习的问题，而学习目的是 回答“为了什么”而学习的问题。比如， “为中华崛起而读书”是学习动机。“为 争取全班总分第一名而得到父母的奖赏” 则是学习目的。
• 生物性需要是与维持个体的正常生命活动 和种族延续有关的需要。 • 社会性需要是起源于社会生活的、人所特 有的高级需要。 • 2、按照需要对象的性质，可分为：物质需 要和精神需要
三、马斯洛的需要层次理论
(Abraham.H.Maslow , 1908—1970) 人本主义心理学的创始 人之一。
需要的层次理论
人类需要的层次关系
马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图
达到自我实现的个性特征（马斯洛 ）
1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全 世界的能力； 2、能和其他人建立深厚的人际关系； 3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与 现实和谐的关系； 4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐 趣；
达到自我实现的个性特征（马斯洛 ）
二、动机的种类
• 1、根据动机引起的原因：内部动机、外部动机 ；
• 2、根据动机的起源：生理性动机来自社会性动机 ； • 3、根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机 与非主导动机 ； • 4、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系： 近景性动机与远景性动机。
三、 学习动机与学习
（一）学习动机的概念
•
需要的层次理论是美国心理学家A· H· 马
斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的 层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展 的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足 较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要 。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、 安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自 我实现的需要。
第八章个性及个性倾向性-PPT
说明:稳定性与可变性得统一
3、个性得整体性
个性结构中得各成分有机结合构成一个整体。 当个性得各成分之间协调一致时,人格就是健康得, 否则,会出现“分裂人格”。
4、个性得社会性(本质特征)
人得行为活动就是社会性得,个性就是在人得实践 中形成得,并反映各种社会关系。
成就动机对个体活动有重要作用;并影响到 人们对职业得选择;它就是在生活环境得影 响下形成得。
成就动机可以通过投射测验来测量。
TAT测验:George就是一个工程师,……
TAT测验:有两位女性,……
权力动机
权力动机就是指人们具有得某种支配与影响 她人以及周围环境得内在驱力。
从个体行为目标上,权力动机分为个人化权 力与社会化权力。
影响自我效能感形成得因素包括:一就是个 体成败经验;二就是替代性经验;三就是言语 说服;四就是情绪唤起。
成就目标理论
目标就是影响行为得环境因素之一,它就是 个体要努力达到得、具体得成绩标准与结果。
德韦克认为,不同个体对自己得能力有不同 得瞧法。这种能力得潜在认识会直接影响到 个体对成就目标得选择。有些人为掌握目标, 有些人为作业目标。
根据动机得意识水平
有意识得动机: 无意识得动机:
根据动机得来源
外在动机:人在外界得要求与外力得作用下 所产生得行为动机。
内在动机:就是由个体得内在需要引起得动 机。
2、生理性动机
饥饿
与胃壁收缩有关 与血液化学成分有关 与下视丘得神经中枢有关
渴
与中枢神经系统及血液得化学变化有关。
侯老伯今年62岁,性格好强,原先在中国公安大 学在宣传部工作,后到校办工作,现已退休。侯老伯 退休以后,心情烦躁,象笼子里得鸟似得,在家里待 不住,成天在外面不愿意回家。家里人让她买菜,她 故意到十多里路得菜市场买菜,来回消磨了大半天 得时间。她还无代价得给别人种菜、除草,给旧火 车头上油等等。侯老伯得老伴与子女们都抱怨,并 带她到医院瞧病,结果侯老伯无病。
第九章 个性及其倾向性
《论语》中记载着这样一则故事。子路问： “听到一个很好的主张，要立即去做 吗？”孔丘答：“家有父兄，怎能自作 主张？”冉求问：“听到一个很好的主 张，要立即去做吗？”孔丘答：“当然 应该立即去做。”公西华对此很不理解。 孔丘说：“冉求遇事畏缩不前，所以要 鼓励他去做。子路遇事轻率，所以要加 以抑制，使他谨慎。”
