生本课堂教学模式资料

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高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践

高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践一、模式构架生本教学模式是一种注重学生个体化发展与自主学习能力的教学模式，它在传统教学模式的基础上，注重培养学生的自主意识和学习能力，更加突出学生的个性化需求。

在高中数学课堂中，如何运用生本教学模式呢？以下是一个可能的构架，以供参考。

1.教学目标设计：首先，老师需要按照课程标准设计教学目标，确定学习内容。

根据生本教学模式的原则，应当将学生放到自主探究的环境中，让他们成为课堂主角，从而培养他们的自学能力和解决问题的能力。

2.问题引入：学习开始时，老师可以给学生一个引导性问题，激发他们的兴趣和求知欲，同时促使他们关注相关数学知识点的应用。

3.任务分配：教师将学生分成小组，并给出一个任务，要求学生根据所学知识点进行探究，并做出有创意的解法，同时老师鼓励学生在解决问题时自己查阅资料，自行发挥。

教师可在组织师生交流活动时，提醒学生及时总结分享个人的思考过程，讨论分析过程中的不同方法和结果，从而帮助学生更好地理解并消化所学知识点。

4.策略指导：在探究过程中，老师也应该注意引导和辅导学生，例如鼓励学生用通俗易懂的语言描述问题，用图表等形式展示思路，通过引导学生寻找问题的解决策略，发掘学生的创造力和创新性思维，激发学生的成就感，增强他们的学习兴趣。

5.学习评价：生本教学模式更加注重评价过程，需要教师关注学生个性化的评价，为学生提供课堂反馈，对于学生的学习情况进行及时评估。

具体实现上可以通过学生展示自己的探究成果，组织学生进行中期评价以及最终评价，提供多方面的反馈，以促进学生在课堂上跟好的成长和表现。

6.草稿本和学习笔记。

在生本教学模式的课堂中草稿本和学习笔记是极为重要的教学辅助工具，其作用主要有以下几点:一、草稿本可以有效的记录学习过程中涉及到的各种数据，分析数据的分布、规律甚至是运用ERP软件来快速计算等内容;二、草稿本是文本翻译、语音翻译等学生自我发挥空间，将学习的知识内容输出的平台，也有助于学生展现自己的创新和创意；三、学习笔记则更注重技巧总结，让学生练习各种技能、写出高质量的笔记内容，同时这些可供学生以后仍可应用于多种实际应用和学习情境下。

“三步九环”生本课堂教学模式的探索

“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。

在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。

该教学模式可分为三步和九环。

三步为任务发布、自主探究和结果呈现。

九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。

这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。

在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。

任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。

该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。

同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。

该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。

同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。

生本教育中的课堂教学模式

生本教育中的课堂教学模式课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。

从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。

随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。

教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。

新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式。

一、生本教育的课堂教学模式的基本内涵“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。

现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。

传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的实体──教师与学生。

”生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。

课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。

生本课堂教学模式之我见-最新文档

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

“生本课堂”让数学教学“活”起来

“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。

在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。

本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。

一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。

在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。

在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。

通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。

二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。

数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。

在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。

通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。

三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。

可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。

还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。

四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。

教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。

在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。

五、倡导探索式教学。

“352”生本课堂教学模式学习资料(一)

“352”生本课堂教学模式“内涵”：1、课堂时间划分：课堂上教师讲解、引导、点拨的时间约占30%（即不超过10分钟），课堂上学生讨论、展示、点评时间约占50%（即20至25分钟）；课堂上学生总结、归纳、检测的时间约占20%（即5分钟归纳总结或A帮B、C，最后5分钟达标检测）。

2、课堂知识掌握：20%的知识由学生自学掌握，50%的知识靠小组合作探究掌握，30%的知识由教师提示、点拨、讲解掌握。

3、学生的组成划分：30%是优秀生，50%是中等生，20%是待进生。

4、“3”(1)指学生学习分三段：第一学习时间：预习的实施——自主学习，完成学案；第二学习时间：合作探究，展示点拨——合作互助，解惑（方法）释疑（盲区）；第三学习时间：反刍总结、达标检测（课内当堂检测和课外周补测）——归纳反思，能力升华。

