大班幼儿阅读材料

阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的
阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对
性地进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为

主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情
节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能 使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字句型短
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总之，选择了合适的阅读材料，才能使幼儿园的早期阅读教育落到
实处，从而最大限度地发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真 正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

提开放性问题
所谓开放性问题，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，也没有 固定的标准答案的问题。在阅读的过程中，教师经常会引导幼儿观察图画， 并就图画内容向幼儿提问。而在提问的时候，就要注意尽量向幼儿提问开放 性问题。比如，阅读《我的家乡发生了什么变化》这本书时，提问“海岸上 发生了什么变化，”就比提问“海滩上是不是多了许多人”更好。因为前者 能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答，当答案相 同的时候幼儿可以自我肯定，当答案不同的时候幼儿会发现自己原来没有想 到的问题；当答案相左的时候，会引起幼儿激烈的讨论，甚至有时还能发现 一些新的有趣的问题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的乐 趣。
大班幼儿阅读材料的选择与指导 ——小班组
一、幼儿早期阅读材料的选择

阅读材料必须是富有童趣的
阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材 料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活， 也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的 认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中 体会故事的精彩，产生自己的想法。例如《起点阅读》里面的《妈妈，我来 帮你》，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。
小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适
当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式， 丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。
二、幼儿早期阅读活动指导

联系原有的生活经验
幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。将阅读材料中的内容与幼 儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切 相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与 阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书 中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。如故事《谁来我家住》，讲的是一 只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，一开始，他很高兴有朋友上他家。但 是，后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了。教师可以问幼儿：“你是 否也碰到过类似的情况呢?如果是你遇到了这样的情况，你会怎么办?”