不能自我实现的主要原因
自我实现是很微弱的似本能需要，容易被压 抑、控制、更改和消失； 许多人不敢正视关于他们自己自我实现所需 要的那种知识，对那种知识缺乏自知，使自 己处于不确定状态； 文化环境用强加于人身上的规范，阻滞一个 人的自我实现； 自我实现者是由成长性需要而不是匮乏性需 要推进的，其发展和持续成长依赖于自己的 潜力。
（二）需要的分类
生理性需要
起源
劳动需要
交往需要 成就需要
社会性需要
对象
物质需要 精神需要
（三）马斯洛的需要层次理论
基本内容
1、需要的层次
基本论点
2、评价 3、启示
高级 自我 实现的需要
尊重的需要 归属和爱的需要
安 全 需 要
生 理 需 要
低级
美国心理学家马斯 洛的需要层次理论
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
伯尔海军上将在《孤独》一书中讲述了 他在北极探险期间一个人独居6个月时的生 活感受。这6个月，他是在被冰雪掩埋下的 小木屋中孤独地度过的。伯尔是主动地要 过与世隔绝的生活的，他想真切地体验一 下孤独生活的和平与宁静，但不曾料到， 他仅仅在冰雪下的小木屋里孤独地生活了 3个月，就陷入了极度忧郁的状态，不得不 在6个月后，悻悻然返回人间社会。
需 要
缺乏 状态
大学心理学第九章 个性及其倾向性
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
三、兴趣 1、兴趣的定义 对个体力求认识，探究某种事物或从事某 种活动的心理趋向。
2、兴趣的分类 按社会意义：高尚的兴趣 低级的兴趣 按内容：物质兴趣 精神兴趣 按起因：直接兴趣 间接兴趣
伯尔海军上将在《孤独》一书中讲述了他在北 极探险期间一个人独居6个月时的生活感受。 这6个月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤 独地度过的。伯尔是主动地要过与世隔绝的生 活的，他想真切地体验一下孤独生活的和平与 宁静，但不曾料到，他仅仅在冰雪下的小木屋 里孤独地生活了 3个月，就陷入了极度忧郁的 状态，不得不在6个月后，悻悻地返回人间社 会。
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
需要层次理论在我国古代已具雏形
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
2.需要的种类
A 按产生分 生物性需要 （指与保持个体的生命安全和种族延续相联系的一 种需要。也称为生物学需要，或者自然需要，包 括饮食、运动、休息、睡眠、排泄等等。） 社会性需要 （是社会的要求在个体中的反映。社会需要是人类 特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就 的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。 ）
09个性及其倾向性
埃里克森的个性发展理论
有关个性发展的几个概念 • 内驱力 ：生命的本能（性本能与攻击本
能）。
• 客体关系 ：内驱力的指向导致了各种客 体关系，如儿童早期的内驱力是指向其 父母，故有了与父母的客体关系。
埃里克森的个性发展理论
有关个性发展的几个概念
• 自我：客体关系的发展就是形成自我。自我 就是一种平衡感，失衡即失落感。
埃里克森的个性发展理论
• 3、学前期(3一6岁)：主动－－内疚。儿童可以在言语 和行动上更广泛地探索和扩充他的环境，主动性大大 增加。这时幼儿有很强的好奇心，他无法不问，开始 对外界事物做主动性、概念性探讨。但幼儿的好奇心 是填不饱的，他的好奇心在社会规范面前会遭到大大 小小的挫折，使他的社会心理危机产生。如果顺利解 决此危机，能成功的培养主动的好习惯，产生“惊喜、 渴望、紧张、刺激”等情绪经验，形成一种有目的方 向，能独立进取的个性品质。反之，就容易有“罪恶、 不应该、多嘴、无聊、不开心”等感觉，养成事事自 责，动辄就受罪疚感谴责的不良习惯，凡事不敢多问， 进而发展出过分依赖权威的被动性格。
埃里克森的个性发展理论
• 1、婴儿期(0一1· 岁):信任－－不信任。婴儿出生 5 后就有种种生物性需求，要吃、要抱、要睡、要有 人逗他等。这时的客体关系对象主要指向父母亲， 尤其是母亲。
埃里克森的个性发展理论
• 2、儿童早期(1· 一3岁)：活泼自主－－怀疑与羞怯。 5 儿童开始喜欢独立探索周围世界，藐视外部世界的控 制，展示自已的力量。“我来”、“我不”成为孩子 的口头禅。如果发展顺利，就会活泼、自主，能自我 控制，行动有信心。发展障碍就会自我怀疑，行动畏 首畏脚。要使孩子获得自主感，父母要给孩子一定的 自由，并鼓励他做力所能及的事。如对儿童限制过多、 批评过多、惩罚过多，会使儿童产生对自身能力的怀 疑与羞怯感。