(2)教师教学用三案：教师教学用好学案、教案和练案。

(3)教学过程分三层：按ABC三层要求进行问题设计分层，学生讨论分层、目标达成分层。

“5”指教学过程的五个环节第一环节：指导学习、自学自探第二环节：合作探究，讨论释疑第三环节：互动展示，点评精拨第四环节：总结反刍，当堂检测第五环节：周日结清，诊断补救“2”是指两个重点第一个重点：抓好备课、编好学案，随时了解学生学情，定时进行训练、检测。

第二个重点：抓学习小组和班级文化建设，让学生互助互管，由他律转化为自律3、“生本”：以学定教，以学生为本，以学生自主，合作探究学习为本，以提高学生学力为本。

纳溪中学“352生本课堂”模式程序为提高课堂魅力的十句温馨提示凡是学生自己可以完成的事，教师决不替代。

要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权利还给学生。

“生本四环五步”教学模式

“生本四环五步”课堂教学模式【四个环节】【五步】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。

在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。

第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。

第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。

第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。

自学先导合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享重点探究，体验成果交流学点展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。

生本课堂教学模式

生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。

关于生本思创课堂教学模式的解读

给学生插上思创的翅膀——关于生本思创课堂教学模式的解读生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。

我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。

首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：一、自学环节生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。

前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。

教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。

二、互学环节通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。

所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。

通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。

待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。

在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。

最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。

三、助学环节小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。

当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。

在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。

四、固学环节前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。

老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。

生本课堂文档

生本课堂什么是生本课堂？生本课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将课堂中的学习过程转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。

这种模式的核心理念是“授课翻转”，即通过在线学习、观看教学视频等方式，让学生在课堂之前就获得必要的知识，使课堂集中精力解决问题、互动交流，提高学习成效。

生本课堂的优势1. 鼓励主动学习生本课堂鼓励学生在课堂之前主动学习，在家或其他地方通过观看视频、阅读资料等方式获得基本知识。

这种主动学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2. 提高教学效果传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。

而生本课堂模式下，学生在课堂之前已经接触过相关知识，可以主动参与到课堂讨论中，深化对知识的理解和应用。

课堂时间可以更充分地利用，教师可以针对学生的问题进行讲解和辅导，从而提高教学效果。

3. 促进合作学习生本课堂模式强调学生之间的合作学习，在课堂上可以进行小组讨论、解决问题等活动。

学生可以通过合作学习提高彼此间的沟通和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。

4. 个性化学习由于生本课堂允许学生在课堂之前独立学习，每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。

教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。

实施生本课堂的步骤1. 策划在实施生本课堂之前，教师需要对课程进行策划。

确定课堂中需要讨论和互动的内容，设计课前学习任务和资源，制作教学视频等。

同时，教师还需要明确学生在课堂之前需要完成的学习任务。

2. 学习任务布置在课堂之前，教师需要将学习任务布置给学生。

学生通过观看视频、阅读资料等方式，获得课程的基本知识。

3. 课堂互动在课堂中，教师与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。

可以采用讨论、小组活动、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作。

4. 知识评估在课堂结束后，教师可以通过作业、小测验或其他形式对学生的学习效果进行评估。

湘波中学“262”生本课堂教学模式解读

湘波中学“262”生本课堂教学模式解读一、“262”模式“2”是指重建两种关系，即：教学关系和师生关系。

“6”是指学习过程中的六大环节，即：复习检测、自主学习、有效交流、整合展示、归纳小结、当场测评。

“6”还指课改的六大系统，即：校园文化、民主管理、学案编写、评价机制、目标流程、小组建设。

“2”是指两种主要课型,即：预习课和展示课。

“262”还体现在时间的分配上，即：预习自学占20%、整合展示占60%、达标检测占20%。

“262”还体现在学生的分层上，即：20%是优秀生、60%是中等生、20%是潜能生。

“262”还体现在知识的分层上，即：简易基础知识占20%（这部分知识学生一看就会）、一般难度知识占60%（学生自学与思考可以掌握）、难点拓展知识占20%（合作交流可以理解与掌握）。