个性和个性倾向
第十章个性和个性倾向性第一节个性的概述一、什么是个性个性是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性在英语中为personality，源于拉丁语的persona。
persona最初指演员所戴的面具，而后指演员本人，即指一个具有特殊性质的人。
由此理解，个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实的自我。
现代心理学通常把个性解释为人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，还经常运用“人格”一词。
人格有时与个性同义，我国的大百科全书《心理学卷》和《教育学卷》都指出，人格也称个性；简明不列颠百科全书认为：“人格一词含义很多，没有一个公认的定义，但有一个共同的核心意思，即指个体独具的各种特质或特点的总体。
”①人格有时和性格、气质同义，有时却要比个性的外延更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身体方面的特质。
而个性一般指一个人的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。
二、个性的特征个性具有整体性、独特性、稳定性和社会性等方面的特征，分析这些特征，有助于对个性的了解。
(一) 个性的整体性个性于人来说是一个整体的结构，是人的整体心理面貌。
也就是说，无论何人，孤立的个性倾向性和个性心理特征都是不存在的。
心理学史上有些心理学家，如沃伦和弗林斯等人，在个性定义中罗列了许多个性特征，把个性看作个人所有特征的总和。
其实，个性并不是许多特征的简单总和，也不是个性特征的大杂烩，而是由各种特征整合而成的有机的心理模式。
现在，这种看法已经不流行了。
著名的个性心理学家奥尔波特等人，一贯强调个性的组织性和整合性。
他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
自20世纪50年代至60年代，前苏联心理学家倾向于把心理特征简单地罗列和堆砌，使个性失去整合性。
后来，研究者引入了结构的概念和系统观点，才使个性研究纳入了整体研究的轨道，这就是所谓的结构观，这一观点认为，个性是由密切联系的不同成分所构成的多层次、多水平的统一结构整体。
心理学第十章个性及个性倾向性
2、个体的归因方式
个体的归因方式也直接影响到自我效能 感的形成。如果个体将成功的经验归因 于外部的不可控的因素，如运气、任务 难度等，就不会增强自我效能感，如果 将失败归因于内部的可控的因素，如努 力等，也不一定会降低自我效能感。
3、归因理论
归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海 德(F．Heider，1958)。 美国社会心理学家罗特(T．B．Rotter，1966) 根据“控制点”(locus of control)把人划分为 “内控型”和“外控型”。 美国心理学家韦纳(B．Weiner)在吸收海德和 罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系 统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因 和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可 控归因和不可控归因。
2、根据对象性质，可分为物质性动机和 精神性动机。
3、根据动机的起因分，动机可分 为外在动机和内在动机。
外在动机是指由外在条件（即诱因）诱 发出来的动机，如学生为获得表扬和奖 励而努力学习； 内在动机，指由内在条件（如好奇、兴 趣等）引发出来的动机，如学生因对某 门课有特殊兴趣而努力学习。
影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是 个体成败的经验，一是个体的归因方式。 1、个体成败的经验 个体成败的经验也有两类：一类是个体成败的 亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形 成的最主要因素。 另一类是个体成败的替代性经验。这类经验是 行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经 验，它对自我效能感也具有重要影响。
2、成就动机理论