“262”还体现在学习方式上，表示20%的知识是独学解决、60%的知识在组内合作解决、20%的知识在全班展示解决。

“262”还体现在教师精力分配上，表示20%的精力花在课前钻研上、60%的精力用在课堂组织上、20%的精力在课后效果的巩固与跟踪上。

二、详细解读1、解读两种关系在新课堂模式下，必须重建两种关系。

（1）重建教学关系。

传统课堂的教学关系，是以教师的教为主导，学生大多是被动的学，这样就大大压制了学生学习的主动性和积极性。

我们的新课堂，就是要打破这种落后的教学方式，建立新的教学关系。

核心理念是：“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教中心”为“学中心”，一切教学活动均要围绕学生的“学”来开展。

（2）重建师生关系。

核心理念是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，传统的师生关系，强调“师道尊严”，教师在课堂中具有绝对权威，是课堂的绝对主角。

我们的新课堂模式，就是要改变这种师生关系，建立新的师生关系。

要把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者、激励者。

教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。

聚焦核心素养的生本课堂——黄陂区前川街第六小学“生本五步式”课堂教学模式探究

学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂是培养学生核心素养的重要渠道。

有生命力的课堂，能更有效地发展学生核心素养，促进学生健康全面发展。

如何打造具有生命力的课堂？笔者认为，教师必须研究学生，研究课堂，探究有效渗透学生核心素养发展的课堂教学模式。

为此，我们学校坚持“以人为本”的教育理念，通过“生本五步式”课堂教学模式的实践与探索，尝试“用生命感动生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂”，把课堂还给学生，让课堂焕发人文魅力，让课堂真正成为学生适性发展的成长舞台。

一、“生本五步式”课堂教学模式的内涵解读1.“生本”的理解生本，即以学生为本。

课堂上以学生为本，充分体现生命活动和人文情怀。

学生是学习的主人，通过在课堂教学过程中巧妙创设教学情境，能激发学生已有的知识和经验，引导学生经历和体验知识的形成过程，内化新知、建构知识、升华情感。

2.“生本五步式”课堂教学模式概念教育是人的精神生命活动的过程。

“生本五步式”课堂教学模式就是要让学生这个生命实体在课堂上自然、自由、和谐地生长发展。

它强调学生的主体地位和核心素养提升，将课堂教学环节分为“入境激情，体验导入”“走近新知，自主探究”“小组研讨，合作质疑”“多方互动，师生解惑”“延伸体验，练习巩固”等五个基本环节；在教学各环节中，遵守学生发展规律，以学生为主体，面向全体学生，兼顾学生个性需求，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生核心素养发展的统一。

3.“生本五步式”课堂教学模式的思想构架（1）核心理念。

尊重、唤醒、激励。

德国教育家第斯多慧帝所说的“教育的本质不在于传授，而在于激励和唤醒”，即是要尊重学生认知发展的规律和心理特点，科学地激发学生内在潜力。

（2）目标。

在课堂教学过程中，牢固树立学生勇于探究、实践创新的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，把课堂教学终极目标聚焦到培养学生核心素养上，培养学生勤于思考、勤于反思、批判质疑、善学乐学的能力。

生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究

生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。

以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。

生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。

一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。

它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。

而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。

在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。

这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。

1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。

2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。

3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。

4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。

在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。

教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。

教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。

小学“生本教育”课堂教学模式介绍

小学“生本教育”课堂教学模式介绍小学“生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况：一至六年级每班人数120左右，其中主要以本地正式职工子女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家教情况较复杂，同班学生学习不均衡，生源差异较大,表现在：大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺乏，基础差，这给他们的发展带来困难。

课堂教学现状：①教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。

学生只相当于知识信息的“接受器”和容器，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。

这是一种接受型教育、闭塞型教育。

②教育功能：体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学。

③教育结果：为了高效的应付考试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐头去尾中间绕”，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思考的，只能是书的奴隶。

学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。

为改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想是“将教师的教转化为学生的学”，激扬生命，自然生存。

在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。

各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。

生本教育努力创设三种学习方式：自主建构学习自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。

学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。

论“生本”课堂教学模式的构建

论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。

其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。

关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。

对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。

另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。

第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。

前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。

另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。

第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。

在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。

第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。