默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其 中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追 求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过 别人。 成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定 风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责 任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低 的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任 务或职业。
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性一、教学目标1. 让学生了解个性的概念，认识个性特征对个体行为的影响。
2. 使学生掌握个性倾向性的基本类型，理解个性倾向性与行为的关系。
3. 培养学生分析个体行为，预测个体发展的能力。
4. 提高学生自我认知，树立正确的人生态度。
二、教学内容1. 个性的概念与特征2. 个性倾向性的基本类型3. 个性倾向性与行为的关系4. 个性与心理健康5. 自我认知与个性发展三、教学方法1. 讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念、理论。
2. 案例分析法：分析典型个案，引导学生理解个性与个性倾向性的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生分析个体行为的能力。
4. 自我反思法：引导学生进行自我认知，提高自我发展的意识。
四、教学准备1. 教材：心理学相关教材。
2. 案例材料：选取具有代表性的个案。
3. 教学PPT：制作课件，辅助讲解。
4. 课堂讨论：准备相关话题，引导学生参与讨论。
五、教学过程1. 导入：简要介绍个性的概念，引发学生对个性与个性倾向性的兴趣。
2. 讲解：详细讲解个性的特征、个性倾向性的基本类型，以及个性倾向性与行为的关系。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生理解个性与个性倾向性的实际应用。
4. 小组讨论：分组讨论，培养学生分析个体行为的能力。
5. 自我反思：引导学生进行自我认知，思考个性对自身行为的影响。
6. 总结：概括本节课的主要内容，强调个性与个性倾向性的重要性。
7. 作业布置：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，了解他们对个性与个性倾向性的理解程度。
2. 作业完成情况：评估学生对课后思考题的完成质量，检验他们对课堂所学知识的掌握情况。
3. 自我反思报告：收集学生提交的自我反思报告，了解他们对自己个性与个性倾向性的认识程度。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生推荐一些关于个性与个性倾向性的心理学著作，帮助他们深入理解相关理论。
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需要都指向一定的对象，还具有一定的
选择性。 需要是个体活动的基本动力，需要越强 烈、越迫切，就越容易引起并推动人们的 活动。
（二）需要的种类
需要按起源可分为自然需要和社会需要；按指向
的对象可分为物质需要和精神需要。
1、生理需要和社会需要
生理需要是维持生命和延续后代的需要。它包 括饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后 的需要等等。 人和动物都有自然的需要，但需要的具体内容不 同，满足需要的手段也不同。
二、动机
（一）动机的概念
人有很多需要，不可能都满足，有些需要强烈， 立即行动起来加以满足，推动人们行动的内部动 力就是动机。 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动 力。 动机必须有目标；动机要求活动。 动机有三种功能：发动功能、指向功能、维持和 调整功能。
（二）动机的种类
⒋个人的主观努力是个性形成和发展的内部动力。
第二节 个性倾向性
一、需要
（一）需要的概念
需要是个体的生理和心理的要求在人脑中的反 映。 需要是可能来自个体的内部，也可能来自个体 的外部。 如：人渴了需要喝水，饿了需要吃饭；父母 “望子成龙”使孩子努力学习；社会秩序不好， 使人产生安全的需要。
兴趣。（魏书生申请当教师）
当兴趣不是指向的对象，而是指向某种活动时，
这种动机叫爱好。 如：对体育、绘画、书法活动的爱好等。
⒉兴趣的种类 ⑴物质兴趣和精神兴趣
⑵直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣：由事物或活动本身引起的兴趣。 如：对看电影、读小说的兴趣。 间接兴趣：由活动的目的和结果引起的兴 趣。如：学习和工作
2、个性的稳定性
个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性
的心理特征，不能称为个性。
个体的人格特征在一定程度上保持不变的特性。
所谓的“江山易改，秉性难移”． 人格稳定性是相对的，随着生理成熟和环境的改 变，人格也可能产生或多或少的变化。 如：“环境造就人” 说明：稳定性和可变性的统一
3、个性的整体性
世界观。 个性心理特征包括能力、气质、性格。
三、个性形成和发展的影响因素
个性形成的影响因素有遗传素质、社会物质生活
条件、教育、个人的主观努力。
⒈遗传素质是个性形成和发展的物质前提。
要反对遗传决定论
⒉社会环境对个性的形成和发展起决定作用。
要反对环境决定论
⒊教育对个性的形成具有主导作用。
但要反对“教育万能论”
⒊兴趣的品质
①兴趣的广度：兴趣的范围问题。
②兴趣的深度：兴趣的深刻程度，中心兴 趣的问题。 ③兴趣的稳定性 持久保持 ④兴趣的效能：兴趣对行动的推动作用 积极兴趣：推动行动 消极兴趣：停留于心理状态
复习题
1、什么是个性？个性有哪些基本特征？ 2、什么是需要？马斯洛把需要分为哪些层 次？ 3、什么是动机？动机的种类有哪些？ 4、什么是兴趣？兴趣有哪些品质？
如对文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报
刊、杂志和观看电影电视的需要等。
物质需要和精神需要有着密切的联系，精神需 要的满足一定程度上离不开物质需要。在满足物 质需要的同时也带来了精神上的愉悦。
（三）需要的结构
关于需要的结构，
在心理学界存在不同 的理论观点，其中影 响最大是美国人本主义心理学家马斯洛的 的需要层次理论。
第一节 个性的概述 一、个性(人格) （一）个性的概念 个性是指人的整个精神风貌，即具有一定 倾向性的心理特征的总和。 个性是一个具有丰富内涵的概念，其中反 映了个性的多种本质特征。
（二）个性的基本特征
个性有独特性、稳定性、整体性、社会性等基
本特征。
1、个性的独特性 每个人都有与他人不同的人格特征。 正如： “人心不同，各如其面” 但由于共同的社会文化背景下个体之间有很多 相似的人格特征。 说明：独特性和共同性的统一。
（三）动机系统的动态结构 主要表现在动机冲突、合成和转化三方面。
1、动机冲突 ⑴双趋冲突（二者取一） ⑵双避冲突（二者回避一个） ⑶趋避冲突（同一目标接近和回避） ⑷双重趋避冲突（两个以上目标，目标积 极和消极两面）
马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成
生理需要：人对食物、水、空气的需要等；
安全需要：人对稳定、受到保护、躲避危险、免
除恐惧和焦虑的需要等； 归属与爱的需要：人对集体地位、结交朋友、追 求爱情的需要等； 尊重的需要：人对自尊和希望受到别人尊重的需 要等； 自我实现的需要：人的追求实现自己的能力和潜
社会需要是维护社会的存在和发展的需要。如： 劳动的需要、友谊的需要、道德的需要等
2、精神需要和物质需要
物质需要是指向社会的物质产品，并以占有这些 产品而获得满足。 如：对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需
品的需Hale Waihona Puke ；对住房和交通条件的需要等。
精神需要指向社会的各种精神产品，并以占
有某些精神产品而获得满足。
个性结构中的各成分有机结合构成一个整体。 当个性的各成分之间协调一致时，人格是健康的， 否则，会出现“分裂人格”。
4、个性的社会性（本质特征）
人的行为活动是社会性的，个性是在人的实践中
形成的，并反映各种社会关系。
二、个性结构
个性结构它包括个性倾向性、个性心理特征等
两大部分。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、
1、根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性
动机。 2、根据动机的意义，可分为合理动机和不合理动 机。 3、根据动机的来源，可分为内在动机和外在动机。 4、根据动机在活动中的地位和作用，可分为主导 性动机和辅助性动机。
三、兴趣
1、兴趣的概念
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。如：
学生对某一学科的兴趣；教师对教学工作的浓厚
能的需要。
案例：侯老伯的怪病
侯老伯今年62岁，性格好强，原先在中国公 安大学在宣传部工作，后到校办工作，现已退休。 侯老伯退休以后，心情烦躁，象笼子里的鸟似的， 在家里待不住，成天在外面不愿意回家。家里人 让他买菜，他故意到十多里路的菜市场买菜，来 回消磨了大半天的时间。他还无代价的给别人种 菜、除草，给旧火车头上油等等。侯老伯的老伴 和子女们都抱怨，并带他到医院看病，结果侯老 伯无病。 用马斯洛的需要层次理论分析侯老伯的需要。